人教版小学数学二年级上册《长度单位》作业设计

小学数学单元作业设计、单元信息学科年级学期教材版本单元名称基本信息数学上人教版长度单位■单元组织自然单元口重组单元J方式课时序号课时名称对应教材内容长度单位信息1P2——P7练习一2P8——P

10、单元分析本单元的教学内容包括以下内容认识统一长度单位的必要性教材以学生可理解的方式简要介绍了长度单位产生的过程，通过实际操作体会统一长度单位的必要性（例）认识长度单位厘米和米、用厘米和米1进行测量（例、例）结合尺子认识厘米和米，通过比画、比较、实25际测量等活动建立厘米和米的长度表象，积累活动经验认识线段（例、6例）教材用直观、描述的方式说明线段的特征，从“直的”“可测量”7的角度认识线段解决问题（例）用长度单位的表象，以熟悉的长度8为标准判断物体的长度体会建立长度单位表象的重要性，避免常识性错误选择不同长度标准时体会测量的本质，为用已有长度表象估测物体长度积累经验

三、单元学习与作业目标认识长度单位厘米和米，建立米、厘米的长度观念，知道米二111厘米100会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）形成估计物体长度的意识

四、单元作业设计思路分层设计作业每课时均设计“基础性作业”（面向全体，体现课标，题量大题，要求学生必做）和化，“发展性作业”（体现个性2-5探究性、实践性，题量为大题，具体设要求学生有选择的完成）2-6计体系如下｛常熄练习「基础性作业”T整合运用）思维拓展［作业设计体系《/,______L探究姓作业、一发展性作业y-实践性作业,个性化作业H修学科作业］

五、课时作业长度单位基础性作业填长度单位门高约（）2一挂长约（）15o黄瓜长约（）20o橡皮长约3o老师身高约175o树高约10O将10米,60厘米,1米,200厘米,3米按顺序排一排把一条长米的绳子对折两次后,沿折痕剪开,每段长多少米12有两捆绳子，第一捆用去米，第二捆用去米后，剩下的绳子两捆同样长,原1418来哪捆绳子长？长多少米？妈妈拿一根绳子，对折两次后，每段长米，这根绳子原来长多少米？3发展性作业尺子上从到是厘米，从到是厘米，从到是厘米015885把根厘米长的线接成一条长线,每个接头处用去厘米,接好后,线的总长是3301多少厘米？豆豆量了一条整厘米长的线段，丢丢用纸盖住了一部分，豆豆量的线段可能长厘米练习一基础性作业填长度单位书本长约26o房子宽约5o粉笔长约（）7o杯子高约（）9o黑板宽约（）1树高约（）8o把一条长厘米的纸条对折后，从中间剪开，这时纸条被剪成了几12段？分别长几厘米？把一根绳子绕圆柱一圈后，绳子剩下厘米，再绕圆柱一圈后，绳50子剩下厘米，这个圆柱一圈的长度是多少厘米？24发展性作业小明用一把厘米长的尺子量物体20（）量桌子的宽，量了次后，还有厘米没有量，桌子宽厘米1250（）量床的高，量第次时，尺子长出厘米，床高厘米2350用一把厘米长的直尺量纸箱的长和宽，量长时，量到第次时，尺子还多厘1536米；量宽时，量了两次后，还有厘米没有量，这个箱子的长是厘米，宽是（）20厘米有一根米长的绳子，用去厘米后，还剩多少厘米？用去的多还160是剩下的多？多多少厘米？

六、单元质量检测作业用一根绳子测量两幢建筑物之间的距离，正好测量了次对折一次，需要测量3（）次对折两次，需要测量（）次对折三次，需要测量（）次对折四次，需要测量（）次用一根直的木条测量桌子，桌子的长有根木条那样长，如果将这两根同样的木6条拼接成一根长木条（无接头部分）测量该桌子,测量结果如何？如果将这两根同样的木条钉在一起（有接头部分）测量呢？尺子上从到是厘米，从到是厘米，从到是厘米015885把根厘米长的线接成一条长线,每个接头处用去厘米,接好后,线的总长是3301多少厘米？豆豆量了一条整厘米长的线段，丢丢用纸盖住了一部分，豆豆量的线段可能长厘米小明用一把厘米长的尺子量物体20量桌子的宽，量了次后，还有厘米没有量，桌子宽厘米1250量床的高，量第次时，尺子长出厘米，床高厘米2350用一把厘米长的直尺量纸箱的长和宽，量长时，量到第次时，尺子还多厘1536米；量宽时，量了两次后，还有厘米没有量，这个箱子的长是厘米，宽是厘20米有一根米长的绳子，用去厘米后，还剩多少厘米？用去的多还160是剩下的多？多多少厘米？把两根长米的铁丝焊接成一根后长米，焊接时重叠的部门是多511少米？将米,厘米,米,将厘米,米厘米按顺序排一排35535153爸爸身高米厘米，小光比爸爸矮厘米，妈妈比小光高厘1768769米，妈妈的身高是多少厘米？把一条长米的绳子对折两次后,沿折痕剪开,每段长多少米？12有两捆绳子，第一捆用去米，第二捆用去米后，剩下的绳子两捆同样长,原1418来哪捆绳子长？长多少米？将10米，60厘米,1米，200厘米，3米按顺序排一排妈妈拿一根绳子，对折两次后，每段长米，这根绳子原来长多少米？3两根米长的木棍绑在一起，如图，绑在一起的部分长米，绑好后的木棍长多41少米？用下面的尺子一次可以画出哪些不同的长度？6cm8111415

七、作业的批改方式学生互批和教师自批相结合的方式

八、作业完成时间每一课时基础性作业分钟，拓展性作业分钟单元质量检测作业分101025钟

九、设计意图在当前“双减”教育大背景下，要求小学数学教学提质增效，作业设计与评价是检验、提升小学数学教学质量的重要方式创新小学数学作业设计与评价方法，是让学生由被动学习到主动学习的必要手段，是真正意义上的减负提质本单元编写依据是《小学数学课程标准年版》中主题单元学习目2022标笔者针对不同层次的学生设计不同层次的作业，满足不同学习基础的学生，真正做到分层布置作业笔者力争在单元作业设计中培养学生数学的核心素养，达成数学教育的终极目标即要求学生达到“三会”会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界其中基础性作业的设计强调打牢四基的重要性，拓展性作业和单元质量检测作业的设计有易有难，既重视基础又重视能力和素养的培养所有题目的设计都从生活出发，贴近学生的生活，又有对学过知识的应用强调解题时规避题海战术、刷题提分的应试教育操作，认真培养推理能力、模型思想、数据观念，努力让优选习题体现数学课程的整体性和一致性各个环节的题目可以根据学情适当选做，基础差的学生可以只做简单题，其他同学可以挑战难题

十、作业设计反思从课堂反馈和课后反馈来看，的学生作业完成的非常好，的学生在65%10%挑战题上没做，的学生出现错误，这些出现错误的学生，有几个共同点，一25%是基础不好；二是做题不细心，不认真读题,数据计算错误等通过学生互批和教师自批，揪出了部分学生的错误,并帮助他们改正过来也帮助没有做错的学生巩固了学过的知识通过本单元课程的作业设计，学生对本单元作业掌握较好，同时也提高学生对完成作业的兴趣而与我而言，让我知道今后作业还需要进一步完善，对作业设计方面要避免死板应该给予学生思考的空间，在设计方面尽量创设一些带有切合学生生活情境的题型每次作业的题量不要过多，但要顾及到各个层次的学生这样才有利于所有学生的全面发展，同时还要培养学生自觉乐意完成作业的好习惯等这都是今后要完善的\作业评价表H等级评价指标备注A BCA等答案正确、过程正确数学综合素养能力强答题的准确性B等答案正确、过程有问题C等答案不正确，有过程不完整；答案不准确，过程错误、或无过程A等过程规范，答案正确答题的规范性B等过程不够规范、完整，答案正确C等过程不规范或无过程，答案错误A等解法有新意和独到之处，答案正确解法的创新性B等解法思路有创新，答案不完整或错误C等常规解法，思路不清楚，过程复杂或无过程、AAB综合评价为A等；AAA综合评价等级ABB、BBB、AAC综合评价为B等；其余情况综合评价为C等。