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文本内容:
精彩极了”和“糟糕透了教学目标
1.正确读写下列词语精彩、糟糕、誉写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途
2.有感情地朗读课文把自己感受最深的部分背下来
3.从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱教学重点体会课文中含义深刻的句子的意思逐步理解“爱”教学难点体会父母对孩子的爱教学准备课件课时安排;一课时教学过程
一、读题质疑，激发兴趣同学们，你最近得到过什么表扬吗你的心情怎样你最近受到过什么批评吗你的心情怎样？如果你做同一件事既得到了表扬又受到了批评，你的心情一定会很复杂，对不对？让我们一起走进《精彩极了和糟糕透了》这一课，去体会作者复杂的心情，去感悟作者后来的认识
二、初读课文，感知文本
1.带着问题自由轻声读课文，把课文读正确、读通顺，并在每一小节前面标上阿拉伯数字
2.出示6个生字腼腆誉版歧谨（学生自由练读，师分两行指名读，再集体读）出示词语兴奋誉写皱眉谨慎歧途出版腼腆（学生自由读，再集体读）
3.学生齐读课题大家已经读了故事，想想题目为什么在“精彩极了”和“糟糕透了”上面加引号？（因为是人物说的话，所以要加引号）“精彩极了”谁说的？（母亲）随机板书；“糟糕透了”谁说的？（父亲）随机板书简要说说故事内容
三、品读课文，体味真情
1.读好首尾段落⑴教师范读第一段，然后指名读，通过评议指导学生读准多音字“兴（xing）奋”，读出母亲激动、兴奋的表情、话语和动作⑵指名读最后一段，通过评议指导学生读好长句子，读出情感
2.练读对话，走进人物心里⑴两个极端的断言放在一起讲了一个很有趣的故事这个故事是通过人物对话来写的现在读一读课文中写人物语言的句子，想想不同人物的语言该读出怎样的语气学生自由读⑵指多名学生读课文人物的语言，即时加以评点⑶写人物语言有四种形式提示语在前；提示语在中间；提示语在后面；提示语省略了用四种形式的人物语言，文章有变化才好是否谁说后面都要加冒号？指名板演分别在课文中找出这些形式的句子，指导读好
3.品读重点句，领会慈母严父⑴母亲说“精彩极了”，父亲说“糟糕透了”分别在什么时候,什么情况下说的？（指名说，要求说具体）⑵对同一首诗，却有这两个极端的断言到底谁说得对？为什么？
①出示我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点一一爱（齐读）
②评价尽管不一样，但都是对巴迪的爱，为什么？让我们细细地读课文，想一想你从课文中哪些地方体会到了父母对他不同的评价都是对他的爱
③交流母亲爱他母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋的嚷着……“他需要鼓励”母亲还一如既往地鼓励我，因此我还一直在写作父亲爱他不想让他太骄傲出示我越来越体会到我当初是多么幸运的出发点，殊途同归，都是为了爱（板书:发），再读句子我从心
④母亲是鼓励，不断地激励；父亲是鞭策，别骄傲别自满不同底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点一一爱而正因为有了爱，父亲的爱，母亲的爱，使他走向成功（板书:
⑤哪句话写出了他的成功？（生读现在我已经有了很多作品,出版了一部部小说、戏剧和电影剧本）
⑥师简介作者巴迪
4.背诵最后一段⑴巴迪对爸爸妈妈的评价有一个由不理解到理解的过程长大后他正确认识到母亲是慈母，父亲是严父，都是为了让他走向成功自由读最后一自然段⑵指导读背指名读一师范读一指名演读两种声音交织~师生同背一指名背诵
四、拓展延伸运用语言
1、指板书，在本文作者看来，爱有两种表现形式，是哪两种？不是很好，但我觉得这都不要紧，要以这样训练下来，他们一定会进步的
2、那么，就你个人而言，你比较喜欢哪一种爱？说说你们的理由？辩一辩板书设计“精彩极了”和“糟糕透了”母亲父亲Kvy/教学反思本课主要写的是对童年生活的回忆“精彩极了”和“糟糕透了”主要写的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱在教学中，我力求渗透以下几个理念
一、营造和谐宽松的气氛，鼓励学生质疑问难，使学生在一个民主的课堂中学会彼此尊重、欣赏，共同完成教学活动《语文课程标准》明确指出“学生是语文学习的主人，学生是学习和发展的主体”“教师是学习活动的引导者和组织者”因此教学中充分发挥师生双方的积极性，让学生自主读书，大胆质疑，提出自己的问题，教师也提出自己心中的疑问，让学生帮助解决在教学中我设计了不同形式的读，师生之间，生生之间的相互评价，重在培养学生喜欢阅读的意识
二、尊重学生的个性化感受，提高语文素养阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践《语文课程标准》中明确指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”学生的语文素养是一个形成和发展的过程，其形成和发展主要是“内因”起主导作用，没有学生主动积极的参与和投入，语文素养不可能形成，更不可能发展因此，在教学活动中，我设计了辩论的环节，通过对母亲“精彩极了”和父亲“糟糕透了”这两种评价，哪一种更好的辩论，让学生在自主、合作、探究的学习方式中理解语言、品味语言、运用语言、发展语言，培养他们的语言实践能力，最后让学生在自主交流的热烈气氛中悟出其中的道理，并以自己喜欢的形式表达自己的感受这一环节的设计，教师力求做到尊重学生独特的阅读感受，使他们在快乐中明白事理，在投入中表达激情，在创造中增长智慧，从而来提高语文综合素养
三、注重学生的语言积累“积累”是语文素养形成和发展的最基本，最重要的因素为学生的课外阅读创造智力背景，积方法，打基础、激兴趣，也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一因此，在本节课结束时，我向学生推荐“爱的教育”这本书，让学生课后阅读，巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验，为学生的课外阅读抛砖引玉，开放性、自主性作业的布置，让学生根据自己的能力与爱好进行自主选择，又一次让学生感受到可贵的尊重总之，这节课的教学活动中，教师力求做好学生学习与活动的促进者、指导者，在师生平等的对话中进行教学活动，让学生从中体验到学习的快乐反思《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版小语教材第十一册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点也是激发学生思维的兴奋点因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理读是一种最有效的语言实践活动，无论是情感体验，还是个性感悟，只有充分读了，才能有所理解，有所发现，有所感悟，有所体验在这一部分的教学中，重点引导学生读好写父母亲的句段，生生合作研读“我”听了父母亲的话后的表现，通过读，体悟父母亲的情感，正确地捕捉“我”当时的内心想法，让学生从内心深处感动，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，最后对母亲和父亲的爱便有了深刻的感悟让学生在自己的语言实践中去发现、去体验、去感悟，读是最有效的语言实践活动，因此，在教学中采用了多种形式的读自读、指读、范读、同桌互读、小组读、齐读范读是引领学生体悟作者的情感；自读、理解着读、读中去揣摩、去体会；指读，把个人体验、感悟到的表现出来；互读，加强生生之间的合作与交流，齐读，释放自己的情感课堂非常注意学生情感的激发，很重视在情境中引导学生阅读这里的情境不是指某个教学环节的单一情境的创设，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景和精神氛围它包括生动形象的场景，教师的语言、活动的方式，构成了完整的动态的情境，因此，课堂上注意多种形式的活动方式，有学生个体的自学、研究，又有小组间的讨论、研究，更有师生之间的合作、交流教师的语言，不管是指令性的语言，还是评价性的语言，都富有煽动性，能引发学生的激情,如让学生读“课题”时，老师是这样说的“精彩极了’该怎么读，谁行？”“你读得也精彩极了，老师也被你深深折服”“虽然只有短短几个字，却意味深长”学生就是在这样充满赞赏、充满鼓励的课堂中，迸发出激情，迸发出智慧但这堂课也有一些不足之处，特别是在教师引导学生的发言上，学生的体会都差不多，无法再上升到一个新的更高的层次，而此时教师的引导作用也没有很好地体现出来，只是简单地对他们的发言做了一个总结性的概括其实，这时候，作为老师，更应该注重的是让学生从另外的角度去观察细节描写，从而自然而然地得出感悟，比如“七点七点一刻七点半”这三个短句后面的句号，就是一处非常明显的小细节另外，这篇课文的重点是在后半部分，但是这堂课花在前面的时间过长了，所以，后面的讨论就显得单薄，学生议论得还不够充分，没有尽情地深刻地去理解，很多地方他们是不是真的懂了，教师也没能够在课堂上就得到反馈。
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