《挑山工》教学设计

五、学习第三部分

1、师要想解决这个问题，我们就要去听听挑山工的回答了让我们一起来看一看第五自然段，谁来读一读挑山工说的第一句话？师第一句话是什么句子？反问句加强了肯定的语气，我们哪里有近道？意思是？还不是和你们走的同一条道？意思是？挑山工用反问的语气想告诉作者什么？

2、游人在登山时，东看西看，玩玩闹闹，

3、你在登山时还会做些什么？（拍照、吃点东西、喝喝水）是的，我们用联系生活实际的方式理解课文，就容易多了

4、游人登山时还会做些什么？你能从第二自然段中找找答案吗？（饱览壮丽的山色、诵读凿在石壁上的古人的题句、在喧闹的溪流边洗脸洗脚）我们在读长文章的时候，还可以停下来回到前面联系上文理解课文

5、挑山工呢，他们是怎么登山的？你从中读懂了什么？A、游人高兴怎么就怎么，我们不行，我们只有一个目标，那就是一心想着怎么样？这叫什么，用一个四字词语来形容（目标明确）B、我们在登山时，一步踩不实都不行，必须一步一步怎么走？用一个四字词语来形容（脚踏实地）C、我们还得一个劲地往前走，再苦再累咬着牙也要坚持下去，这叫什么？（坚持不懈）相机板书目标明确脚踏实地坚持不懈

6、师我们通过挑山工朴实的语言，在对比中发现了挑山工登山的过程中目标明确、脚踏实地、坚持不懈而正是这种精神，让挑山工不断地一次又一次地走到了游人的前面分角色朗读第五自然段

7、通过你们的朗读，老师眼前又浮现出了冯老的那幅画，

8、此时此刻，你们是不是就明白了冯老为什么把这幅画一直挂在他的书桌前，他要从这幅画中汲取什么力量呢？出示课件

9、介绍创作背景这幅画不仅和《挑山工》这篇文章紧紧相连，更是冯骥才老先生的精神支柱他正是以〃挑山工〃的精神，在文学这座〃泰山〃上，不畏艰辛地攀登，经过九曲〃十八盘〃，才登上了中国文学的〃南天门〃

六、拓展延伸师同学们，在我们身边也有许多具有挑山工精神的人，如果让你把这幅画送给他们或者自己，你最想送给谁？你想对他们或者自己说些什么？（设计意图阅读是学生自主探究的过程，以上教学环节设计体现了学生是学习的主体，教师是教学活动的引导者，组织者，让学生在动口、动手、动脑的过程中训练思维，提高语言表达能力）

七、总结全文

1、这节课，我们体会了抓住人物的语言、动作、外貌等描写来感悟人物的品质的阅读方法，就像罗曼.罗兰说的，齐读语文要素未来，希望同学们能在学习、生活中，能够成为新时代挑山工，认准自己的目标，踏踏实实地学习，坚持不懈，勇往直前

2、冯老的作品语言生动有趣，富有画面感，所以他的许多作品都被选入我们的教材中，今天给大家推荐几篇被选入小学课本里的文章，大家回去细细品味板书挑山工认准目标脚踏实地坚持不懈勇往直前教学反思在教学过《挑山工》一课后，我对语文课又有了新的认识，在语文课上既要对学生进行语言文字运用的训练，又要培养其深刻理解课文，领悟作者思想情感的表达的能力，在这两者之间掌握好度的问题是至关重要的根据本节课抓住重点，有详有略的教学理念，我利用质疑的形式调动学生的学习积极性，在“读中悟，悟中读、以读促思”的方法下领悟课文内容

1.谈话导入，问题激趣上课伊始，我板书课题，调动学生已有的了解，初步解题，然后设疑激发学生求知欲望，让学生确定学习目标进行学习，做到抓住重点，详略得当

2.巧用视频，解决难题课堂上组织学生观看挑山工登山时的录像，学生边看，教师边解说原理，同学们对折尺形路线便一目了然，解决了“折尺形路线”的难题

3.引导学习，层层深入在组织学生学习“三遇三见”时，先让学生独立思考，在文中用波浪线画出相应答案并指导学生从读学写，做到促写通过训练学生运用关联词语，培养了学生的概括课文主要内容的能力，能抓住重点语句体会文章所要表达的内容，为学生写作打下基础接着组织学生边读边感悟理解，品味挑山工话语，体会挑山工精神的内涵，达到深化主题，明确人生哲理的作用教学是一门遗憾的艺术，本节课虽然有很多可圈可点之处，但还是存在很多不足评价不够客观我在处理课堂评价语言时，只顾表扬，没有达到客观品评，对学生学习发展没有起到积极的引导作用，对学生的表扬用词也比较单调在以后的教学中，应该努力抓住课堂生成，给予学生客观评价，使评价语言起到促进学生学习发展的作用在体会课文中人物品质过程中，教师尽量少讲，应多让学生从朗读中感悟。