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文本内容:
《第一单元语文园地》教学设计
一、教学目标
1.交流平台，积累课文中有新鲜感的词语和句子
2.词句段运用，学习积累带有人体部位名称的成语，有感情朗读本单元的精彩句子，练习给兴趣小组起个有创意的名字
3.通过看图、感悟、体验、诵读，体会古诗《所见》，帮助小学生积累古诗
二、教学重点积累词语和句子，积累古诗
三、教学难点
1.采用多种形式的朗读和背诵利用插图，了解古诗大意
2.借助拼音自主阅读词语和句子，交流不会的问题
四、教学课时1课时
五、教学过程
（一）揭题导入今天我们学习“语文园地”的内容（板书语文园地）
（二）交流平台板块一交流平台）（课件出示2窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在◊花朵上，好像都在听同学们读课文【设计意图从学过的课文中选取有新我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐◊鲜感的词语和句子，进行影子
1.读一读，指名读，齐读朗读背诵和抄写,养成积累语言的好习
2.说一说，说说这些句子有趣在哪里，你是怎么理解的？惯】
3.背一背多种形式的读，指名读，开火车读，齐读，熟读成诵，看谁背诵得快
4.抄一抄，把这些有趣的句子抄写在你的笔记上，可能的画配上插图
5.教师评议，并小结课文中或课外阅读中往往有一些很新鲜、很生动、很有趣的句子，看到这样的句子，我们要多读几遍，并抄写在自己的笔记本上，积累下来（板书新鲜、有趣的句子）
（三）词句段运用板块二词句段运用■词语积累）（课件出示3【设计意图认识带有人体部位摇头晃脑披头散发张牙舞爪提心吊胆或器官名称的成语，面红耳赤手忙脚乱眼疾手快口干舌燥在读中理解并积累下来在读读背背
1.读一读，指名读，齐读，男女比赛读中，认识了生字，积
2.说一说，小组交流，读读词语，看看这些词语有什么特点累了词语，以备写作这些成语都是带有人体部位或器官名称的成语（板书成语）时用】
3.小组代表发言，教师小结这些词语都是描写人物的,有的描写人物动作，有的描写人物神态，有的描写人物心理
4.想一想这些加点的词是什么意思，能不能做动作演示一下这些动作
5.演一演先小组内各选一组动词演一演，再选小组代表上台表演■句子积累）（课件出示4妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学◊书里说的是什么意思，他一点儿也不懂◊孙中山笑了笑，说“学问学问，不懂就要问为了弄◊清楚道理，就是挨打也值得”
1.学生自由读，指名读，师生评议
2.说一说你对这些句子的理解（板书句子）小组交流，代表展示，师生评议
3.怎样才能把自己的理解读出来读出感情？自由练读，分小组比赛读，代表展示读■给兴趣小组取名字）（课件出示5在班里组织几个兴趣小组吧！试着给每个兴趣小组取个响亮的名字，吸引有相同爱好的同学一起开展活动探索者小队命黑白棋社胎篮球侠
②巧手剪纸组步解鹏航模队〜我为兴趣小组我在名字中加入取的名字能体现出I有个性的词语.让人一活动的特点「看就能记住----------------
1.读一读这些兴趣小组的名字（板书兴趣小组）
2.说说你对这些兴趣小组名字的理解如“黑白棋社”肯定是下围棋小组，围棋有黑色棋子和白色棋子
3.你喜欢什么兴趣小组，你也试试取个名字比如，书法兴趣小组，取名为“小小书法家组”；钢琴兴趣小组，取名为“朗朗钢琴社”……
（四）日积月累板块三日积月累
1.出示古诗，学习生字）（课件出示6丽清代袁枚牧童骑黄牛，歌声振林檄意欲捕鸣蝉，忽然闭口立
2.师范读，学生跟读互相交流识记生字自由朗读【设计意图
3.教师简介《所见》是一首五言绝句，是清代文人袁枚所作本借助拼音会读、会背诗描绘了一幅林中牧童一派天真快乐的画面，表达了作者对田园风光的古诗，通过看插图和喜爱之情板书《所见》五言绝句反复朗读诗句，了解
4.课件出示7词语解释古诗的意思在理解1牧童指放牛的孩子」2振振荡;回荡说明牧童的歌声瞭的基础上读读背背，亮学会积累诗句，提高古诗鉴赏能力】3林械yu4指道旁成阴的树口4欲想要5捕捉6鸣叫7立站立
5.看注释，小组合作，交流体会诗句的意思
6.小组派代表参与全班交流，教师小结课件出示8译文牧童骑在黄牛背上，瞭亮的歌声在林中回荡忽然想要捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止唱歌，一声不响地站立在树旁课件出示9创作背景背所见》这首诗写的是一个放牛的小孩骑着牛,大声地唱着牧歌，大概是想捕捉那只鸣叫的蝉吧，忽然停止了歌声，站立在柳树旁这一切叫袁枚看见了，袁枚就写了一首诗，叫“所见”，意思是说诗中写的内容是袁枚亲眼看到的）（课件出示10（作者简介袁枚1716-1797年），清代诗人、诗论家字子才，号简斋，晚年自号仓山居士，随园主人，随园老人钱塘（今浙江杭州）人袁枚是乾隆、嘉庆时期代表诗人之一,与赵翼、蒋士铮合称为“乾隆三大家”
7.读出韵味这首诗可以按照这个节奏读）（课件出示11|牧童/骑黄牛，歌声/振林翻意欲/捕鸣蝉，忽然/闭口立
8.熟读成诵在理解和会读的基础上，反复朗读，熟读成诵
六、课后反思成功之处由于大部分都是本单元的重点词句，所以教学时鼓励学生自己先读读这些词句，再互相交流对词句的理解，然后有感情朗读，并抄写下来，能够很好地达到积累的目的学习古诗时，本着“以学定教”“学生为主体”的教学理念，鼓励学生借助拼音，结合插图，自读古诗，小组合作交流诗意，教师在关键的时候提示一下，帮助学生理解古诗，这种方式效果不错不足之处通过拓展延伸，补充材料，使课堂的容量、密度增大，增大了学生的负担。
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