高中语文《归去来兮辞》并序第一课时教学设计

统编版本语文高中选择性必修下册《归去来兮辞》并序教学设计课题《归去来兮辞》单兀一学科语文年级高一1,熟读课文，培养文言文的语感学习2,掌握本文的文言基础知识，积累文言词汇，掌握一些文言特殊现象的基本规律目标

3.思考陶渊明的选择，理解他生活的社会环境，把握形象特点语言建构与运用积累作家作品知识，文言文相关知识思维发展与提升理解本篇课文的主旨内涵审美鉴赏与创造在反复诵读中初步感受本文中诗人形象核心文化传承与理解背诵重点段落素养重点积累文中重要文言文知识难点积累作家作品知识，文言文知识等相关知识教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤导入新课纷，渔人甚异之回答老师的提整合之前所学问，回归所学内知识，创设情境——《桃花源记》容，带着情境，带着情境，走入采菊东篱下，悠然见南山走入本课本课——《饮酒》（其五）晨兴理荒秽，带月荷锄归——《归园田居》（其三）作者是？陶渊明

一、文化常识讲授新课辞是战国后期诗人屈原在楚地民歌的基础上创造出来的一种新诗体，也称楚辞它有如下的体裁特点

1、两句为一组，四句一节，每节表达一个完整的意思，读后稍作停顿PPT出示相关夯实基础B.审容膝之易安（审，觉察）C.聊乘化以归尽（聊，姑且）D.曷不委心任去留（委，委托）下面句子中“以”字的用法不同于其他三句的一项是（）BA.登东皋以长啸B.农人告余以春及C.既窈窕以寻壑完成作业D.木欣欣以向荣

五、拓展提高于丹解读陶渊明作业布置之前陶渊明并非在逃避现实，而是在追求本真他本来就“少无适对学生的写作俗韵，性本爱丘山”，本来就“不慕荣利”，凡事喜欢率性而进行启发，链接为仅仅是为了吃饭，才不得不去做官，而做官的日子对他来与本文相关的说仅仅是“心腹口役”，“心为形役”做官之后，黑暗独裁、信息与学生进等级森严的官场生活和他的本性之间形成了一对尖锐的矛盾行共享在这种情况下，辞官归隐，追求本我、本真，还是改变自己，学会阿谀奉承、谄媚求荣，得到一种立足于官场的所谓本领？陶渊明选择了前者因此，他的辞官归隐并不是在逃避现实，而是在追求符合他天性的生活方式这一点，无论在过去还是现在，都是需要有足够的勇气、足够的对自己的真实、足够的务本求实的品质（追求自己真正倾心的事物，是一种务本求实的精神）、足够的独立思考的精神、足够的独立人格的支撑才能做到的与此相反，如果为了在官场上取得一席之地，逐渐学会奉承求荣，逐渐丧失自我，失去骨头，那才真是看似进取，实则堕落

九、作业布置整理材料写一篇短文《说说陶渊明》，作班级交流你能分早这节课你的收获与感悟吗？课堂小结学生说出自己结合本节课教的收获和体验学内容，引导学生树立积极的人生观归去来兮辞并序板书及时总结，要点作为第一课时作者提示训练学生的教学内容，重写作背景的概括能力在理解这一节辞课内容以及相语法现象关文言文知识

2、六字句为主，都按三拍读例如路/漫漫（其）文学常识学/修远（兮），吾将/上下（而）/求索生进行相应积累

3、句式散文化，一般押韵千百年来，《归去来兮辞》受到人们的高度评价北宋文坛领袖欧阳修曾说“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已”（《东坡题跋》卷一引）敬服之情，无以复加而《归去来兮辞》确实是在艺术上精心结撰、刻意求工的力作作者简介陶潜（365-427）一名渊明，字元亮，别号五柳先生，东晋涪阳（现江西省九江市）人，我国晋代著名诗人他出生于没落的地主家庭，少年时曾怀有“大志济于苍生”的志向29岁开始入仕，从此的13个年头，时官时隐，历任了解关于相江州祭酒、建威参军、建威将军、彭泽县令之类的小关文学的常识，积累官在彭泽县令任上仅82天，就辞官回家，躬耕陇亩，从此不再出仕陶渊明被称为“隐逸诗人之宗”，开创了田园诗一体他长于诗文辞赋诗有《归园田居》《饮酒》等，散文以《桃花源记》最有名，辞赋以《归去来兮辞》著称陶渊明今存诗歌125首，五言诗成就最高他的五言诗可为两类一类是继承汉魏以来抒情言志传统而加以发展的咏怀诗；一类是前人很少创作的田园诗后代批评家常称其为“田园诗人”陶渊明现存文12篇，篇数不多，影响却很大在艺术上平淡、朴素，全无半点斧凿痕迹，具有很强的感染力写作背景陶渊明四十一岁那年（公元405年）最后一次出仕，做了八十一天的彭泽令陶潜归隐是出于对腐朽现实的不满当时郡里一位督邮来彭泽巡视，要他束带迎接，以示敬意，他气愤地说“我怎么能为五斗米而向这乡里小人低三下四！”即日解绶去职，赋《归去来兮辞》不为五斗米折腰比喻有骨气、清高题解归去来兮辞归去回去来助词兮语气助词辞文体，赋的一种出示名家朗

二、听读诗歌，理解本文读是理解的第诵，师生跟读一步，把握好

三、文白对译正确的读音、句读有利于学原文会正确理解文余家贫，耕植不足以自给幼稚盈室，瓶无储粟，生生所资，本未见其术亲故多劝余为长吏，脱然有怀，求之靡途会有四方之事，诸侯以惠爱为德，家叔以余贫苦，遂见用于小邑于时风波未静，心惮远役，彭泽去家百里，公田之利，足以为酒故便求之及少日，眷然有归欤之情译文我家贫穷，种田不能够自给孩子很多，米缸里没有存粮，维持生活所需的一切，没有办法解决亲友大都劝我去做官，我心里也有这个念头，可是求官缺少门路正赶上有奉使外出的官吏，地方大吏以爱惜人才为美德，叔父也因为我家境贫苦（替我设法），我就被委任到小县做官那时社会上动荡不安，心里惧怕到远地当官彭泽县离家一百里，公田收获的粮食,足够造酒饮用，所以就请求去那里等到过了一些日子，便产生了留恋故园的怀乡感情原文教师鼓励何则？质性自然，非矫厉所得饥冻虽切，违己交病尝从人根据课下注释，事，皆口腹自役于是怅然慷慨，深愧平生之志犹望一稔，教师与学生进当敛裳宵逝寻程氏妹丧于武昌，情在骏奔，自免去职仲秋行文白对译至冬，在官八十余日因事顺心，命篇曰《归去来兮》乙巳岁十一月也译文那是为什么？本性任其自然，这是勉强不得的；饥寒虽然来得急迫，但是违背本意去做官，身心都感痛苦过去为官做事，学生先说内容，都是为了吃饭而役使自己于是惆怅感慨，深深有愧于平生的教师再指导志愿只再等上一年，便收拾行装连夜离去不久，嫁到程家的妹妹在武昌去世,去吊丧的心情像骏马奔驰一样急迫，自己请求免去官职自立秋第二个月到冬天，在职共80多天因辞官而顺遂了心愿，写了一篇文章，题目叫《归去来兮》这时候正是乙巳年（晋安帝义熙元年）十一月原文归去来兮，田园将芜胡不归？既自以心为形役，奚惆怅而独理解诗歌具悲？悟已往之不谏，知来者之可追实迷途其未远，觉今是而体内容昨非舟遥遥以轻阚，风飘飘而吹衣问征夫以前路，恨晨光之熹微译文回家去吧！田园快要荒芜了，为什么不回去呢？既然自己的心灵为形体所役使，为什么如此失意而独自伤悲？认识到过去的错误已经不可挽回，知道未来的事还来得及补救确实走入了迷途大概还不远，已觉悟到现在的做法是对的而曾经的行为是错的船在水上轻轻飘荡，微风吹拂着衣裳向行人打听前面的路，遗憾的是天亮得太慢积累重要文原文言知识乃瞻衡宇，载欣载奔僮仆欢迎，稚子候门三径就荒，松菊犹存携幼入室，有酒盈樽引壶觞以自酌,眄庭柯以怡颜倚南窗以寄傲，审容膝之易安园日涉以成趣，门虽设而常关策扶老以流憩，时矫首而遐观云无心以出岫，鸟倦飞而知还景翳翳以将入,抚孤松而盘桓译文刚刚看到自己简陋的家门，我心中欣喜，奔跑过去孩子们欢快地迎接，孩子们守候在门前或院子里院子里的小路快要荒芜了，松树菊花还长在那里；带着孩子们进了屋，美酒已经盛满了酒樽我端起酒壶酒杯自斟自饮，观赏着庭树（使我）露出愉快的神色；倚着南窗寄托我的傲世之情，深知这狭小之地容易使我心安每天（独自）在园中散步，成为乐趣,小园的门经常地关闭着；拄着拐杖走走歇歇，时时抬头望着远方（的天空）白云自然而然地从山峰飘浮而出，倦飞的小鸟也知道飞回巢中；日光暗淡，即将落山，我流连不忍离去，手抚着孤松徘徊不已原文归去来兮，请息交以绝游世与我而相违，复驾言兮焉求？悦亲戚之情话，乐琴书以消忧农人告余以春及，将有事于西畴或命巾车，或棹孤舟既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘木欣欣以向荣，泉涓涓而始流善万物之得时，感吾生之行休译文回去吧！让我同外界断绝交游他们的一切都跟我的志趣不合，还要驾车出去追求什么？跟亲戚朋友谈心使我愉悦，弹琴读书能使我忘记忧愁；农夫把春天到了的消息告诉了我，将要去西边的田地耕作有时驾着有布篷的小车，有时划着一条小船，既要探寻那幽深的沟壑，又要走过那高低不平的山丘树木欣欣向荣，泉水缓缓流动，（我）羡慕万物恰逢繁荣滋长的季节，感叹自己一生行将告终原文已矣乎！寓形宇内复几时？曷不委心任去留？胡为乎遑遑欲何之？富贵非吾愿，帝乡不可期怀良辰以孤往，或植杖而耘籽登东皋以舒啸，临清流而赋诗聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑！译文师生共同总结积累是为r在算了吧！身体寄托在天地间还能有多少时候？为什么不随心所本节课重要文今后的文言文欲，听凭自然的生死？为什么心神不定，还想去什么地方？富言文语法现象学习中，积累贵不是我所求，升入仙界也没有希望爱惜那良辰美景我独自重要的基础去欣赏，要不就扶杖锄草耕种；登上东边山坡我放声长啸，傍着清清的溪流把诗歌吟唱；姑且顺随自然的变化，度到生命的尽头乐安天命，还有什么可疑虑的呢？合作探究:通假字衡,通“横”乃瞻衡宇（衡，通“横”）一词多义行（xing）

1、三人行，必有我师焉（行走）

2、善万物之得时，感吾生之行休（将要）

3、李白乘舟将欲行（离去）

4、君子博学而日参省乎己，则知明而行1无过矣（行为）行（hang）引

1、林暗草惊风，将军夜引弓（拉开弓）

2、引壶觞以自酌（端起）

3、引以为流觞曲水（导引，引来）

4、不宜妄自菲薄，引喻失义（譬喻，此有“言谈”、“说话”之意）

5、旁征博引（援引，引用）策

1、振长策而御守内（马鞭子）

2、策扶老以流憩（拄着）

3、退而论书策（古代写字用的竹筒）

4、蒙故、也，因遗策（计策，策略）乘（cheng/sheng）

1、公与之乘，战于长勺（乘车）

2、聊乘化以归尽（顺应）

3、以区区之地，致万乘之势（古，四匹马拉的车）

（1）复驾言兮焉求（疑问句宾语前置“焉求”即“求焉”，追求什么）

（2）胡为乎遑遑欲何之（疑问句宾语前置“胡为”即“为课堂上进行班检测本节课所胡”，“何之”即“之何，到哪里去）级检测学内容

（3）寻程氏妹丧于武昌（状语后置）

（4）将有事于西畴（状语后置）

（5）农人告余以春及（状语后置，“以春及告余”）

（6）乐夫天命复奚疑（宾语前置，“疑奚”）省略句

（1）（余）情在骏奔（省略主语“余”）

（2）寓形宇内复几时（“形”与“宇”之间省略介词“于”）

（3）稚子候门（省略“于，正常语序应为稚子于门候）被动句遂见用于小邑（见，被）既自以心为形役（为，被）

七、课堂练习与例句中“之”用法相同的一项是（D）悟已往之不谏拓展“他人眼拓展学生知识

①恨晨光之熹微

②悦亲戚之情话中的陶渊明”面

③胡为乎遑遑欲何之

④善万物之得时

⑤审容膝之易安

①②③②④⑤②③⑤①④⑤A.B.C.D.对加线词解释有误的一项是（D）A.三径就荒（就，近于）。