高中语文高中语文《故都的秋》教学设计1

《故都的秋》教学设计教学目标知识与能力:

①了解现代散文充分体现作者个性的特点；

②体会并掌握一定的散文鉴赏方法圈点批注解读品析想像美景法；抓住主观感受词语身临其境与作者心灵沟通法；反复朗读的“美读”法和留心观察体味生活景物法过程与方法以课后“研练”为思维起点，以展示交流、完善预习书面作业为活动主线，以圈点勾画关键字词解读品析和美读为活动主体情感态度价值观认识平常生活平常景物所蕴含的美以及丰富的人文内涵，热爱自然，热爱生活，热爱祖国

一、教学活动设计学生预设生成或活动设计理由、简内容教师行为时间录或反思行为参考答案项目

1、字词

1、导入活跃于上世纪

二、三十年代文学革命主学生互混沌hundun预习是自主战场、日军投降时被日军检、交

1、板题解柘zhe椽chuan学习的最主在新加坡秘密杀害的著流、增题着zhu6衣第要的表现形名现代作家是谁？板题、补内容；5分,-----

2、检查预蕊rui式，作者2生上钟课时是语文学习习，字词、讲台板

2、背景1934年8月

2、指令请生出示预习的重要的习作者、背景书字词、7月避暑在杭州携妻本，小组内四人之间互相惯和抓手作者、R儿到青岛住一月后到检查，同时增补自己的内北平容灵的搏动，体会作品所描述的美景，由此进入一种审美境界，是逐步增强对散文的鉴赏能力的重要途径

4、以适当的文本语言解读品评作为鉴赏的基础设计以课后“研练”第

1、2题作为解读品评的突破口，对文中精彩的语句，做一些圈点批注，写下心得设计以学生预习书面作业作为基础，在预习基础上交流补充提高，教师在学生书面交流的间隙据情况提示学生作更准确的思考，让学生进一步提高快速捕捉文本重要信息的能力，给学生个性阅读生成个人体验的空间，进而进行自己的意义重构并形成文字这些是语文学习的常式，是新课程的精华，也是鉴赏本文的基础

5、追求学生学习的有效性课堂学生学习的时间是非常有限的，教师要惜言如金，努力做好组织、引导、指导工作，学生能做的事让学生自己做，绝不越俎代庖合理运用小组合作学习的新形式四人小组，学生座位无需大的变动交流基础，先要有我的一份文字材料互检、互看、听说，动手后再动口动手，完善，整体达到互相督促、互相激励、互相帮助、共同提高、效益倍增的效果预设学生学习时间，力求课堂高效，同时也为教后反思提供依据

6、因材施教，根据写景抒情散文鉴赏的特点，以原始的基本的文本解读鉴赏为主，只用名家的朗读录音作辅助手段，不取多媒体（课件），一切都为了最大限度地追求每一学生学习的最大课堂效益，不刻意追求表面的花哨、热闹和所谓的新

3、巡查各生，激励、督景

3、作者原名郁文,浙促，请2生上讲台板书江富阳人现代作家

1896.12-

1945.9o

4、总结，明确

4、课后“研练”三字词（略）题（此环节只看有

②背景1934年8月7无，不细究）月避暑在杭州携妻儿到青岛住一月后到北平

③作者原名郁文，浙江富阳人现代作家

1896.12-

1945.9o指令:生对字词、作者、背

1、听景已有一定了解，不再深求日或入交流，现初读初步感知听读、初读本文约2100听范课文

1、听录音朗读或课文、初步字,朗诵速度读，进18分*师范读整体感知220字/分钟，一步注钊1文章意约需9—

102、学生齐读，注意读慢音蕴分钟些，读准字音，把握好节

2、学生奏，初步感知作者心灵的齐读搏动和作品描述的美景T见后解读与品（-）指令

1、默读课

1、全体:是必做题，要评文，

①完成表格，看作者圈点勾画的词生默读求生咬文嚼

（一）默选取了哪些景物，写出故句文，填字，既快又准读课文，都的秋怎样的特点

②圈14分-表，交听觉“驯鸽的飞准寻找信息整理“研点勾画、品味

3、4自然钟流，增声”/“脚踏上去，声点，准确解练”三题段描写中补，形成音也没有”读，不要望文中第

一、“五官开放”的句子，每生义，人视觉「碧绿天色”、二题预看其如何达到有声有习色、有动有静的效果，并,个人云亦云故求体会作者深沉细腻的感较完“一丝丝日光”、学生板书，其受和情思整、较“牵牛花的蓝朵”它人补充更到位的正

③从哪些句段中体察到触觉“感觉到十分书面答“悲凉”，如何看待“悲的秋意”/“感出一案凉”？点点极微细、极柔软

2、典型的触觉”

（二）巡查全班，选3生3生上上台板书嗅觉“气味也没台板书有”

（三）总结，明确作者以上三细致观察，抓住平常的特

4、如何看待？

①情由景生，情由心生，感叹秋天，人类皆然

②作者乃饱学之士，投入文学革命的洪流，个人生活多坎坷，感慨更不同一般

③不只停留于单纯的悲哀，积极心态，也看到秋的收获，秋的美景，秋的深沉与幽远较好地处理节朗读3—12自然段，奏、语调、感情，力力求美读，力求身临其朗读3求身临其境感受作者境，读出作者所描绘的故-11自然6分心灵的搏动，体会作四都秋天景物、人物的特点生齐读段，力求美钟品所描述的美景以及清、静、悲凉的情调，读力求感受作者心灵的搏动指令抓住特征性景物，白描勾勒，有客观景物

1、日记内容，写家乡的特点的描写和总结，3分五秋布置作业又有个人的主观感钟

2、完善“研练”第三题受以备下节交流指令

①组内4人交流日较好地处理节记，主要看有没有写（30奏、语调、感情，力

①交流第秒钟）；

②全体求身临其境感受作者日记，交流日记，美读2—11描写秋天的心灵的搏动，体会作课时写了即8分--*全体美读3段落，力求读出故都秋天品所描述的美景读出可

②全钟-11自然段的清、静、悲凉清、静、悲凉体美读2-11

（一）指令用5分钟从

1、描写的对象不写描写的对象、写作特点、故都的宫殿，一般景，主题呈现、遣词造句等各平常百姓一平民意解读与品是开放性问方面进一步鉴赏本文其生读、识，人文精神,追求闲评题，不要死它方面的美，随便说，点思，独立适

（二）其10分抠，故总结中*到为止形成自它鉴赏要钟放手让学生

2、写作特点

①五官己的简（-）巡查、指导，选3点扫表开放，描写细腻，

②要答案人上台板书描现主观感受的融入,情

（三）总结，选1生主景父融

③对比（

2、讲，明确其它几个要点

12、13）

④（3分钟）议论和抒情（

12、

13、14）,思路开阔，文化底蕴深厚

3、主题呈现情景交融，情随景生，情随心生；人文厚重指令生读

1、

2、

12、

13、

1、对比江南秋一北14段，着重鉴赏本文对国秋（

2、13）生读比、议论抒情和排比句子

2、议论

（12）直接抒1-

2、运用的妙处3分—•情

（14）生齐读12-14钟

3、排比

（13）“廿段四桥的明月，钱塘江的秋潮”在较全面理解本文的选材、写作特色和文章丰富的人文内涵后，让我们用鉴赏的眼光品读本文，希望我们的美读能真正读出达夫先生的内心，读出我们二十一世纪的青年和上世纪三十年代著名9分四美读全文作家的心与心之间的交生齐读钟流，读出故都秋天的清静，读出故都秋天的收获，读出故都秋天给人的厚重的历史沧桑感，读出人事更替人生易老的忧伤，读出对祖国山河美丽大自然舍身相许至死不渝的热爱

1、指令向同学介绍一

1、准备篇写秋天的诗文先写好好自己（完善）你的稿子应包的一份括

①读过哪些？

②最喜以备交哪些？

③赏析最喜的一流（5分篇钟）提示从选材、写法、主

2、组内题、语言等方面或主要的4同学拓展延伸，可某一二方面切入亦可准向同学介间互相自由发备时间5分钟，以400绍一篇写交流15挥要注意收五左右字为宜秋天的诗分钟集学生方面文生成性的知巡查、指导全班识材料

4、指令用2分钟时间组内4人间交流，师巡查，决定全班交流对象

5、生选3生上台交流，每生2分钟，计6分钟

6、课后各组推荐一篇张贴全班共享

二、关键问题之预设答案

1、作者原名郁文，浙江富阳人现代作家

1896.12—

1945.9出身知识分子家庭1911年始创作旧体诗1913年赴日留学1921年与郭沫若、成仿吾发起成立创造社1928年加入太阳社1930年发起成立“左翼”1938年抵新家坡1945年9月被日军秘密杀害主要作品《沉沦》、＜萝集》《迟桂花》《出奔》

2、作者选取了哪些景物，写出故都的秋怎样的特点？选了哪些景物写出故都的秋怎样的特点清、静（是客观景物特点的描写和总结，又院子静观

（3）碧绿天色、驯鸽飞声、是作者内心的感受）叶间漏下的日光、破壁部牵牛花的蓝朵、尖细且长的秋草落蕊轻扫

（4）似花非花、声音没有、清、静、悲凉（“悲凉”更多的是作者的主观感受，属达夫一人所有）气味也无、极细极柔软扫帚丝纹细腻、清闲、落寞秋蝉残声

（5）衰弱残声、随处啼唱、静、悲凉嘶叫秋雨闲人（6清、凉、悠闲忽咬、立、缓慢悠闲、—10）微叹一层秋雨一层凉金秋金果

（11）枣在叶中间微黄（全清秋佳日果实累累Golden Days盛）；叶落枣红（清秋佳日GoldenDays）

3、从哪些句段中体察到〃悲凉〃，如何看待〃悲凉〃？第4自然段，落蕊铺得满地，“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方”如何看待〃悲凉〃？

（12）足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的秋风秋雨愁杀人的自然之情，感叹时间老人的公正与无情，韶光易逝，人物不再“悲凉”更多的是作者的主观感受，属达夫一人所有丰富的学识，丰富的人生.阅历，面对故都秋景自然会生出深沉，幽远，严厉，萧索的诸多而独特的感受，同时又不只停留于单纯的悲哀，心态仍然积极，也看到秋的收获，秋的美景，秋的深沉与幽远

4、本文描写的“五官开放”及效果圈点勾画的词句听觉“驯鸽的飞声”

（3）/“脚踏上去，声音也没有

（4）视觉“碧绿天色”、“一丝丝日光”、“牵牛花的蓝朵

（3）触觉“感觉到十分的秋意”

（3）/“感出一点点极微细、极柔软的触觉”

（4）嗅觉“气味也没有”

（4）效果使写景状物有声有色、有动有静的效果，并融入作者深沉而细腻的感受和情思

5、其它鉴赏要点扫描⑴、描写的对象不写故都的宫殿，一般景，平常百姓一平民意识，人文精神，追求闲适⑵、写作特点

①五官开放，描写细腻;

②主观感受的融入，情景交融；

③对比；

④议论和抒情，思路开阔，文化底蕴深厚

⑤排比句子，使语文具整饬之美，又有音韵之美，抒情味浓厚⑶、主题呈现情景交融，情随景生，情随心生；人文厚重

6、拓展延伸题目“我向同学荐一我喜欢的描写秋天的诗文”有关诗文及关键句参考毛泽东的《沁园春•长沙》“万类霜天竞自由”范仲淹的《渔家傲•秋思》“塞下秋来风景异”王维的《山居秋暝》“空山新雨后”何其芳《秋天……名诗句月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠；落霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一色;无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来；停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花；古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯；碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞晓来谁染霜林醉？总是离人泪……推介例我最喜欢马致远《天净沙•秋思》其诗为枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马夕阳西下，断肠人在天涯简要赏析一一简约与深细相依古人宋玉曾用“增之一分则太长，减之一分则太短”，来形容美女身量的恰到好处《天净沙秋思》文字之精炼，也可以说达到了不能再增、减一字的程度全篇仅五句，二十八字，既无夸张，也不用典，纯用白描勾勒出一幅生动的图景这首小令，确实不愧为言简意丰、以少胜多的佳作小令的前三句，十八个字，共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种事物，一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”但是，凝练而并不简陋，九种事物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个事物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在一一枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物紧紧扣着“情”；古道，是他的行经路；瘦马，是他所骑；而西风，也正吹在他身上，透着一种悲凉仅仅28个字，一个长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头

三、本文教学设计的理论思考新课程的出发点是改变教师欣赏文学作品和教师做数学题的极端，关键点是落实每一个学生的自主合作探究的学习，亮点是生成性、生活性、人文性和合作交流语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性《普通高中语文课程标准》强调语文的熏陶感染作用，强调学生在学习过程中的独特体验，强调在广泛的语文实践中学语文、用语文，重视培养语感和整体把握能力语文学习实践性特点说到底是学生的听、说、读、写、想，在这里，“读”是接受文本信息的主要途径，是意义重构和新知识生成的基础；“想”和“写”的结合是意义重构和新知识生成的必经之路（从文本而言），是表达与交流的基础；听、说、写是彼此间交流互补的主要通道素质表现的一种主要外在形式是习惯，主动学习、主动用语文的方法阅读和思考，写下些结合个人生活经验的书面文字，是语文学习的基本要求和基本目标，也是人生学习的最好的习惯和素质基于以上，本文教学组织着重强调以下几点

1、以学生书面预习作业为基础平台展开进一步的交流学习组织中强调学生预习，在书面语言呈现上以预习书面作业为基础，以丰富、完善预习书面作业为目标之一，并以此作为语文教学的常规和学生学习的通常形式，目的是充分使学生认识到自己是学习的主宰、每天都有完成预习的责任（自责）感、交流助人（被助）的幸福（感恩）感、典型发言的成功感强调学生书面预习又不完全依赖学生书面预习，互检不仅仅是硬梆梆的检查和斥责，增加交流和补充的环节是面向每一个学生的人文关怀，是一种合作学习，是学习上的一次升华组织设计在每一个学习环节的引入、进入、收尾都强调学生的书面预习作业，使学生任何一个时候都不能忽略本文的学习目标，都处于检测自己目标到达度的自警自励状71^o

2、目标定位上大小结合、远近结合、内外结合小的方面看，以课后“研练”为主，求一课“一”得，不求面面俱到的“满”大的方面看，字词、作者、背景等对于一般阅读所必须的常规内容不放弃，但又不作重点要求“其它鉴赏要点扫描”是本文鉴赏的重要补充，如此才能达到点面结合的效果，但也不求面面俱到近的方面看，本课教学目标远的方面看，预习习惯、查字典、资料搜集、写字、对己学模块知识的梳理筛选、观察思考记录生活（日记写作）、诵读等长期目标内的方面看，课文目标要扣紧，以充分利用好教材外的方面看，拓展性目标，如推荐我最喜欢的某诗文，允许有不同层次的表现

3、诵读为主《故都之秋》是写景状物散文名篇，艺术构思精巧独特，语言优美隽永，表达了作者对自然、人生的丰富感受和深刻思考反复朗读全文，特别是对那些美妙的段落，熟读成诵，展开想像的翅膀，身临其境，感受作者心。