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文本内容:
《故都的秋》教学设计
一、教学目标知识与技能
1.理解并学习本文“景人合一”的自然融合的写作手法
2.培养感悟、品味、揣摩语言的能力过程与方法以学生自主学习为主、教师主导学习为辅，理清思路，揣摩语言，深入理解作者的思想感情情感态度与价值观准确把握作者对故都的秋的独特感受
二、教学重点培养感悟、品味、揣摩语言的能力
三、教学难点准确把握作者出色的“景人合一”的艺术创造境界
四、教学方法导读法、拓展学习训练法
五、教学手段多媒体课件
六、教学时数二课时（此为第一课时）
七、教学步骤与教学内容
（一）导入设计今天，就让我们携手步入郁达夫先生的《故都的秋》，看看作者用他的笔，他的情为我们诠释了他心中怎样的秋呢？引出文题，板书课题和作者
（二）深入研读文本，适时讨论，走近大师，走进作品
1.请学生结合文章的第一和第三自然段快速找出作者题目中的“故都”是哪里？
2.请学生快速默读第一段，用两个字概括作者对故都的秋的情感（作者为什么要赶到北平来尝秋）？
3.请学生快速默读第二段，思考作者为什么又要写到南国的秋呢？并快速找出本段的中心句板书味，色，意境，饱，透，十足
4.整体感知请学生结合第一自然段,快速找出作者笔下的“故都的秋味”是什么？板书清，静，悲凉
5.请学生结合第三段描写的“清晨院中所见的景象”部分来用心去看去品味作者调动了视觉来感受的“故都的秋”味〈1〉请一学生朗读此段描写部分，请其他学生注意本段应该重读的字音，并思考其原因2）请学生快速找出这一段文字写了哪些视觉上带有颜色的景物？3）作者为什么要写到“说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下”
6.请学生参照古诗“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”思考这么多的声响交杂在一起，表现故都的秋是喧闹还是宁静？为什么？板书雨声，人声，蝉声
7.总结“清，静，悲凉”的含义
8.引导学生设疑秋天也可以有充满不同情感的景物用来描写，作者为什么偏偏要挑选这些具有“清，静，悲凉”的景物来写呢？郁达夫是个典型的伤感文人，从小失去父亲，体验了生活的艰辛，养成了忧郁、沉寂的性格；成年后，又到日本去留学，饱受异族的歧视与凌辱，更增添了他苦闷、消沉的心理，所以他的文风有一种伤感的、灰冷的调子再加上本文写于1934年，九•一八事变之后，北平将遭到日寇践踏，在这个时候，郁达夫正是怀着最后看一眼故都的秋色的心情重游故地的就象一件心爱之物，传家瑰宝,即将面临着暴力地抢劫而自己又无力抵御一样，因而，作者在这种情况下去看外界时，看到的就只能是冷“清”的秋色，听到的也只能是寂“静”的秋声，感觉到的也只能是“悲凉”
9.有人做了这样一首小诗天净沙破屋浓茶小院，漏光鸽声碧天，秋草蓝朵残垣，槐蕊铺地，落寞人在故都来描写作者笔下的秋景图，请学生思考作者是在赞秋还是悲秋呢？在此让学生加深理解由于当时的时代环境和作者的心情使然，这种悲凉、这种无奈，自然要在文章中显现出来，但在作者看来，这种“清、静、悲凉”就是一种美，尽管是朦胧的，甚至基调有些灰暗
10.请学生有感情地齐读文章的最后一自然段，体会其情感
（三）善学善用请学生写出一段“表达冬季里特殊情感的景物描写”板书设计:「饱透十足故向往都I味《（寂）静（声）Y郁颂赞f一色的达I意境（冷）清（色）夫眷恋[悲凉。
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