《除法简便运算》教学反思

《除法简便运算》教学反思《除法简便运算》教学反思1《乘法和除法的简便运算》一课是小学数学四年级下册第三单元最后一节教学内容本节内容是学生学完乘法运算定律后进行合理运用、学会选择合理方法的知识主要是结合生活实际以及用好乘法运算定律的几何模型，丰富知识表象教学时，我采用如下步骤进行教学

一、温故互查进行口算训练和乘法运算定律的五分钟复习

二、设问导读让学生自学课本页内容独立尝试列算式，针对学29生的列式进行比较那种更简便

三、自学检测练习导学案自学检测、题，同桌互12相检查

四、巩固练习学习导学案练习内容，小组合作交流

五、拓展延伸结合生活实际，用好乘法分配律的几何模型这节课有几点值得反思、整节课学生们都是养之有素，不论是上课时向听课老师问好，还是上课对自1己评价的同学说“谢谢”，孩子们都是落落大方，有礼貌，讲文明的好孩子、课上同学们都能全身心地融入课堂，积极发言，参与度高

2、最后的拓展延伸没有给学生更多的合作交流的机会，在以后的教学过程中要3有意识的加以改进《除法简便运算》教学反思2

一、数学教学必须遵循学生数学的认识规律让学生在认识发展水平和已有的知识经验基础上，教师应激发学生学习知识的积极性，向学生提供从数学活动的机会，帮助他们在自主探索和小组合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验在教学时，学生对于“一个数连续除以两个数”，可以用这个数除以这两个数的积较难理解但是，由于我给学生建立了从事数学活动的机会，通过分小木棒的活动，感悟出分的两种方法，然后再探索分小木棒，让学生计算、讨论，得出简便计算方法

二、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆让学生动手实践，自主探索，小组合作交流是学生学习数学的重要方式学生从动手分小木棒，自主探索分小木棒，经过小组合作交流得出两种方法计算・和列出的算式不相同，我及时把握这个契机，对第、种方法进123+2,12+3X2,12行重点讲解，并进行比较，得出简便计算方法其实，这两种方法，体现了学生思维方式的多样化，从各个角度思考问题、解决问题学生的潜力是无穷的，出现两种算法后，我让学生把分步式列成综合算式，从而建立起这堂课的数学模型・・1232=12+为后面的变式，灵活、合理地进行除法的简便运算打下扎实的基础3X2=2

三、敢于摆脱教材的束缚当我提问，用哪些方法比较简便，学生出现争论的情况时，我出示例题让学生3讨论，学生通过讨论做数学，体会到到底哪些方法比较简便这个念头当时我被教材所束缚了，不敢打破导学设计，而是按原来的导学设计，出示测评训练题这样就失去了一次让学生评判的机会，如果当时把后面简便计算的练习题提上来，通过计算，孰优孰劣，一感便知因此，在课堂教学时，我们要敢于摆脱教材的束缚，根据学生出现的情况，适时地调整导学案，更好地为课堂导学服务让学生学得快，学得懂《除法简便运算》教学反思3本节课的内容是在学习减法性质的基础上教学的学生不仅知道了一个数连续减去两个数，可以减去两个数的和，还知道减法其数学模型成功之处.沟通新旧知识间的联系，搭建学生学习的脚手架通过减法性质的复习，建构1减法与除法之间的联系，使学生对于新知的学习，不感觉困难，而是通过推想，得出除法的性质一个数连续除以两个数，可以除以两个数的积.给学生留有充分的自主学习时间，掌握两种方法解决问题的解题思路例题2的教学采用了独立思考，小组合作学习的学习形式，让学生在组内充分发表自己的看法，知道每种方法要先求什么，再求什么，为什么？不足之处.练习中注重了基本形式的练习忽视了变式练习，14800+25+45100+3+17,导致错误率高的问题部分学生对于特殊数的简便计算还存在计算错误

2.再教设计.注重对课堂节奏的把握，掌握好练习的时间和学生做作业的时间，做到习题精1而少，有针对性.注重对习题的变换练习，全面而缜密的设计练习题2《除法简便运算》教学反思4今天的教学很顺利，书本上安排的题目的量的确不多所以我把时间花到让学生表达上去了，哈，有充分的时间，上下来的感觉就是不一样我要说今天的课我上得很舒服，学生也很舒服首先，在出示了例题之后，学生列式进行解答19004-50=我下面巡视的时候发现，在复习了商不变的规律之后，有学生还是采用了老方法来做，没有简便我就让他上黑板板书，然后和简便的算法进行比较得出:这样计算是可以的，不过就是比较麻烦而且，你的算法也正好给了我们检验简便计算是否正确的一种方式学生听着，也露出了会心的微笑

二、争论到例题二时，我还是让学生自己完成，果然，上黑板的同学在横式上900-40把余数写成了.正打算着重强调呢，学生们倒也眼尖，一看见了就马上举手发言，2说余数应该是又有学生说余数就是.班中的意见马上分成了两派我让认为20,2余数是的学生说说理由说得很好2方佳凯余数是因为在十位上，表示的是个十20,22袁林丽余数是我用了简便计算后，用原来的竖式进行了验算，得出余数是

20.

20.杨谨侨余数是我也是验算的不过我是用乘法进行验算的20,第一题例题的渗透还是可以的，最起码到这儿为止，许多学生就开始自觉运用验算了至此，我就顺势把验算的过程讲了，通过验算得出余数是U

20.现在，我发现，我们班学生在课上有话是敢讲的，有不同的意见是敢说的，他们敢于表达自己的想法，敢于和他人进行争论甚至有时当我一不注意出现口误的时候，他们也会当堂进行纠正所以，今天的课我上得很舒服《除法简便运算》教学反思5本节课学习的是除法的验算，除法的验算是在学习了两位数除以一位数的除法计算的基础上学习的不仅要让学生经历除法验算方法的探索过程，学会用乘法验算除法，而且通过情景的创设及解决问题的过程理解验算的方法和意义，培养学生养成良好的验算意识和习惯对于学生的验算意识和习惯的培养，我在以往的教学中采用的是“要求”或“命令”式的被动方式，学生往往产生不了验算的心理需要，体验不到验算所带来的意义，因此我在教学中充分利用教材中的情境图，进一步让学生体验验算的意义和功能,让学生在具体的情境中自然而然的学会验算，体会验算的实际意义,真正理解并掌握除法的验算由于除法计算的结果可能有余数，也可能没有余数，所以除法的验算相应地也有两种情况本课教材分两段:第一段教学没有余数的除法验算第二段教学有余数除法的验算而由于叔叔的除法的验算是教学的难点在教学除法验算这一环节，我先让学生看情境图，引导学生根据情境图提出“用元买元的笔记本可以买多少本？买元的笔记本可以买多少本？”的问题，然10075后让学生自己列算式解决学生算出得数后，我接着以“你怎样才能知道你算的结果对不对呢？有什么办法验证？”的话题引起学生探究验算方法的欲望验算的方法，我没有直接告诉学生，但学生都能很快地想到用商乘除数这一方法进行验算，因为学生对乘除法的关系已经有一定的了解，具备一定的知识迁移能力，能将新旧知识相联系但是对有余数的除法该如何验算呢？对学生来书有点困难，我给了学生充分的探索思考的时间，放手让学生独立完成有余数的除法验算然后让学生通过探索、交流、汇报、质疑，明白有余数除法的验算方法，让学生在交流中学会用乘法验算除法学生在交流的过程中由于学生看问题的角度不同，出现了多种验算有余数除法的方法，个别学生能进行口头检验，但用竖式进行验算很不够理解，对验算的意义和方法还不明确，总忘了加上余数，虽然商乘除数的结果非常明显与被除数不一致，但他们也认为自己进行了验算，仅仅是停留在表面的、任务的进行除法的验算我让学生在你一言我一语的交流过程中明确验算没有余数的除法要用商和除数相乘等于被除数；验算有余数的除法要用商和除数相乘还要加上余数才等于被除数这一结论的得出是学生自主探究的结果《除法简便运算》教学反思6本节课的内容是在学习减法性质的基础上教学的.学生不仅知道了一个数连续减去两个数，可以减去两个数的和，还知道减法简便计算其数学模型成功之处.沟通新旧知识间的联系，搭建学生学习的脚手架通过口算和运算定律的复习，1使学生对于新知的学习，不感觉困难，而是通过推想，得出除法的性质一个数连续除以两个数，可以除以两个数的积.给学生留有充分的自主学习时间，掌握两种方法解决问题的解题思路例题2的教学采用了独立思考，小组合作学习的学习形式，让学生充分发表自己的看法，知道每种方法要先求什么，再求什么，为什么？不足之处.小组合作学习设计的比重不够，小组成员在学习中的交流、讨论做的不多

1.在拓展”一个数除以一个两位数，可改成连续除以两个一位数，计算比较简便”2时对学生的引导不够详细没能拓展学生的思维部分学生对于特殊数的简便计算还存在计算错误

3.再教设计.注重对课堂节奏的把握，掌握好讲与练的时间，做到习题精而少，有针对性

1.注重教师课堂教学语言表达的准确性，鼓励性评价语言应真实、准确、精彩

2.注重对习题的变换练习，全面而缜密的设计练习题，形式应多样化3。