校本课程教学方案

校本课程教学方案为确保事情或工作顺利开展，往往需要预先制定好方案，方案是解决一个问题或者一项工程，一个课题的详细过程那么优秀的方案是什么样的呢？下面是小编为大家收集的校本课程教学方案，欢迎大家分享校本课程教学方案1

一、指导思想培养学生良好的阅读习惯运用多种方式引导学生获取各种信息，获得独特的体验，在交流中宣传学生的阅读潜力和语言表达

二、具体目标

1.培养学生良好的阅读意识和能力可以在阅读时间、形式、速度、方法、内容上有很大的突破

2.培养学生的智力水平语言在丰富和积累的同时，可以培养语感，发展思维，提高思维水平

三、阅读速度和内容

1、提倡阅读，每分钟不少于50至60字

3.阅读简单的‘文学和语言读物，如童话、儿歌、寓言和故事

3.看一些数学书；自然和社会科学读物比如《十万个为什么》，也可以选择一些适合学生的有声书.方法和措施:

5、结题要求每学期末或学年末为课题初步结题时间，课题结题要有结题成果（初稿）结题成果一般分为论文和研究成果报告（教学成果）两种课题初步结题后，要在每学年度下学期对课题成果进行实践验证，然后对成果进行修订完善，形成终稿

6、课题成果评选每年5月底由学校课题管理小组暨科研骨干团队组织本学期优秀论文成果评选，然后根据区教研室所核定的指标数目进行择优上报市级、区级课题结题成果按照优秀成果进行申报，校内子课题结题成果按照优秀论文进行申报

六、本学年校内子课题立项的具体要求自本方案发布之日起，本期课题立项即正式启动，下学期开学一周内将立项表以自己姓名命名发送至学校教导处然后由学校课题管理小组对所有申报立项的课题进行审批，确定是否立项校本课程教学方案4课题我们身边的线教学目标

1、认识各种各样的线，在学习过程中体验，感受线的美感和表示力，提高同学的审美能力

2、能运用千变万化的线来描绘自然美和生活美，从绘画实践中发明“线的艺术”

3、培养同学的观察习惯和热爱生活，热爱自然的情感教学重点能运用各种线描绘物象形体教学难点运用千变万化的线来描绘自然美，生活美教学准备课件、毛线、胶水、刷子等教学程序

一、审美与欣赏

（一）

1、欣赏大自然中的,线屏幕—出示“树林”、“小河流”、“梯田”、“瀑布”等图片师问美吗？美在哪里？师小结笔直的树干表示了它高大挺拔的直线美，弯曲的小河流上有波纹荡漾的曲线美、折线美，当然我们还从其它几幅图中感受到了长线、粗线、交叉线带给我们的美感，可见线条美无处不在

2、教学各种线条

3、到生活中找线并揭题

（二）欣赏画家的画这么美妙的线条，画家们是怎么运用它的呢？A出示“八十七神仙卷”一生谈感受一师小结并补充讲解B出示“和平的面孔”一生谈感受一师结合故事讲

1、师这幅画的背后还有一个感人的故事，想听吗

2、师故事发生在1940年的8月，当时德国法西斯闪电袭击法国，立即攻下了巴黎，滞留在巴黎的西班牙大画家毕加索，忧郁的呆在自身的画室里突然，邻居老人拿着一只死鸽子，闯进画室，悲伤地对他说“毕加索先生，我那可怜的小孙子被万恶的法西斯活活打死在街头，连小小的鸽子都被掐死了，先生，求你画个鸽子吧，用它来纪念我那惨死的小孙子！”

3、听了这个故事你有什么想说的？生谈感受

4、师对啊，画家带着对他们的深深同情，画下了这幅画你看，美丽的少女头像上还有一只振翅欲飞的鸽子，那只历经沧桑，饱经忧患的鸽子，满含着毕加索对和平的追求与渴望，当时一发行便立即成为了和平的象征，迅速出现在世界各地C出示“霍安米罗”的画一生谈感受D出示“舞蹈速写”一生谈感受一是小结

二、创作与表达

1、今天我们也来学大师用线，不过我们用的是毛线，请同学们认真看老师是怎么做的（师示范摆线）

2、小组讨论制作步骤

3、提出制作要求

三、同学制作，师巡回指导小组之间作业交流派代表介绍本组的作品，在组与组评校本课程教学方案5校本课程是基础教育课程改革的组成部分，搞好校本课程的开发是落实新课程的需要，校本课程的开发与实施，给学校的发展，给教师专业的发展，给学生个性的发展，提供了新的舞台所以我校要依据党的教育方针、国家课程实施计划，根据学校的办学目标，充分利用学校现有的教学特色及西安丰镇丰富的资源优势，认真做好校本课程的开发与研究

一、校本课程开发的理念校本课程开发体现“促进学生发展为本”的教育理念，让学生通过感知、感悟和体验受到本土文化的熏陶，培养健康的审美情趣丰富自己的精神世界；强调体验性活动等社会实践，克服课程脱离社会生活的弊端，密切学生与本地经济发展和社会变化的联系，使学生了解家乡，热爱家乡，增强建设家乡的责任感；通过学生自主的探索活动，培养学生的探索能力和实践能力

二、校本课程开发的目标根据校本课程的意义和本镇、本校实际，制定本校校本课程的开发主要目标如下1）在学习过程中，培养学生热爱家乡、热爱大自然的思想感情，培养学生的社会责任感2）了解家乡的乡土文化，吸收乡土文化的营养，提高学生的人文素养以及环境意识3）能主动参与、乐于探究、勤于动手，具有初步的创新精神、实践能力，提高学生的科学素养4）初步学会进行人际沟通和交流，发展合作精神，培养学生策划、组织、协调和实施的能力5）初步具备搜集和处理信息的能力课程标准在“总目标”之下，按学习单元分别从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度提出具体目标，最终全面达成总目标

三、校本课程开发的特点校本课程是为了指导学生获得感性知识，促进学生动作技能、人文情怀的发展而设计的一系列针对本校实际的以教学、综合实践活动为中介的学生主体活动内容和形式根据本土实际，我校校本课程建设力求突出以下几个基本特点1）课程内容的乡土性教材植根于现实富有浓郁的乡土气息在使用过程中，以本地的生产、生活和环境为学习研究对象因为学生生活在进化，相关的学习资源和实践机会无处不在无时不有，便于学习操作2）教学方法的活动性积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调课程的实践性与体验性以综合实践活动为主，为学生设计体验性活动和研究性专题我们的目的并不仅仅是学习乡土知识，而是让学生在研究性学习过程中得到锻炼培养实践能力3）课程本身的开放性课程的开发实施富有活力课程的开发吸收广大教师、学生参与，课程由教师去实施，学习的主体是学生，师生在积极互动中，共同发展课程在开发实施过程中需要不断的修正完善，师生可以根据实际情况予以补充、调整在校本课程开发的过程中，力求遵循以下原则1）主体性原则教师是校本课程开发的主体，在课程的开发和实施中要重视教师的主动精神，没有教师积极主动的工作，校本课程的开发与实施是十分困难的学生是学习的主人，学校在编制过程中要重视学生的参与，根据学生的需要不断优化校本课程2）开放性原则以生为本，尊重学生的主体地位，学生对校本课程的选择具有自主权教材本身在实施中，教师要灵活地创造性地使用教材并不断反思出现的各种问题，对教材随时予以补充、调整3）量力而行原则学校在确立校本课程开发目标时，充分考虑本校教师队伍的整体实力、科研水平，根据现有条件最大限度地挖掘、利用校内外课程资源，努力使校本课程实用、可行4）个性化原则课题组从实际出发，挖掘、发挥地域文化优势，并以此打造学校特色

五、校本课程的内容开发校本课程，需要对校本课程资源进行评估与选择，根据对国家课程和地方课程予以补充、拓展的原则，使之更符合学生、学校和社会的特点和需要在充分根据学校课程资源和地方资源的.基础上，开发旨在发展学生个性特长的、多样化的、可供学生选择的课程1）开发学校教师资源我校有一批有志于从事校本课程研究的教师，他们有较高的积极性和潜在素质据此，可开设声乐、器乐、美术、舞蹈、书法等艺术类课程；朗诵、演讲、写作等文学类课程；篮球、乒乓球、象棋等体育类课程2）西安丰镇校外教育资源丰富，根据本镇实际，以家乡地理——家乡历史——家乡经济——家乡人物——家乡旅游——家乡文化——家乡特产为体系，介绍家乡的地貌风情，激发起学生对家乡的热爱；充分利用家乡的资源开展教育实践活动，培养学生多方面兴趣爱好西安丰镇是个千年古镇，有着深厚的文化底蕴，经古文化调查发掘了一大批文物古迹和历史史料，有500年以上古建筑22座，古桥梁3座等，有诸葛亮后裔、刘备后裔、李频后裔等家普和珍贵史料计10姓、12套，2000余万字，有国家级旅游风景区——西安丰“江南悬空寺”、省级历史文化保护区——新叶古民居、里叶十里荷花等景点利用这些资源，组织学生参观访问，了解古文化，让学生通过参观欣赏、考察等方式，更深地了解家长的历史，指导学生进行写作，进行美的熏陶，以及爱家乡、建设家乡的思想教育西安丰镇地理环境优越，土壤肥沃莲子产业已成为我镇的支柱产业，先后建成了杭州市莲子产业化生产基地和浙江省莲子出口创汇示范基地，里叶白莲获浙江省名牌、省农博会金奖还有西瓜、红花菜、柑桔等农特产品也有一定的规模和特色利用这些资源可以让学生了解种植莲子的方法、莲子生长的过程、莲子的功用等常识类课程，了解家长的特产

六、校本课程开设计划各年级结合学校的校本课程开发方案，结合教师个人素质、学生年龄特点等逐步实施，并在实施中完善，总结经验一般以班或年级为单位安排在兴趣活动课进行，具体教学时间一般是每周一节课，也可以进行集中安排（如春游、秋游、考察等活动）学校教导处负责课表安排，由具体课任教师组织教学而大型的活动，则由学校统一安排，如春游、秋游等由少先队大队部负责组织

七、校本课程的评价

1、成立校本课程评价领导小组（由校本课程开发领导小组兼），教导处具体负责校本课程的检查和评价工作

2、对校本课程的评价应重视过程性评价，旨在提高教师的学业水平及学生的自主学习的能力

3、各任课教师每学期需对学生的学习情况采用不同的方式进行评价，评价学生对该科目学习的兴趣需求、学习效果

4、我校校本课程开发的评价体系将体现

（1）评价内容多元化；

（2）评价过程动态化；

（3）评价个体主动化;4评价方式的质性化;5评价行为日常化；6评价结果效益化

八、做好校本课程的管理1完善校本课程的开发与申报制度2鼓励每位具备校本课程开发能力的教师自主申报开发课程，积极参与校本课程的开发与实施3根据教师所申报课程，对学生兴趣、特长、需求进行调查，确定开发项目4校本课程领导工作小组指导教师制定校本课程实施计划5组织实施、落实实施计划6每学期校本课程领导小组组织对校本课程实施情况进行评估，并给予适当奖励7加强校本课程及教辅材料、学具等设施的管理8加强校本课程档案建设，对校本课程开发中的所有资料搜集整理好，期末上交校本课程研究领导小组，以利总结、改进和推广校本课程教学方案6

一、什么是教学目标？它与《课程标准》、教学任务是一种什么关系？教学目标是怎样分类的

二、为什么说教学目标是教学的出发点和归宿？当前在确定教学目标上还存在哪些问题？

三、《课程标准》中提出的三维目标，其中关于情感态度价值观教学目标你是怎样理解的？目标是人类做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性积极性越高，效率越高，反之越低什么是教学目标？所谓教学目标就是教学中师生所预期达到的学习结果和标准教学目标与教学任务有所不同教学任务是以教师为主体是教师在教学中的主观期望教学目标是将教学任务进行量化的规定，可观察、测量教学任务仅限教师所用，而教学目标是师生共用的教学目标的分类党的教育方针课程目标总目标单元教学目标课时教学目标

1、知识与技能目标

2、过程与方法目标

3、情感态度价值观教学目标的编制建议1教学编制目标存在的问题1盲目性

1、提倡以课内阅读为补充，课外阅读为主要方式

2.组织阅读水平互补的阅读小组应选择每个小组的组长来领导、监督和管理小组的阅读过程

五、课程计划第一课时:提前安排并参观音乐书，然后参观音乐书了解音乐书吧的布局和环境第二课时:从封面、目录、扉页、出版日期、出版社、作者等方面具体分析理解一本书第三课:学会给书分类第四课:介绍你最喜欢的一本书第五课:阅读寓言第六课:阅读童话第七课:讲你最喜欢的故事第八课阅读笔记校本课程教学方案2

一、课程定位校本课程是由学校自主开发的课程，由学生自愿参加，以学生活动为主，与必修课程一起构成学校课程体系但它与必修课程在内容、要求的深广程度和活动形式等方面又不尽相同校本课程更突出学生的自主性、自愿性和灵活性它对培养学生的兴趣特长、创新思维和实践能力，培养许多教师平时注重对教材的钻研，而忽略对《课标》的学习，它是教育工作的“小宪法”，它具有法律效力而教材是《课标》的具体化，有些教师缺乏对《课标》的学习和掌握，把握不住教学的重、难点，导致教学偏离方向，如；不依据课标教材和学生实际而是根据自己兴趣爱好，随心所欲，自己知道的地方就夸夸其谈，自己知道少的地方就讲或不讲，

（2）缺少独立思考机械照搬有些老师图省事，不是通过自己劳动编制出切实可行的教学目标，把教科书、教案上的设计目标照抄下来，比较笼统空乏

（3）不确切有的教师由于不能系统、全面的掌握教材，制定目标存在要求偏低或过高情况，偏低一对学生已掌握了的东西，还要反复讲解，偏高一随意拔高要求追求难度学生难以接受，没有抓住重点

（4）不全面三维目标不能完整全面体现如何做好编制教学目标工作需要做以下四个层面的工作

（1）领会《课标》（指导方针）

（2）弄懂吃透教材（加工材料）

（3）了解分析学生（编制依据）

（4）掌握编制方法（操作技术）学习领悟《课标》的方法和策略1精读通过通读、精读原文，作必要的圈点，重点地方应背记2结合以《课标》为出发点，到教材中找落脚点，融为一体3提醒一是在自己床头常放一本《课标》，自然无意的翻着，一是在教案空页上抄写《课标》4对比与过去《大纲》进行对照，思考为什么这样变化5取经向别人请教，向有经验教师请教，在报纸杂志听讲座看观摩来学习

3、教师在编写教学目标时应掌握的要点教学目标包括单元教学目标与课时教学目标，课时教学目标是在单元教学目标基础上编制出来的1全面----------体现多元化-----------案例在教学目标编制中，要注意几个问题第一，三维目标是整体不能分开，虽然从编制上可以分开列举，但实际在教学中是很难分开的，它是在教学同一过程中实现三个目标，而不是一个目标一个目标完成尤其情感态度价值观目标要体现渗透第二，陈述的语言要体现“学”的结果，而不是教的任务，就是说教学目标应表述学生通过教学活动之后的知识技能，情感变化校本课程教学方案7

一、指导思想坚持“促进学生全面发展”的指导方针，满足学生运动技能，艺体素质，心理素质和社会适应能力发展的需要，促进学生个性的健康发展，塑造健全的人格，形成有利于促进学生健康成长的校园特色文化，为学生终身发展奠定基础

二、基本形式“走班”就是学生打破原来常态下的年级和班级组织，依照自己的兴趣、爱好、特长，自主选择辅导老师和活动的内容、形式，教师与学生通过自由选择和双向选择，建立新的班集体后统一管理本学期校级共设置了越剧、车模、摄影、魔方、科幻画、石头画、足球、篮球、排球、乒乓球等十多个校级社团，进行拔尖型的教学；年级层面按照班级数设置了书画、棋类、动手做等社团，进行兴趣培养式的教学校级节日活动进行整体安排三月份是第四届“补天阅读节”，四月份是首届“补天戏曲节”，五月份是“补天科技节”，六月份是“补天体育节”这些节日活动的安排纳入“选课走班”的内容，将整体占用半天的时间搞活动

三、时间设置每周利用两个半天实施周三下午第二课全校实施具有区域地方特色的越剧课程，根据学生的已有层次选课；周三下午第三课全校实施年级和校级层面的兴趣活动走班周三下午第一课和周五下午三节课，分别实施阅读、思维、美文和主题活动社团，这些社团均能做到年级内同时（或部分同时），将在该学科的范畴内，根据学生的水平和兴趣，实施走班教学、实施过程

（一）全员参与走班课程的研发每一位教师要树立“我就是课程”意识根据自身的特点和专长，积极主动地辅导社团、研发课程每位教师要无限相信卓越课程成就卓越教师，卓越教师研发卓越课程，积极倡导“学科+特色+人生导师”的创新思维，拥有属于自己、影响学生生命成长课程一是开发学科课程加强和完善原有项目工作室，组建新的‘项目攻坚团队，发挥团队效能，做到有计划、有方案、有活动、有阵地、有保障、有成果继续完善越剧、车模、摄影、魔方、科幻画课程，开始创编“五彩”石画、十二生肖、戏曲、橡皮筋、足球、篮球、排球、乒乓球、器乐、声乐等特色课程二是开发传统课程深度研发“补天文化”，开发升旗、入学、成长、毕业、集会等仪式课程，开发戏曲（艺术）、科技、体育、阅读等节日课程用丰富多样的课程为“选课走班”奠定实施的基础

（二）高度重视走班教学的过程

1、召开全体教师动员会，号召全体教师结合自己的爱好特长，确定所欲开设的课程，报少年宫审核确定

2、少年宫采用自主申报和学校派发相结合的方法，确定走班的具体项目，向相关年级的学生公示全体学生根据自己的兴趣爱好，自愿报名，形成新的教学班级

3、指导教师根据确定的项目研发课程，形成校本特色教材，组织教学

4、学期末结合“学生庆典活动”开展走班教学的成果展示活动，评选优秀团队和优秀个人

五、基本规则

1、凡一经确定参加各组活动的学生，不得随意缺旷和改变组别，学生出勤由辅导教师每天作好记载，及时与班主任联系和反馈情况各班主任要高度重视走班选课活动，配合各辅导教师开展工作，敦促报名学生按时参加选修活动

2、辅导时间为周三和周五下午，辅导教师必须按照规定时间和地点开展辅导工作，有事不能开展当日选修工作的，必须提前向领导小组报告，作好调课安排，通知好学生，否则将按旷课计算，若造成意外事故将承担主要责任

3、领导小组按每天课程时间到指定地点检查此项工作由学校统一组织开展，纳入学校课程管理校本课程教学方案8

一、课程改革与教学设计有什么关系？

二、按照《课程标准》和新教材，教师在教学设计上应树立哪些新理念？应探索哪些新方法和新策略？

三、当前课堂教学上存在大量高耗低效的教学浪费现象，要提高课堂教学效率，从优化教学设计角度去思考，应该怎样加以克服和解决？课堂一是教师的主阵地，课堂上是否具有鲜活的生命力，教学设计的好坏起着决定性的作用大多数教学水平高，课上得比较好总是有一定的教学设计能力而有些教师的课堂教学质量差，水平低，表现在课堂上就是他们不会做课堂教学设计因此，教学设计在教师教学能力中居于核心地位，它既是教师的一种综合能力，也是一种创新能力，因为设计教学的过程，既可体现教师的教育思想、理念，又涉及教师驾驭教材和处理教材的能力，它反映的是教师的创新思想是至关重要的，只有具备这些能力，教学才能上层次、上水平，才能立于不败之地研究表明，今天的教学设计和以往的备课（教案）是不相同的首先从着眼点上看，以往备课教师关注的是“课”，忽略的是“人”教师为如何“讲”而做准备而教学设计则不同，它关注的是“学”的研究，探究的是“以学定教”问题，这是符合新课改教学理念的其次，从发挥教师作用看，以往备课教师是在执行贯彻教学大纲，教师研究如何去原封不动地传授好教材的知识我们的教师无异成了二传手因此教师的个人的教学创造性，教学个性无法得到发挥而教学设计则要求教师不仅是课程的执行者，更是课程的开发者是用教材教，而不是教教材，提倡创造性使用教材，需要教师具有优化组合教材的能力，要求教师高了俗话说得好，凡是预测立，不预则废什么是教学设计？所谓教学设计，是指教师在课前为完成教学目标，预测教学内容、学习环境、学生行为、教师行为所引起的结果，并筹划学生学习方式、教师教学行为的总体构想那么教学设计与课改有何关系哪《基础教育课程改革纲要》的颁布预示着基础教育改革是一次从教育思想到教学内容，从教学组织形式到教学评价的深刻的变革这是一次带有文化转变意义并改变教师角色整体系统的深刻的改革因此，教师要在教学整体设计上加以突破没有整体教学设计上的转变和突破，就不可能贯彻精神，完成不了教学任务例如传统教学模式六步法-师生问好-发生训练-复习歌曲-新授课-歌曲处理-综合表现可以看出来这样的模式是以教师为中心，把学生封闭在教师划定的圈子里，与新课改相违背按新课程理念我们构建一种新的教学模式创设情境-活动体验-师生探索-拓展延伸这样才能真正给学生更主动参与、积极思考的空间，使他们积极主动发展课改实施以来，大多数教师在备课时已用新教学设计替代传统的“教案”有的教师把教学设计分为“设计理念”“设计特点”“教学过程中设计意图”后附“课后反思”有的教师教师教学设计含有“分析教材”“分析学生”“设计理念”“设计思路”“教学过程”后附有“教学手记”各人有各人的特色和写法可以看出课改后教学设计从浅层次的编写教案进入深层次的教学设计但目前我们课堂教学严重存在高耗低效的教学浪费现象，表现如下

1、教学目标意识不强教师备课时间不充分，弄不清教学目标，上课抓不住重点，难点，课堂随意性大，东扯葫芦西扯瓢，教学完全处于盲目状态

2.教材处理不当由于教师不做总体设计教材没能很好处理重点不突出，主次不分明由于不善于教学设计，内容不连接，缺乏整体感，没有教学主线，缺乏条理性

3.教学方法单一枯燥教师讲的多，不给学生思考、交流时间更没有活动自由的空间造成学生没有兴趣，失去学习的欲望

4.追求形式，不重实效不重实效，只是追求形式上的热热闹闹，学生自由放任，轻轻点水，缺乏内涵导致教学时间精力上的浪费要解决以上的问题，必须靠优化教学过程必须抓住课堂教学设计的优化教师在新的教学设计中应转变六种意识—o树立课程意识传统教学教师有的是大纲意识，教材意识，教参意识，而缺少的是课程意识按照新课程理念，强调课程是由教科书，其他教学材料，教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统——也就是我们要树立大的课程观那么树立课程意识，意味着什么？首先，发挥课程的整体功能教学过程是由教学内容，学生，教师，教学组织形式，教学环境五种因素整合而成的它是一个系统只有孤立的每个因素都集中整合起来，才能更好的发挥课程功能课程是教师、学生、教材、组织形式、环境五个因素的整合就决定了它是独特的且永远变化的课程不再只是载体，而是教师学生共同探求新知识的过程其次，教学组织形式由接受式向探究式转变传统式课程观，教学组织形式主要以“讲授法”为主的单项信息交流新课程课堂上教师变“讲师”为“导师”师生信息反馈，成了多层次、多通道、多方向的立体信息交流网络“多功能协调”、“立体化”渗透第

三、教师要由被动地执行和施授课程，变为主动开发创新课程以往的教学理念中，课程是国家的‘事，教学大纲、教科书、教学参考书都是专家编织出来的，与教师没有什么关系新课程理念要求教师不是被动的执行课程者而是课程创造者，师生共同参与课程的开发教学过程成为课程内容维持生成和转化的过程

二、树立过程意识传统教学的教师缺少过程意识，重结果、轻过程新课程理念要求教师要增加过程意识，不仅要重教学结果更要注重教学过程的本身价值案例增强过程意识，教师必须注意培养学生的问题意识过去是清一色答案没有问题知识的价值就在于它为问题而存在可见我们的过去课堂教学最大的问题就在于“没问题“清一色的标准答案，相同的回答，相同的动作，整齐划一，而新课程强调的是给学生留下问题，让学生达到课虽尽，余味却无穷学生分析和解决问题的能力，团结协作的能力、社会活动能力，具有十分重要的意义

二、开发目标

1、通过校本课程的开发，培养一批复合型、科研型的教师

2、培养学生的兴趣爱好，发展个性特长，提高学生自主学习、自我完善的能力

3、拓展学生的知识领域，培养创新精神和实践能力

4、培养学生的团结合作意识，提高学生的思想品德修养和审美能力，陶冶情操、增进身心健康，使学生热爱学校生活，适应社会

三、开发原则

1、自主性原则尊重学生主体地位，以学生自主活动为主，多给学生想象、创造空间

2、自愿性原则尊重学生的意愿，自选组别，充分发挥学生的个性特长

3、灵活性原则教学内容、方法以学生的实际情况而定，灵活的作内容形式上的‘调整，使全体学生都得到发展

4、开放性原则体现在目标的多元性，内容的宽泛性，时间空间的广域性，评价的差异性I、校本课程的开发内容家乡农具超市家乡农作物的调查与研究校园园林艺术动物大观园

五、校本课程教材编写要求教师应从以下四个渠道挖掘教材资源，

1、自编教材；

2、选编教材；

3、选用优秀教材；

4、拓宽现有教材

六、校本课程的开发步骤㈠建立领导机构校本课程开发小组组长成员㈡前期论证

1、利用现有资源，征集教师意见，确定校本课程的具体内容将开发的课程纲要拿到学生及家长中征求意见，看所开课程学生、家长是否意愿㈢培训师资

1、校本课程理论内容基础教育课程改革与校本课程研究培训方式讲座、研讨

2、教师专业知识培训学校对担任校本课程的教师进行相关专业知识培训I㈣撰写课程纲要课程纲要阐明以下几方面内容

1、课程目标（全面、恰当、清晰地阐述课程涉及的目标与学习水平）

2、课程内容或活动安排

3、课程实施（包括方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班组规模等）

4、课程评价（主要对学生学业成绩的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等㈤教师正式开题，学生自主选择开课之初，教师给15分钟时间向全体学生介绍所开课程的主要内容、目的、授课方式等，让学生根据教师的介绍自主选择闲校本课程实施教导室做好监按、测评参与听、评课的指导，调控校本课程实施情况，总结经验，解决问题

（七）课时安排校本课程每周1课时

七、校本课程的评价

1、授课教师的评价教导室通过听课、查阅资料、调查访问等形式，对教师进行考核，并记入业务档案主要是四看一看学生选择该科的人数，二看学生实际接受的效果，三看领导与教师听课后的反映，四看学生问卷调查的结果

2、学生的评价校本课程不采用书面方式的考试或考查，对学生评价主要是三看一看学生学习该课程的学时总量，作好考勤记录二看学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等，可分为“优秀、良好、一般、较差”等形式记录在案，作为“优秀学生”评比条件三看学生学习的成果，学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优秀者可将其成果记入学生学籍档案内

八、校本课程的教学管理

1、任课教师认真备好每一节课，按步实施、教导室随机听课，随时测评

2、教师必须有计划、有进度、有教案，有学生考勤记录

3、教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标

4、教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料

5、任课教师要认真写好教学反思，及时总结经验

6、每学期召开一次校本课程研讨会，展示优秀教师的成功经验，解决存在的问题，及时总结校本课程的实施情况校本课程教学方案

3、校本课题立项工作的背景及思路为了更好地促进全体教师参与到课题研究之中，本学期我们组建了学校中心课题组，并出台了《学校中心课题组校本科研工作实施方案》，将我校承担的晋中市课题《小学语文教学中有效组织小组学习的研究》、《小学数学教学中小组合作学习的研究》以及区级课题《关于课堂学习小组的建设和小组学习策略的研究》等3项课题分解为若干项与老师们关系密切且比较容易入手的小课题，在校内开展子课题立项工作所谓“校内子课题是针对我校提出的《促进学生自主学习的课堂教学实验研究》校级总课题而言的我校决定从今年起，将校内子课题立项工作常规化、规范化同时将市级课题、区级课题和校内子课题一并纳入学校常规课题管理体系，实施统一的管理程序，重视过程管理，并于每个学期定期召开课题研讨会

二、学校课题管理小组暨科研骨干团队为更好地促进学校课题管理的规范化和提升学校课题研究的真实性，在学校中心课题组的基础上成立课题管理小组暨科研骨干团队负责各教研组常规课题的指导、督查和校内优秀论文成果的评选工作课题专家委员会成员由各教研组推荐产生，要求能够积极学习新的教育教学管理思想，积极参与课程改革，有较强的科研能力，并有一定的课题指导能力

三、学校校本课题系统学校总课题《促进学生自主学习的课堂教学实验研究》总课题负责人xx（校长）子课题:市级课题《小学语文教学中有效组织小组学习的研究》课题负责人安XX（副校长）申报时间XX.10市级课题《小学数学教学中小组合作学习的研究》课题负责人邹XX（数学骨干教师）申报时间XX.10区级课题《关于课堂学习小组的建设和小组学习策略的研究》课题负责人安XX（副校长）申报时间XX.1校级主要子课题设置及其负责人课题总负责人杨XX（副校长）《英语小组自主学习的指导策略》张XX《科学课如何指导学生小组学习》王X《社会课小组学习的有效策略》赵XX《美术小组自主学习的指导策略》王XX《音乐课如何指导学生自主学习》张X姚X《体育课如何指导学生小组学习》杨XX李X上述课题研究方向是从宏观的角度依据课堂教学改革和三步导学教学模式设计，旨在帮助老师们确定思考的方向；子课题是从中观角度结合我校课程改革实际进行设计，旨在帮助老师们确定研究的大体方向校内子课题研究一般要求选题要小，从某一个细微的角度为切入点，确定研究的目标、内容与方法所以，建议老师们在选题时尽可能从微观的角度入手，选择某一个点作为切口，开展实在的、细致的、具体的、深入的研究

五、子课题申报及相关要求

1、选题与申报时间每学期开学为课题选题与审报时间，根据平时教学中存在的问题及困惑，结合区教研室关于“构筑学生课堂，改善学习生活”实验研究及我校小组学习课堂教学改革实践等确定研究课题，填写立项表，向学校中心课题组审报由学校课题管理小组暨专家委员会确定是否立项

2、课题研究内容要求课题研究要求从所教学的学科、班级、学生实际出发，研究对象具体、研究案例真实（必须是自身教学中鲜活的故事）、研究成果有效（给自己教学起到促进作用）

3、课题规模及周期子课题研究可以一人单独完成，也可以多人合作完成；子课题研究时间一般为半年或一年如果是市级、区级课题可以成立课题组，研究周期为一个学年或以上

4、过程管理每学期由学校课题管理小组暨科研骨干团队组织召开课题研究研讨会，由课题负责人汇报研究工作的进展情况，并上交课题研究阶段报告。