23秋国开专科《学前卫生学基础》期末复习资料

经过与孩子们的讨论，孩子们一致认为需要梳子、镜子、头绳、发夹青青老师“那要怎样扎呢？〃扎头发之前要先把头发梳通了，扎头发的时候要把头发扎紧，不紧会掉的,头发太多一把扎不下，可以分成两把来扎孩子们对于扎辫子的流程都比较清楚，于是开始尝试但是，当将了解到的认识转化成实际“行动”时，还是遇到了很多困难原来看似简单的事情做起来却这么难经过两天的探索，青青老师和孩子们梳理出了扎辫子的步骤:先把头发梳通一一手抓紧头发一一手将头绳绕一绕一马尾辫儿就完成了为鼓励幼儿，青青老师与家长沟通亲爱的家长，近阶段，我们班上的女孩在尝试自己梳头，也许扎得不是很美观，也有点儿乱，但是回家记得鼓励她们哟！〃经过半个多月的尝试，孩子们终于成功了！幼儿1我自己扎辫子，终于成功扎好一个，马尾辫儿，〃幼儿2我把头发给梳通，终于把头发扎起来了”幼儿3“我自己扎了两根辫子！”孩子们说“我想尝试其他更难的〃幼儿1我想我还可以扎一个丸子头〃幼儿2“我想尝试麻花辫儿〃幼儿3我想扎两只羊角辫儿〃孩子们从不会扎辫子发展到成功扎起辫子，再到挑战更有难度的扎法分析《幼儿园教育指导纲要》指出，既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试梳头是学前儿童起床后重要的生活活动生活即教育，青青老师具有一日生活皆课程的理念扎头发虽是一项生活技能，但蕴含着学前儿童学习与发展的机会，如锻炼手的肌肉群、促进手的动作灵活协调、左右手配合能力、使用工具能力、空间的预判，以及养成自我服务的习惯等青青老师针对大班学前儿童的学习与发展水平，组织他们谈话，了解其原有经验，鼓励其大胆尝试，学前儿童尝试后，青青老师又及时组织学前儿童梳理经验，帮助他们掌握扎头发的技能，再与家长联系，取得家长的配合与支持当学前儿童掌握方法后，青青老师继续鼓励他们尝试多样的扎头发的方法这一系列活动激发了学前儿童对扎头发的兴趣，支持他们从不会扎头发到学着花样扎头发,真正做到保中有教、教中有保、保教并重本章的内容是学前儿童伤害与安全防护，主要内容有伤害的内涵与分类；学前儿童发生伤害的原因，包括生源性因素（年龄、性别、心理特征）、家庭因素（家庭经济状况,、家庭关系）、社会环境因素（立法、产品）和托幼机构因素（安全措施、保教人员的师德和安全防范能力）；等等学前儿童伤害的预防部分，强调了伤害的发生具有不可预知性的观念，明确指出伤害的发生、分布及危险因素具有一定的规律性，为判断和预防伤害提供了重要的理论基础在此基础上，本章围绕伤害的发生、分布和危险因素等介绍了跌落、室息、交通相关损伤、溺水、烫伤等学前儿童常见伤害的预防措施本章还介绍了学前儿童伤害发生后的急救措施的内容，包括急救的基本原则，常见创伤的急救措施等，以及意外伤害发生后的转运内容案例分析学前儿童从高处跳下没有受伤〃，有伤害吗？户外自主体育活动中，教师鼓励学前儿童自己搭高，从高处跳下有的学前儿童从高的梯凳上跳下，有的学前儿童从1米多高的油桶跳下；有的学前儿童能大胆跳下，有的学前儿童登上高台后面露怯色教师鼓励学前儿童大胆跳下，并为跳下的学前儿童鼓掌从高处跳下来的学前儿童一个个落地动作变形，失去平衡，摔倒在体操垫上分析从表面上看，学前儿童没有损伤，但是实际上这给学前儿童的身心带来了伤害3〜6岁学前儿童的骨骼正处于骨化过程中，当其从高处向下跳双脚落地时，身体对地面产生的加速度冲击力立刻会转化成一股强大的反作用力，沿着学前儿童的双脚依次冲击小腿、大腿、骨盆、脊椎、内脏、颈椎，最终到达头部如果这种反作用力超过学前儿童的承受能力，就会对其健康成长造成不利的影响从高处往下跳的高度、强度严重超出学前儿童的身体承受能力，也会使其产生恐惧、拒绝等消极情绪，不利于学前儿童心理健康有幼儿园教师认为不断增加难度的运动有助于培养学前儿童的勇敢精神和应对突发事件的能力这种说法似是而非，因为盲目的挑战会使学前儿童产生一种虚高的勇气和能力感当没有成人、没有海绵垫之类的安全地垫的保护时，他们会不会也勇敢〃自信地从窗台、楼梯、围墙等高处往下跳，从而发生意外事故？从这个意义上讲，幼儿园的体育教学活动要与幼儿的实际发展水平和现实生活相联系，盲目地提高运动难度很容易导致学前儿童对现实生活中的危险情境和自我保护能力做出错误判断，从而发生意外事故对此，我们绝不能掉以轻心2该儿童最可能的年龄是多少岁？3该儿童能完成哪些精细动作？分析婴儿1岁时头围约等于胸围，前因门闭合时间为1-

1.5岁，2岁以内乳牙数目为月龄减4~6答案1衡量儿童营养状态的最佳指标是体重、身高身长、头围2该婴儿的年龄为L8s2岁3该婴儿能叠2〜3块方积木，能有目标地扔皮球随着抵抗疾病的免疫抗体的逐渐消失，而自身的免疫功能尚未发育完善，学前儿童容易发生感染而遭受疾病的折磨，甚至危及生命本章内容既涉及学前儿童患病时的临床症状、学前儿童常见疾病的预防和护理，同时又涉及对患儿护理的指导，旨在帮助教师掌握学前儿童常见疾病的临床症状，及时发现、辨别异常现象，采取正确的防护措施案例分析案例幼儿园预防传染病应急处置预案午餐时，带班老师发现1名幼儿食欲减退，他平时很喜欢吃糖醋肉丸，但是今天吃得很少，有低热，一侧脸有些肿大老师怀疑该幼儿患有流行性腮腺炎，打算下午幼儿家长来的时候再告诉他，于是老师回到班级后正常开展午餐的管理和一日生活安排2学前儿童心理保健3学前儿童常见问题行为学前儿童心理健康的标准有智力发展正常、情绪反应适度、人际关系和谐、行为统一协调影响学前儿童心理健康的原因主要包括生物因素、心理因素、社会因素三个方面为了促进学前儿童心理健康，教师在实施心理健康教育活动中应遵循主体性原则、活动性原则、差异性原则和发展性原则围绕这些原则，学前儿童心理保健措施主要包括创设适宜的环境、重视心理健康教育的全面渗透、坚持家园合作共育最后，本单元介绍了学前儿童常见心理问题，主要有分离性焦虑、攻击性行为、说谎、口吃、吸吮手指、入睡困难、习惯性阴部摩擦，本章分别对每一种心理问题的定义、表现、原因、预防及干预做了详细的分析与探讨案例分析琪琪是个比较内向的女孩子，刚上中班经过漫长的暑假，琪琪每天来园比较晚，基本上每天都不能参加晨间活动，因此运动器械游戏是她的难题在教学活动中,孩子很胆怯，不爱回答老师的问题，偶尔举手了也慌慌张张的当老师鼓励她回答时可以大声一点儿时，琪琪会突然面红耳赤，什么也不说另外，琪琪不爱睡午觉，有时候老师陪伴一个中午，也未必能将琪琪哄睡着老师与琪琪妈妈进行沟通，了解到暑假期间因为父母工作忙，白天都由奶奶照顾，琪琪基本都以独自游戏为主，也很少出门玩父母下班回家晚，琪琪晚上睡觉的时间与大人同步早上大人上班去了，琪琪都要睡到9点多才起床针对以上情况，应该如何帮助琪琪调整现状呢？分析学前儿童心理问题的发生反映出他们在成长过程中遇到了一些困难和压力教师应该仔细观察每一个学前儿童的行为表现，与家长及时沟通，并分析其原因，制定问题行为的矫正方案，家园合作共同促进学前儿童心理健康案例中琪琪的退缩行为及入睡困难问题，具体可以采取以下措施1在幼儿园中，放大琪琪的闪光点，使其增强自信，尽量给予她在集体面前表现的机会教师也要常常亲近琪琪，增加与她在区域、教学中的互动2调整作息家长与教师密切配合，帮助琪琪做到每天来园不超过8点，晚上睡觉不超过9点鼓励琪琪参加晨间活动面对琪琪遇到的困难，可调整游戏材料的难易程度，以帮助其获得自信鼓励同伴交往，使其懂得合作与分享3在午睡方面，不强求琪琪躺睡2小时，不给其造成心理压力，能循序渐渐地体现其进步即可4与琪琪共同阅读有关午睡好处的书籍或文章，帮助她了解午睡的重要性同时，合理作息与加大运动量，也有助于睡眠5家长花更多的时间陪伴孩子，如进行亲子阅读、户外运动、游戏活动等；多带琪琪与社会接触，增长见识和胆量，如去公园、参加社区活动等本单元主要讨论了三个问题1学前儿童营养基础2幼儿园膳食安排3学前儿童的饮食行为偏差与改善学前儿童所需的营养素主要包括蛋白质、脂肪、糖类碳水化合物、无机盐矿物质、维生素和水六大类学前儿童需要每日都摄取所有类型的营养素，而幼儿园作为除家庭外的主要供食场所，其膳食安排应遵循营养充足全面的原则、科学平衡膳食的原则、合理分配备餐食物的原则和考虑学前儿童身心特点的原则幼儿园应加强对饮食卫生的管理，在食品选购、烹调制备、食物贮存等各个环节保证食物的新鲜卫生，同时还要加强对保教人员和炊事人员的卫生监督，确保学前儿童身体健康婴幼儿期是学前儿童体格发育的重要时期，不良的饮食行为会引起学前儿童的体重不增、各种营养素缺乏，甚至认知功能及智力下降，严重影响学前儿童的健康发育近年来，学前儿童的饮食行为问题受到越来越多的关注，如挑食偏食、成人喂饭、需要用道具哄着进食、对食物不感兴趣不同的饮食行为问题的原因主要有家长的喂养态度和方式、无规律的进餐等，根据不同的原因成人可以相应地采取有效的策略，如强学前儿童体育锻炼的时间、营造轻松的就餐环境、家园共育形成合力、注重榜样的作用、处理好坚持与妥协的度、使用学前儿童饮食行为干预工具案例分析案例为什么我的孩子不爱吃饭？最近王老师接待了多多的爸爸多多爸爸对孩子的进食状况非常关注多多平时特别不爱吃饭，稀饭和面条能稍微多吃点儿，其他的东西也不大爱吃,水果只吃柱果、香蕉、火龙果这些又软又甜的，零食也喜欢吃蛋糕这种又软又甜的多多刚满4岁，但现在体重才29斤，身高还算正常，脱了鞋量98厘米每次多多吃饭，全家都愁为了让她好好吃饭，家长也想了不少办法，连哄带骗，有时候甚至搞得全家都很不愉快，又烦恼又发愁，不知道该怎么办才好分析多多不爱吃饭这一饮食行为问题的原因主要有家长的喂养态度和方式、无规律的进餐等成人可以根据不同的原因采取相应的有效策略，如强学前儿童体育锻炼的时间、营造轻松的就餐环境、家园共育形成合力、注重榜样的作用、处理好坚持与妥协的度、使用学前儿童饮食行为干预工具本章主要讨论幼儿园一日生活制度的制定、幼儿园一日生活各环节保育与教育要求、幼儿园环境卫生及卫生保健管理等生活即教育，幼儿园一日活动是幼儿学习与发展的重要途径，幼儿园一日活动各环节的保教是幼儿园课程实施重要方式对于幼儿园保教活动安排的卫生，应注意以下内容首先，遵循学前儿童大脑发育特点和身心发展需要科学安排一日生活作息，保障学前儿童每天生活、游戏、学习、运动时间充足，生活安排既要充实，又不使其疲劳其次，重视学前儿童一日各项活动的保育与教育，为其创设适宜的保育环境，进行适当的教育，帮助其养成良好生活习惯和生活能力，为学前儿童将来形成健康生活方式奠定基础第三，关注集体教学活动、游戏活动等各类活动的卫生要求，兼顾生理特点和能力，实施保教并重第四，重视幼儿园日常卫生保健工作建立幼儿园一日卫生保健制度，规范幼儿园的保健工作，为幼儿创设良好的生活环境，预防传染病，降低常见病的发病率，保障儿童身心健康案例分析案例午睡后的梳头下午起床，女孩儿拿着自己的梳子找老师帮着梳头，也许这是幼儿园里常见的一幕可老师们常常百般无奈，因为班级里每个女孩都要梳头，每天用于女孩儿梳头时间需要半小时以上，影响了教师组织后续活动生活是最好的教育资源，何不让孩子们自己试试梳辫子呢？青青老师进行了尝试她与孩子们聊天的内容如下:青青老师“你们给自己或者给谁扎过辫子吗？〃幼儿1:我有一只芭比娃娃，我喜欢给她扎头发〃幼儿2我没有扎过头发，我的头发都是妈妈给我梳的幼儿3“我的头发都是我姥姥梳……〃青青老师“你们想学习自己扎辫子吗？〃幼儿L我想学，可我怕学不会……〃幼儿2“我可不想学，太难了〃幼儿3我也想学，学会了就不用老师帮忙了〃幼儿4“我自己试过，但是扎不起来〃幼儿5“我很想自己梳，但是总是扎不好，妈妈说我扎得很难看，不让我扎〃在与孩子们的聊天中，青青老师发现孩子有想自己梳头的念头，但是有的觉得比较难，有的没有机会尝试于是，青青老师继续与孩子们聊天青青老师“扎辫子需要哪些工具？〃。