9 3《声声慢》教学设计 统编版高中语文必修上册

《声声慢》教学设计教学目标了解词人及其词作风格.鉴赏词作的情感、手法，理解其丰富意蕴L.结合写作背景，揣摩具体词句，准确诵读，深入体会词作中丰富的情感意蕴和2艺术魅力

3.培养阅读诗词的兴趣，汲取作品的营养，丰富文学积淀.让学生正视苦难，明白苦难是一笔财富，使人拥有精神的高度，使艺术灵魂高4飞5教学重点品味鉴赏直接抒情和间接抒情的句子，与文本和作者对话.讨论分析叠词和典型意象在表情达意上的作用，积累诗歌阅读体验L.有感情地诵读，体会文本的丰富情感和艺术魅力2教学难点3讨论分析词作中意象的丰富意蕴，深入体会作品内涵，准确地朗诵词句教具安排多媒体课件教学时间一课时教学过程

（一）导入李白的白发三千丈，缘愁似个长，杜甫的无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来，李煜的问君能有几多愁，恰似一江春水向东流，柳永的今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月，都是惊风雨，泣鬼神的干古名句唐宋诗人的生花妙笔将中国古代文学推入了巅峰状态，今天我们来学习李清照的千古绝唱《声声慢》，领略宋词的无穷魅力

（二）请学生介绍李清照，了解作品风格投影李清照（—约）号易安居土，宋代词人北宋亡国后南渡，又被称为“南渡词人创作以南渡为界，分为前后两个时期10841151,前期词，多写其悠闲生活，风格清新；后期词，多悲叹身世，沉痛哀伤请学生分析《声声慢》是前期词还是后期词？明确后期词三研习文本听录音朗诵，疏通词意，感知情境提问大家听完朗诵有什么感受？L明确凄切.鉴赏情感、手法这首词的诗眼是什么？2明确愁”1词人是如何抒发愁情的？明确直接抒情和间接抒情意象2直接抒情A.请学生找出直接抒情的句子

①寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚提问词人在寻觅什么？参考寻觅丈夫赵明诚，寻觅与赵明诚的爱情和幸福，寻觅流亡以前的太平生活，寻觅钟爱一生的书画金石……寻觅她十分喜爱，却不复存在的曾经美好的人或事物！投影写作背景李清照，父亲是文学家李格非，母亲是状元王拱辰之女，也工文章，早年生活在文化空气浓厚的家庭里，生活优裕岁和太学生赵明诚结婚，二人情趣相投，十分恩爱，共同致力于书画金石的搜集整理金兵入据中原，北宋灭亡，夫妇二人18仓皇南渡，赵明诚在建康病故，李清照精神上受到沉痛打击，又历经变乱，颠沛流离，在孤苦中度过晚年，最后怀着沉痛的家国之思，在极度的愁苦中死去鉴赏这个句子由七组叠词构成，生动传神地刻画出人物反复寻找的情态动作、渐次浓重的凄清环境和人物由浅入深的悲凉心情，淋漓尽致地表现了人物内心深处的孤寂、悲哀、痛苦，奠定了全词哀婉、感伤的感情基调小结唐宋诗人惯用叠词来表情达意如欧阳修的《蝶恋花》拓展蝶恋花欧阳修庭院深深深几许杨柳堆烟，帘幕无重数玉勒雕鞍游冶处，楼高不见章台路雨横风狂三月暮门掩黄昏，无计留春住泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去鉴赏“庭院深深深几许“中叠词的表达效果参考三个叠字突出表现了庭院之深、怨恨之深、意境之深联系所学诗句请学生小结叠词的作用.增加音乐美；.增强感情，加深意境请学生朗诵”寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚读准情感，读出韵味12

②这次第，怎一个愁字了得！鉴赏这样的情形怎能用一个愁字说尽啊！这种戛然而止的写法，给读者留下了阔大的想象空间，让人回味不已，表面欲说还休，其实倾泻无遗我们再来看一首欲说还休的词拓展丑奴儿辛弃疾少年不识愁滋味，爰上层楼爱上层楼，为赋新词强说愁而今识尽愁滋味，欲说还休欲说还休，却道天凉好个秋思考:为何欲说还休，却道天凉好个秋”？参考因为愁到极点，无话可说；无处诉说，不如不说；无可奈何，回避不说小结南宋词人经历了靖康之变，南渡之苦，都有着深广无尽的愁情提问李清照为何而愁？明确丧夫之痛，亡国之痛，沦落之苦，寡居之苦请学生朗诵这次第，怎一个愁字了得！，读准情感，读出韵味间接抒情请找出词中的主要意象选一意象，联系所学诗文，分组讨论（四个B.组，一个组讨论一个），说说诗人是如何通过意象来抒发哀愁的？意象酒，雁，黄花，梧桐学生讨论交流，研习文本

①酒三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁——李白酒入愁肠，化作相思泪——范仲淹结论酒是愁的象征提问为何说是淡酒？参考并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡足见晚年凄凉惨淡请学生朗诵三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急，读准情感，读出韵味

②雁雁过也，正伤心，却是旧时相识无可奈何花落去，似曾相识雁归来小园香径独徘徊——晏殊《浣溪沙》云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼一一李清照《一剪梅》结论过雁象征离愁提问为何雁过伤心？参考.雁声凄惨传递信息的使者（亡夫之痛）北a b.c.过也，正伤心，却是旧时相识南飞，词人也是从北方流落南方（国破家亡之苦）感，读出韵味

③请黄学花生朗满诵地黄花堆积憔悴损，如今有谁堪摘莫道不消魂，帘卷西风，人似黄花瘦一一李清照《醉花阴》结论黄花比喻女子憔悴的容颜鉴赏该句突出离思的深重与愁苦，突出饱经沧桑的身心俱疲请学生朗诵满地黄花堆积憔悴损，如今有谁堪摘，读准情感，读出韵味

④梧桐梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴寂寞梧桐，深院锁清秋——李煜《相见欢》梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明——温庭筠《更漏子》结论梧桐是悲凉、孤寂、凄苦的象征鉴赏该句入木三分地表现了灵魂的孤苦请学生朗诵梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴，读准情感，读出韵味请学生朗诵全词比比谁读得好

（四）课堂总结《声声慢》浓缩了李清照一生的痛楚正是它，确立了李清照在中国文学史上崇高的地位正所谓国家不幸诗家幸，苦难不停地擦拭着艺术的灵魂，在生命空间受到的伤害和疼痛，在艺术的空间都会给予几倍的补偿和酬惠爱情破碎、国破家亡、天涯沦落，这些苦难经历像重物压在李清照艺术生命的弹簧上，只要不令弹簧承受不了，那么，苦难越重、艺术的灵魂飞得越高

（五）作业.词中有一句守着窗儿，独自怎生得黑没讲，请思考这一句是怎么抒情的，写成书面作业

1.熟背《声声慢》2

（六）教学反思这堂课上下来最大的感受是没有朗读与阅读的积累，就没有诗词的教学学习某一首诗词的最终目的是让学生能够自主地理解诗词，诗词教学应该教会学生读懂诗歌，读好诗歌，会读诗歌在这堂课上学生积极地参与，努力地思索，广泛地交流，体会到了解读诗歌的乐趣，更体会到了自己解读经验的不足，诗歌积淀的微薄，也明白了解读诗歌应从何入手，为以后更好地学习理解诗歌做了有力的铺垫。