《再别康桥》说课稿

《再别康桥》说课稿《再别康桥》说课稿2

一、教材分析

1、教学对象分析《再别康桥》的教学对象是高一学生，高一学生往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为肤浅，《再别康桥》是新月派诗人徐志摩的传世之作，有极高美学价值，它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历，通过诵读容易将学生带人诗境，唤醒他们沉寂的真情,从而引起强烈的共鸣

2、教材地位及作用高中语文第一册第一单元为诗歌单元，本单元收录了中国现当代的一些优秀诗篇《再别康桥》安排在本单元的第二课，属于必读课虽然本诗向来众说纷纭，但其艺术之美人所共知，培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语文学科的任务，因此，从语言赏析入手，从情感体验切入，就可以让学生通过学习本课体会现代诗歌的特点，多方面感受体悟诗歌的情感，受到美的熏陶

3、教学目标由于本诗是高一学生学习的第一首现代诗，为了让学生掌握现代诗歌学习方法，从而能广泛欣赏诗歌，因此将本诗的学习目标确定为

①、认知目标品意象，绘意境，悟真情

②、能力目标新诗的欣赏方法

③、德育目标培养成良好的审美情趣和审美能力

4、教学重难点高中学生对诗歌并不陌生,但是由于传统教学模式影响，他们产生了对教师的过多依赖,从而缺失了对大语文环境下自主学习能力针对此种情况将本课重难点设定如下教学重点1领悟诗情,获得情感体验；2赏析诗中的画意美、诗意美教学难点意象的把握与体味

二、教法分析

1、诵读法诗歌是情感的艺术，尤其是《再别康桥》这样一首意境很美的诗歌，更需要通过诵读去终绕在心头

②创造了深邃的意境:诗人融情于景，他的情怀不是直白显露的，而是热烈而有分寸的；诗人淡淡起头，又淡淡结尾，轻轻的到来又悄悄的离去，然而字字句句中又无不蕴藏着诗人对康桥的浓浓情思和依依不舍这种淡淡的诗味和浓浓的情思，也给读者留下了更多想象和回味的空间总结请学生来为我们总结一下本诗的大致内容和作者想要表达的情感这是一首抒情意味极浓的诗，首节三个“轻轻的”写出了诗人对康桥难以割舍的感情,为全诗奠定了一个轻柔缠绵的基调；中间四节描绘了康桥迷人的风光，渗透了诗人无限的情思，第六节是一个过渡，诗人由幻想回到现实；最后一节只将第一节稍做改动，进一步深化了离别的心绪课内拓展《我所知道的康桥》节选、《偶然》、胡适《悼志摩》、林徽因《你是人间四月天》《再别康桥》说课稿4

一、说教材人教版高中语文必修一第一单元第二课的第二首诗歌，是一首现代诗歌，本单元是诗歌单元，主要学习现代新诗，要求在反复朗读的基础上，着重分析诗歌意象，同时品味语言,发挥想象，感受充溢于作品的真情本课的教学目标是

1、品味诗的意象美，体悟诗人的真情；

2、通过反复诵读，培养学生主动分析鉴赏诗歌的能力；

3、反复朗读，品味现代新诗的三美音乐美、绘画美、建筑美这三个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知一一局部思维一一迁移拓展根据本单元的教学目标、学习重点，并结合学生实际，确定本节课的训练重点是把握诗歌意象，体味诗歌情感

二、说教法古希腊学者普罗塔戈说过“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题具体做法如下1情景设置法一一激发感情，引起兴趣2点拨法一一展开联想，拓展思路3配乐朗读法一一反复朗读，深入体会

三、说学法教会学生有感情地朗读并体会诗歌感情已经成为这节课教学的首要任务在学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生通过讨论法、朗读法、联想法，动口动脑，培养学生自主获得知识的能力，同时养成良好的朗读习惯

四、教学程序这首诗歌我准备用一课时的时间处理完，内容不多，但是重点得突出具体分为四个环节

（一）导入新课，激发学生兴趣上课之前，我会给大家播放电视剧《人间四月天》里一首歌曲，词是徐志摩的诗歌《我不知道风是在哪一个方向吹》，曲是专门为这首诗歌以及徐志摩本人而作，感情舒缓，意境朦胧，这首诗很能代表徐志摩，可以说是他的“标签”之作通过歌唱更添上几分诗歌的〃梦〃态.熟悉徐志摩家庭悲剧的人,或许可以从中捕捉到一些关于这段罗曼史的影子徐志摩是个追求爱、自由和美得多情才子，通过这首歌曲将学生带入诗人丰富的感情世界导入语“轻轻地我走了，正如我轻轻地来”一首带有淡淡哀愁的离别诗，牵动了多少文人学者的心,徐志摩,他就是这样悄悄地来,又这样悄悄地走了被胡适称为“情圣”和“诗圣”的诗人徐志摩到底是怎样一个人呢？这节课让我们和志摩一起“再别康桥”，走进诗人追求爱、自由和美得诗意的内心

（二）整体感知，读中学读给一段音乐，让学生自读诗歌，在读的过程中分析诗歌基本感情，然后讨论交流，说出诗歌感情基调以及朗读时应保持怎样的语调和节奏首段三个“轻轻地”显出旋律轻快柔和，即抒发了作者对康桥的依依不舍，又奠定了全诗哀而不伤的基调感情离而不伤，别而不愁总体语调舒缓低沉节奏轻柔和谐

（三）研析结构，分析意象，精读感悟阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲J所以在这一环节中，我们可以扣“问“展开，结合学法指导，从分析意象出发，指导学生边读边悟情

1、王国维先生说“一切景语皆情语”也就是说在表情达意时，往往要选择典型景物来表达特定感受，这些典型的寄托了作者感情的景物，我们称它为意象那么这首诗选择了哪些意象来表达诗人怎样的情感？品味诗歌意象上的绘画美，诗的语言多采用有色彩的词语西天的云彩、河畔的金柳、波光里的艳影、软泥上的青存、彩虹似的梦、青草、星辉斑斓；这些意象清新飘逸，寄托了作者依依惜别的深情对比:与君离别意，同是宦游人海内存知己，天涯若比邻.（王勃的《送杜少府之任蜀州》）李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情（李白《赠汪伦》）相见时难别亦难，东风无力百花残（李商隐《无题》）多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节（柳永《雨霖铃》）离别的对象不同一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感感情“离而不伤，别而不愁”

2、诗人既要“在星辉斑斓里放歌”，又“不能放歌”，为什么如此的矛盾呢？介绍诗歌创作背景此诗写于1928年11月6日，初载1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10号，署名徐志摩康桥，即英国著名的，剑桥大学所在地1920年10月—1922年8月，诗人曾游学于此，康桥时期是徐志摩一生的转折点诗人说过这样一句话“正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜚在他心中的诗人的天命因此他后来曾满怀深情地说“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的”（《吸烟与文化》）1928年，诗人故地重游11月6日，在归途的南中国海上，他吟成了这首传世之作可以说，“康桥情结”贯穿在徐志摩一生的诗文中因此,可从徐志摩故地重游百感交集,无从说起:六年来的情感经历生活感受萦绕脑海，欲说还休一一语言在复杂的情感面请意境失去了力量，只能是弹奏深幽低回的心曲

3、朗读诗歌首尾两节，比较作者在炼字上的不同，并品味诗歌语言的音乐美（押韵;音节和谐，节奏感强；回环复沓）康桥的一切早就给了诗人许多美好的印象，如今要和它告别了，千缕柔情、万种感触用上心头明明是那么浓烈的惜别之情，诗人却把它化作一片西天的云彩，轻轻地招一招手,悄悄地挥一挥衣袖，悄悄地走了，就像轻轻地来一样多么的洒脱、飘逸！在这种人情、景致两心相知的境界中，我们感悟到一种悠远淡泊但是又执着坚定的意念，人世总有别离，但情致性灵却天长地久诗人最后是“悄悄地”走了，从第一节“轻轻地”变为最后“悄悄地”，在原来的轻柔惜别感情中，又抹上了一层淡淡哀愁的色彩但“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”又显得比“轻轻的招手，作别西天的云彩”更为洒脱进一步体会诗歌哀而不伤的感情

4、综观全诗，发掘诗歌的建筑美（节的匀称和句的整齐；共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上,还是从字数上,都整齐划一,给人以美感）；并听配乐朗诵,观看康桥美景

（四）、作业布置一节好课的结束应该是学生课外阅读的开始我布置的课外作业是朗诵并背诵徐志摩诗歌《沙扬娜拉》沙扬娜拉--------赠日本女郎徐志摩最是那一低头的温柔像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，这一声珍重里有密甜的忧愁-------------沙扬娜拉！《再别康桥》说课稿5

一、说教材本课是高中语文第一册第一单元诗歌单元的第二课，是鉴赏学习现代诗歌的典范例文,它是“新月诗派”徐志摩的传世之作，以离别康桥时的感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情，比较典型地体现了独抒性灵柔美飘逸的风格特点

二、说学生

1、学生在前一课《沁园春长沙》的学习过程中已对“意象”有初步了解，掌握了一定的诵读技巧

2、高一新生对学习抱着极大的热情，对老师和同学也有新鲜感，能积极地参与讨论，课堂比较活跃

三、说教学目标

1、品析“三美”音乐美、绘画美、建筑美

2、掌握诵读技巧用抑扬顿挫的声音表达诗人丰富的情感，为单元活动“诗歌朗诵比赛”做准备

四、说重难点及突破方法重点“绘画美”中对诗歌意象的把握突破方法采用合作探究法，通过学生小组讨论，进而分析、归纳难点读出诗人的情感突破方法

①采用比较法，通过名家朗诵、教师的范读、个别学生的试读、学生的自读找出差距，细细体会提高自己的诵读技能

②老师直接指导，我将遵循“怎样读一一为什么这样读”落实诵读技巧

五、说教法和学法

1、诵读法有名家朗诵、学生的自读、教师的范读、个别学生的试读、全体学生的齐读多种形式

2、合作探究法

①老师根据重难点精心设计问题，让学生分组合作探究

②小组派代表上台展示成果，其他小组可以补充

③老师点评，多肯定激励学生真正落实“以学生为主体，以老师为主导”的新课程理念

六、说课时安排两课时

七、说教学过程第一课时课时任务

1、完成目标一品析“三美”

2、落实重点“绘画美”中对诗歌意象的把握

1、以播放歌曲《再别康桥》导入新课（3分钟）让学生初步感受诗歌的音乐美并引起学生的好奇“诗歌也可以唱？”

2、简介作者配以热播剧《人间四月天》的剧照用讲故事的形式来介绍（2分钟）部分学生看过这部电视剧，即使没有看过，对其中的主要演员黄磊、周迅也比较熟悉这些唯美的图片更是能唤起学生对徐志摩的好奇心介绍时不回避诗人的情感经历，向学生讲述志摩的爱情故事，强调两位重要女性对他创作的影响，有利于学生更全面的了解诗人和他的创作

3、朗读课文首先播放录音，然后学生试读（4分钟）让学生再次感受诗歌的音乐美并初步体会作者的情感，同时先听名家诵读，再到自己读,有一个比较，学生会自主地总结诵读技巧

4、进入重点的分析“对意象的把握”，运用的学法是“合作探究法”“比较法”“联系上下文法”（25分钟左右）我设计的问题是全文的意象有哪些？蕴含作者的情感是？学生分小组讨论，老师巡堂适当的参与讨论，目的在于

①了解讨论进度、正确度，

②对讨论得比较热烈的小组给予鼓励，对讨论得比较安静的小组给予指导，总之让所有学生都积极参与到讨论中来对讨论结果的设想是根据前一课《沁园春长沙》中学到的有关“意象”的知识，从课文中不难找到第一个问题的答案，根据学生自己的情感体验和联系上下文基本上能完成第二个问题学生可能出现的问题是发言人不能准确简洁地表达自己的观点，记录员不能抓住关键词板书这需要老师的引导与完善，相信随着“合作探究法”的全面开展和同学们的多次锻炼，这个问题出现的可能性会越来越小

5、过渡到目标一一一品析“三美”（4分钟）先总结以上意象都可以组成一幅幅生动的画面如“挥手作别云彩图.河畔金柳倒影图”,然后指出这就是本流派主张的“三美”之-----------------------画面美进而欣赏这首诗歌的另外“两美”——音乐美和建筑美“音乐美和建筑美”很容易理解，《导学案》中也有详细的讲解，所以老师在这里可以点到为止

6、作业（2分钟）

①尝试朗诵全诗，要求抑扬顿挫地读出诗人细腻丰富的情感

②课后阅读张贴的打印稿《古代送别诗歌20首》、《徐志摩诗选》，促使学生有意识地积累诗歌素材第二课时课时目标完成目标二一一掌握诵读技巧，也就解决了难点一一读出诗人的情感

1、通过填空复习重点导入作者选择了意象，运用了修辞手法，表达了作者起伏情感（2分钟）请一个成绩中等偏下的同学来讲台上书写，了解同学对上节课的掌握情况，同时把学生的注意力迅速拉到课堂中来

2、完成目标二一一掌握诵读技巧，运用的学法是朗诵法，比较法（与名家朗诵、老师范读以及《沁园春长沙》的.读法比较），想象法（想象自己是那个时候那个地方的那个人）（25分钟左右）我的步骤是

①齐读了解同学对课文的熟悉程度

②请一个同学来试读，根据在《沁园春长沙》中学到的诵读技巧读出诗人的情感

③学生点评“哪些读得好，哪些读得明显的不对”并让指出不对的同学重读一下，对有争议的地方老师适当指点

④听名家诵读

⑤老师结合诗情，逐节逐句进行诵读指导并范读（提醒学生做笔记），学生当堂试读如第一节连用三个“轻轻地”，这个词要用轻柔舒缓的语调，仿佛诗人缓慢而轻柔的步履，读出诗人那种依依不舍的情感第二节“新娘”这个词要读出惊艳的喜悦，声音比较柔美，此时诗人仿佛又回到过去的美好岁月，无比陶醉与幸福

⑥小结诵读要点

3、疑点解析学生提出问题，原则上让其他同学来回答，老师只作引导（5—10分钟）

4、作业（3—5分钟）

①课外拓展阅读徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》，写一篇鉴赏短文目的因为在第一课后写过《老马》的鉴赏短文，所以这里继续培养学生鉴赏诗歌的能力，增强动手写的能力

②背诵《再别康桥》

③完成《固学案》相关练习

八、说板书设计

1、借代比喻拟人比喻绘画美一一云彩金柳青存清泉“三美”音乐美一一韵律和谐，回环往复建筑美——节的匀称，句的整齐

2、作者选择了云彩金柳青存清泉等意象，运用了借代、比喻、拟人等修辞手法，表达了诗人对康桥难分难舍、欢喜眷恋、兴奋高歌、情绪低落、悄然作别的起伏情感《再别康桥》说课稿6

一、说教材《再别康桥》一文是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，因为徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张，因而他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美、神思飘逸的特点《再别康桥》这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点诗歌记下了诗人1928年秋重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪

二、说教学目标，重点、难点的确立知识目标品味诗的意象美，领悟诗的意境，体会诗人真情能力目标培养学生鉴赏诗歌的能力德育目标体悟作者情怀，引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣培养审美能力教学重难点学生喜欢故事性的文章，对诗歌的抽象性可能会产生畏惧心理，对课文提不起兴趣，或者只能走马观花，难以深入体会诗歌的感情，鉴于此我把本课的重难点作了如下设定教学重点:领悟诗情，获得情感体验;品析“三美”，感受艺术性教学难点意象的把握与体味

三、说方法如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我决定从学情出发，采取如下办法第一，以诵读为主俗话说读书百遍，其意自见要品位诗歌的语言美，理解诗歌的内容，体会诗歌的感情，诵读是必不可少的课堂上，学生的自读、教师的范读；个别学生的试读，全体学生的齐读、齐背将穿插在教学的各个环节第二，联想法借助多媒体辅助教学，课堂上力求通过课件的介入激发学生的学习兴趣，运用多媒体将课文内容形象化、具体化，增强学生对诗歌的主体感悟第三，探究法教师抓住诗中的关键字句进行推敲、点评

四、说教学过程的设计

1、导入“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心

2、分步实施第一步课件展示完成作者及背景介绍第二步诗歌朗读，感受诗歌的音乐美并背诵第三步:整体感知诗歌离而不伤、别而不愁的格调在让学生诵读的基础上谈朗读体会自古以来，离别总免不了沉重的愁绪，《再别康桥》是一场深情的离别，却透露出轻快的情调为了便于学生准确把握这首诗有几分无奈，又有几分洒脱的基调，第四步把握与体味诗歌的意象美先讲意境和意象的含义（融入了诗人主观情意的客观物象），然后引导学生感受诗中的意象美让学生自读，思考诗中哪些景物给你留下了深刻的印象（分小组讨论交流））再让学生分析这些意象分别融入了诗人的哪些情感，进而体会诗人对康桥永久的恋情第五步体会诗歌营造的意境和富有流动的画面美为了让学生充分发挥想像力，进入诗歌梦幻般的氛围，用与诗歌每一小节意境相配的优美图片，让学生根据诗意选画面再找个别学生朗读自己最喜欢的一节诗歌，结合图片画面，说出喜欢的理由，让学生深入体会每一节的画面美老师抓住诗中的关键词（动作性很强的词、融入强烈情感的词）进行适当的点拨，借此指导学生鉴赏诗歌的方法

3、小结本课我们从诗歌的意象入手赏析现代诗歌，并分析诗歌的表达感情和写作风格，同学们要学会这种鉴赏新诗的方法

4、作业设计

①背诵课文

②试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析写一篇赏析文，不少于五百字我的说课结束了，因水平有限，有许多不当之处，敬请各位老师批评指正，谢谢！《再别康桥》说课稿7说教材

1、教材的地位和特点培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语文学科的任务高中语文第一册第一单元为诗歌，收录了中国现当代的优秀诗篇是高中阶段文学鉴赏的开始《再别康桥》出自人教版高中语文课程标准实验教材（必修）第一册第一单元排在本单元的第二课，是鉴赏学习现代诗歌的典范例文，也是鉴赏其他现代新诗的基础学生可以借此体会、比较、鉴别不同题裁、不同风格、不同流派的诗词，这又契合了新课改特别关注学生多方位情感体验，使其受到美的熏陶的要求对培养学生的鉴赏能力，有着重要的意义

2、学习目标和重点，难点的确立高中语文新课标对诗歌阅读的要求是加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶在整体感知的基础上，学习从意境和意象、语言技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受《再别康桥》一文是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，因为徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张，因而他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美、神思飘逸的特点《再别康桥》这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点诗歌记下了诗人1928年秋重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪根据新课程标准及教参的要求，结合本文的特点，我确定了本文的三维教学目标知识和能力目标了解现代诗的特点品味诗歌语言，把握诗歌独特意象和意境，学习诗中象征手法的运用；过程和方法目标培养学生对诗词的兴趣和热情；掌握背诵技巧情感态度和价值观目标体味作者对康桥依依惜别之情，感知《再别康桥》的音乐美,建筑美，绘画美根据以上教学目标，我把本文的教学重难点确立为教学重点训练学生诵读诗歌的能力，把握诗歌的独特意象，品味诗歌的意境教学难点感受诗歌涌动着的激情，把握主题，理解意象的意义和象征的作用说教法高中语文新课标倡导合作、自主、探究的学习方式，教学过程应重视学生的实践活动,感受诗中的情感、韵味，把握其中的美《语文教学论》中指出「朗读是书面语言的有声化，具有移情的作用，能够激发美感，唤起内心视象，感受作品的意境”叶圣陶先生也提倡过“美读”的方法在诗歌教学中，诵读应该是重要的一环，反复地诵读作品，在诵读中把握诗的韵味诵读法既是教法也是学法

2、情境教学法1《再别康桥》犹如一幅极富美感的图画，教学中可采用情境教学法激励学生们展开丰富的联想和想象，加入自己的感受，使这幅画面立体生动，让学生在具体形象的情境中深深体会这首诗的意境美、诗意美2用富有文学意韵的语言来组织教学，并借助多媒体课件，帮助学生建立立体可感的视听形象，营造一个充满诗意的课堂教学氛围

三、学情学法分析分析农村初中的学生，阅读的现代诗歌并不多，加上诗歌本身比较抽象难懂，学生可能虽能读下去，却只是蜻蜓点水，走马观花而已，难以抓住重点，深入体会诗歌的情感针对学生的原有基础，现有困难及学生的心理状态，决定在诵读的基础上指导学生采用以下学法

1、联想鉴赏法学生通过联想、想象，形成有形的图画，仔细揣摩、品味、感受诗歌的优美之处，陶冶情操，增强审美情趣和鉴赏能力

2、比较鉴赏法让学生学会将这首诗与其他描写离别诗句的比较，更好地把握《再别康桥》这首不同于其他描写离愁别绪哀婉、缠绵、伤感的特点哀而不伤，带有一丝惆怅，几分飘逸从而领会诗中的诗意美

四、教学过程根据教学目标，我采用以下教学步骤一,情感激趣，导入新课从播放徐志摩的另一首诗《偶然》谱成的曲子导入“我是天空里的一片云，/偶尔投影在你的波心一一/你不必讶异，/更无须欢喜一一/在转瞬间消灭了踪影/你我相逢在黑夜的海上，/你有你的，我有我的，方向;/你记得也好，/最好你忘掉，/在这交会时互放的光亮！”诗人徐志摩与康桥“偶然”“交会”，而“这交会时互放的光亮”，必将成为他永难忘怀的记忆而长伴人生让我们与徐志摩一起《再别康桥》引导学生主动地获取知识，全面提高学生的语文能力本课采用以诵读法为主其它教学法为辅的综合教学法

1、诵读法诗歌是情感的艺术，诵读有助于学生很好地把握内容，理解作者情思，从而获得自我的情感体验，诗歌的语言是独特的、精练的、优美的，诵读有助于品味诗歌的语言美

2、问答欣赏法让学生在诵读的基础上，对《再别康桥》中康桥美景的赏析和意象进行解读，引导学生欣赏诗歌的画面美，从而受到审美的体验

3、探究式学习法引导学生对《再别康桥》情感和主题的探究充分发挥学生自主学习的能力，引导学生主动地获取知识，重视学生的实践活动说学法加强对学生的学法指导在新课改的大背景下尤为重要教是为了不教，教给学生学习的方法要比单纯的知识传授要重要得多

1、联想鉴别、协作探究徐志摩是现代诗坛独具魅力的诗人，单凭一首诗是很难“窥一斑而知全豹”为更好地培养培养学生的比较分析鉴别能力，我们引入联想比较法学生可课外查寻有关抒写离愁别绪的诗词和课文进行比较，另外可以引导喜爱徐志摩的学生阅读诗人的其他诗并作进一步深人钻研说教学过程根据“教指导学，为了学，服务于学”的指导思想，我准备采用以下教学步骤来达到教学目的

1、导入新课首先，播放黄磊演唱的歌曲《再别康桥》，音乐能陶冶人的性灵，使学生进入到情景之中其次，我借用课件展示徐志摩的简要情况和剑桥大学校园的图片，即以图片加文字的形式让学生从视觉上对课文有一定的感知，帮助理解诗人的“康桥情结”再次，用多媒体以文字形式展示时代背景因为每个诗人都是独特的，每首诗都有它产生的社会根源及个性特点对诗人的生活背景、遭遇作适当的介绍，可以帮助学生走进诗人的内心，深入理解诗歌的情感好的导语犹如唱戏前的开台鼓一样未开台先叫座，这样的导入课文，自然就能吸引学生注意力,激发学生学习的兴趣和欲望

2、诗意朗读，感受诗歌的音乐美在这一环节中，先让学生自由朗读，再欣赏配乐朗诵《再别康桥》，能让学生从中找出差距然后教师范读，并进行诵读指导（注意音节、重音、基调）让学生在优美的乐曲中感受到诗歌的音乐魅力

3、激发想象，体会诗歌营造的意境和富有流动的画面美为了让学生充分发挥想像力，进入诗歌梦幻般的氛围，首先把全诗分成七幅画面，精心挑选了一系列与诗歌每一幅画面相配的优美图片，并用多媒体展示让学生根据诗意选画面再找个别学生朗读自己最喜欢的一节诗歌，结合图片画面，说出喜欢的理由，，让学生深入体会每一节的画面美老师抓住诗中的亮点，关键词进行适当的点拨，借此指导学生鉴赏诗歌的方法，受到审美的熏陶

4、比较阅读，体会建筑美为了让学生理解和感受新格律诗的建筑美,我选取了唐代诗人刘禹锡的格律诗《望洞庭》进行比较通过比较，学生发现了新格律诗的结构特点

一、三句诗排在前面，

二、四句诗低格排列，空一格错落有致，建筑有变化；再者一三句短一点，二四句长一点，显出建筑美

5、整体感知诗歌离而不伤、别而不愁的格调自古以来，离别总免不了沉重的愁绪，我从中国诗词中找了几个写黯然销魂的离别的诗句，拿来与《再别康桥》比较一下（王维《送元二使安西》）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人（李商隐《无题》）相见时难别亦难，东风无力百花残（柳永《雨霖铃》）执手相看泪眼，竟无语凝噎通过比较是学生深入体会到《再别康桥》是一场深情的离别，却透露出轻快的情调，学生可以准确把握这首诗有儿分无奈，又有几分洒脱的基调

6、迁移应用徐志摩是“新月派”的代表人物之一，新月诗派是新诗史上极为重视形式美的一个流派通过学习《再别康桥》，可以从中体会到新诗的“三美，即绘画美、音乐美和建筑美，也使学生对诗词格律的认识有了更多的了解为了拓展学生的艺术灵感，提高学生的诗歌鉴赏能力，再用多媒体展示徐志摩的另外两首诗《偶然》和《沙扬娜拉》，感受新诗的特点和“三美”，并留课下作业根据对《再别康桥》三美的分析，试分析这两首诗中的“三美”说板书设计一篇优美的板书设计有“微型教案”之称，一篇好的板书设计能体现本节课的教学思路，教学重点、难点，也易于学生学习这节课我采用图示式的板书设计，兼以简洁的文字说明，体现课文内容，并利于学生背诵理解根据求实、求精、求新、求美的原则，我设计了如下板书（客观物象）+（主观情意）二意象金柳云彩《再别康桥》说课稿8各位评委老师，大家好:我选择的课题是苏教版语文七年级下册《再别康桥》，我说课的题目是《信息技术与诗歌教学》《再别康桥》是20世纪中国最出色的一首别离诗是徐志摩的传世之作，他的诗具有语言清新、意境优美等特点而初一学生大部分喜欢故事性较强的文章，对诗歌的抽象性可能会产生一定的畏惧心理，或者只是走马观花，难以深入体会诗歌的感情如何在学生和诗歌中间架起一座彩虹桥，使抽象的诗歌变得具体可感呢？那就得借助信息技术了教学分析诗歌是个人情绪的瞬间爆发人们读诗，其实就是与文本的对话，与作者情感的交流于是我从走进文本、走近诗人、心灵碰撞这三部曲，设定如下教学目标教学目标

1、有感情地朗读诗感受诗歌美好的意境

2、学习作者借景抒情的方法

3、反复诵读，感受康桥柔美秀丽的风光，感悟作者对康桥的热爱和眷恋之情

4、激发自己对诗歌的热爱之情，提高文学素养，并试着自己创作教学重点深情地朗读；细腻地感悟；诗意地创作教学难点细腻地感悟走进文本即通过朗读，知道本诗写了什么，表达了什么感情《再别康桥》所包含的感情也只有在用心反复读的基础上才能实现，所以我把学习的第一个任务设置为:深情地朗读信息技术与朗读的整合:什么是深情地朗读？如何通过多媒体去实现深情地朗读？整合后的效果如何？朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动.要使朗读产生好的效果,必须理解文本，注意停顿、重音、语速、语气等问题.初一学生经过小学六年的积累，有一定的朗读基础但通常，学生在初读时可能是没有理解文本，也可能随大流，所以语气语速等把握不到位，感情平淡那如何通过课堂上训练，引发学生的朗读素养呢？我想应该有一个朗读的范本，可以是学生范读，教师范读，我这里采用的是男声版录音范读训练朗读的形式有很多种，教师可以根据需要来设计

1.学生齐读一遍

2.听录音范读

3.学生点评自读和范读的区别，得出深情朗读要做到的几个要点

4.学生结合要点同桌互读，互相点评，共同提高

5.我们实践了这三点要求，男女生交叉读

6.教师点评实践证明这一环节结束后，学生自觉得鼓起掌来，并纷纷表态“比一开始读得好多了！”我也真切的感受到学生找到了朗读的感觉这正是本环节的设计意图所在通过深情地朗读，走进文本，把握感情，为下一环节奠定基础需要说明的是，范读只是一个范本，这个范本本身没有做整合，这里整合的是利用范本师生间、生生间产生的一种互动的行为本文的意境很美,能使人产生丰富的联想和想象我把第二个任务设置为:细腻地感悟这里涉及到一个整合，信息技术与想象联想的整合如何让学生通过想象和联想走近作者，体会感情？多媒体应该展示怎样的画面？又该如何展示呢？传统的课堂，感悟的方式有很多，比如发声读，默读，或自己去联想想象，可以说是比较抽象的多媒体的运用，能使学生置身于音像、语音、文字的环境中，使文本和作者的情感在内化的过程中得以外显但问题也就出来了，每个人想象的.画面不一样，如何解决想象画面和展示画面的矛盾冲突呢？比如说画面是要单纯的景还是有人存在的景，要和现实相像的景还是虚幻一些的景权衡利弊，我遵循的选画面的原则是尽量符合文章意境的图片个性化少一点，共性化多一点的至于该如何展示，我想随心所欲是最好的，所以我做了如下的链接实践证明经过这么一整合，学生借画面欣赏景，借文字感悟情，情景交融，以景促读，以读促悟，极大的提高了感悟的质量为了使学生和作者的心灵能碰撞出火花，我问“如果画面中有作者，那作者会是怎样的一种心情呢？如果你在画面中，你的心情又如何呢？”这样自然而然的过渡到第三环节诗意地创作学生创作诗歌来源于深情朗读后对作者感情的把握，细腻感悟后对借景抒情的理解，是在朗读感悟基础上的升华，需要调动生活的积累比如小学毕业时的离别之情下面是两个学生的创作片段但我不能留恋，回忆，撑一把雨伞,向记忆深处走去，浮想静谧是别离的号角昔日友谊，小鸟也为我沉默，在欢声笑语中留恋沉默是今天的母校实践证明，此环节学生尽情畅写，任意几个学生一组合都是一首好诗总之，本堂课的课件设计思路清晰，从走进文本到走近作者到心灵碰撞，每一步都有具体的学习任务，教师和学生时刻知道自己在做什么，怎么做最后,我想说:信息技术与课程的整合是在信息的海洋中掠取一些教学信息传播给学生通过师生的交互，学生的活动使之转化为知识，进而内化为学生的能力和智慧以上是我个人的对诗歌教学的一种浅薄的想法，一家之言，见笑！还请各位专家批评指正！谢谢！《再别康桥》说课稿9说教学重难点

1、重点《再别康桥》的音乐美、建筑美和绘画美以及诗人独具特色的意象选择

2、难点从诗人独具特色的意象选择来感知“三美二为什么要确立以上两个教学重难点，而不确立其它重难点呢？其理由如下《再别康桥》是人教版高中语文必修一第一单元第二课的第二首诗歌，是一首现代诗歌，本单元是诗歌单元，主要学习现代新诗，要求在反复朗读的基础上，着重分析诗歌意象，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情读诗可以陶冶性情，可以学习用精炼的语言和新颖的意象来表达情意高中语文新课标对诗歌阅读的要求是加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶在整体感知的基础上，学习从意境和意象、语言技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受从学生认知情况来看，学生学习这篇课文时刚从初中升入高中，以前对意象的认识分析并不多，很难体会作者的音乐美、建筑美、绘画美，在反复朗读的基础上，需要教师的充分合理的引导教学环节1学生默读2个别朗读3名家范读［播放电视剧《人间四月天》中徐志摩的扮演者黄磊在剧中对这首诗的朗诵让学生找出朗读差距，进一步把握这首诗的朗读情感，同时让学生在朗读过程中扫清字词的障碍］

（4）配乐朗读

（5）学生齐读在朗读这一环节中，默读可以让学生把握朗读的节奏、情感，个人读可展示个性，音乐制造了情境，范读激发了美感，齐读引起群体感受，从而体味本诗音乐美的艺术性特点在〃美读”中解决教学重点，领悟诗情，获得情感体验朗读已为学生们对诗的理解做了铺垫,同时又为下文对诗意的鉴赏蓄势（学生带着对康桥的憧憬进入课文学习）然后进行提问

（1）诗中直接描写康桥的景物的有哪几节？（

2、

3、4节）

（2）如果把这三节的内容换成三幅画，我们可以选取哪些景？请用自己的语言加以描述（学生思考，小组交流，推选代表全班交流）老师要引导学生选好景点，对学生的发言予以充分肯定，尊重学生的独特体验尤其是运用联想和想象对画面加以具体的描述的学生这一环节主要根据新课标教学建议〃让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣〃在此基础上请学生自由朗读这三节诗

（3）更进一步思考诗人告别康桥时为什么不选取周围的建筑、那里的人们，而是选取了金柳、柔波、青花等自然景物？语文新课程标准积极倡导合作、自主、探究的学习方式，这一段学习从诗歌画面美入手，引导学生体会作者通过意象选择营造的意境，并发挥学生的主动性和创造性营造追求语言美的课堂氛围学生的主体性和教师的主导作用都得到较好体现并解决教学重点赏析诗中的画意美、诗意美《再别康桥》说课稿10【教学理念】

1、情感自我体验，唤起爱学

2、开放自主协作，培养会学

3、联想探索实践，鼓励善学【教材研究】

1、学情分析高中一年级的学生往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为肤浅，《再别康桥》是新月派诗人徐志摩的传世之作，有极高美学价值，它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历，通过诵读容易将学生带人诗境，唤醒他们沉寂的真情，从而引起强烈的共鸣

2、教材地位及作用培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语文学科的任务，高中语文第一册即为诗歌单元，收录了中国现当代的一些优秀诗篇《再别康桥》排在本单元的第二课，属于必读课学生可以借此体会、比较、鉴别不同题裁、不同风格、不同流派的诗词，这又契合了新课改特别关注学生多方位情感体验，使其受到美的熏陶的要求

3、教学目标由于本诗是徐志摩的传世之作，在其它书籍和网络上有丰富的学习资源，加上诗歌独特的艺术魅力及研究性学习的理论，我把本课的.学习目标定位成⑴认知目标品味诗的意象，领悟诗的意境，体会诗人真情（工具性）⑵能力目标培养学生收集资料、自主探索、协作创新的能力（研究性）⑶德育目标体悟作者情怀，引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣培养审美能力（人文性）

4、教学重难点学生对诗歌并不陌生，但是他们对传统教学模式的依赖和对大语文环境下自主学习能力的缺失，鉴于此我把本课的重难点作了如下设定⑴教学重点领悟诗情，获得情感体验;品析“三美”，感受艺术性⑵教学难点培养学生通过意象体悟诗人情感的鉴赏能力及查询收集、整理归纳、协作探索的能力《再别康桥》说课稿11

一、作者及背景简介徐志摩（1896T931）,浙江海宁人，生于富商之家他是中国现代“才华横溢的一路诗人，新月诗派的代表人物1931年11月，这个经常“想飞”的诗人坐飞机在山东济南附近触山焚化《再别康桥》出于他自编的最后诗集《猛虎集》这首诗当写于1928年11月6日诗人第三次旅游归国途中，中国海上“康桥”即“Cambuidge”（今译“剑桥”），诗人关于它的作品较多，1922年，从剑桥进修归国后，有诗《康桥，再会罢》，1926年，二次旅游该国后，又有散文《我所知道的康桥》，可看出诗人对康桥的感情是十分深切的究其原因，一方面康桥充满了这位浪漫诗人所需的古老、宁静，充盈梦幻色彩的氛围，另一方面是康桥是诗人一生“真愉快”时光的所在

三、欣赏点提示

①全诗节奏舒缓，但诗人的情感是起伏的，这起伏的深情你能体会吗？

②诗的构思很有特点，你能说出一二吗？

③从诗的构思和流淌的情感中，你能体会出诗人的个性特点吗？

四、整体思路全诗共七节第一节最引逗我们情思的是那三个“轻轻”，使我们体会到，康桥是美丽，而这美的最集中的表现在一个“静”字三个“轻轻”是诗人对康桥之美的观照，即使“作别”一刻还要把这种宁静之美藏于内心，不忍打破这种宁静之美的惜爱之情得以展现，并为全诗确定了情感基调第二节至第六节则是作者情感，思绪发展变化的一个全过程的典型概括夕阳中幻成的金柳，是这种宁静之美的具体体现，而这金柳在诗人的心中就像是能使他心情荡漾，激动不安的安静、娇美的新浪那新浪美得让诗人不敢正视，他移开自己的目光低头却见到柔波之下“招摇”自在的“青暮”那水草轻柔的随波而摇，像在同诗人炫耀自己的自在此景之下，有谁不想做一条这样的水草呢一泓闪亮现入诗人的眼角，使他不由自主的转头观望一一那是拜伦谭，可在夕阳的‘映照下，是揉碎的彩虹在淀滨自己的梦!本来就充满梦幻色彩的虹，却也在寻着自己的梦，这自然使诗人想起以往在河上披星流舟放歌寻梦的情形此时诗人像又在寻梦，但现实使诗人已不能放歌离别在即，不能;静美于心，不忍唯有“悄悄”才是诗人所愿而此时的康桥，也沉默，似乎也不愿离别最后一节，与第一节呼应，又有深入，“轻轻”变成了“悄悄”，物我两眷溢于诗表诗人以优美的意象，宁静平和的心态，写了对康桥深深的眷恋之情

五、练词以造缘像而披诗——释《再别康桥》之“招摇”徐志摩的《再别康桥》是一首幽婉怡人的好诗其中，我又独独喜欢第三节，原因在于一个“招摇”勿庸置疑，这个词是诗人精心锤炼的结果，它用得如此生动营造了美妙的诗境，与整首诗的情调合谐统一，对抒发诗人的感情起到了举足轻重的作用一说“招摇”，现今常含贬义则必常与“过市”相连其实，它还有“逍遥”一义，而要用“逍遥”来写水草，则无拘无束，自由自在的情态就得以显现了，即使有夸耀的成份又有何妨，它夸耀的是一种安闲，是一种自在，“自在逍遥”本是写人之词，用来写水草，岂不是生动形象？再看“招摇”之前的“油油”二字何谓“油油”？光润的样子，水流的样子，和悦的样子用它来修饰“招摇”不但增强了水草的自在感，而且还使我们想见了水草得以“招摇”的河之水微风轻拂水波轻涌，水质清澈，那像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆，自在安闲这是怎样一幅美景啊!而这美景全赖诗人的“招摇”《文心雕龙情采》说“情者，文之经”徐志摩选择这样的词语，创造这样的境象,全是为情驱使，康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自在、正是诗人心向往之的境界，由此而生出“在康河的柔波里，我甘心做一条水草！”的情绪就是很自然的事情了其实，《再别康桥》全诗都笼罩笼罩着诗人宁静、安闲、自在之情、之态，因为旅居康桥的七八年间康桥，它最吸引诗人，带给诗人的最大收益也就在于此“赖你和悦宁静的环境和圣洁欢乐的光明，我心我智，方始经爬梳洗涤灵苗随春草怒生，沐日月光辉J初到康桥，它平静，闲适的环境景物特征逗起的诗人久寻而不得的逍遥自在的情绪，在其《康桥，再会罢》中已初露端睨，而在第二次到剑桥后，诗人的散文《我所知道的康桥》中，这种感情表达的更为清晰、鲜明“我那时有的是闲暇，有的是自由，有的是绝对单纯的机会说也奇怪，竟象是第一次，我辩认了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤”给诗人留下如此印象，使诗人产生如此情绪的康桥,那桥下柔波中的水草怎会不“招摇”诗人怎会不“甘心做一条水草（逍遥的）？诗人又怎忍心打破这安闲自在，打破这康桥留给自己最深刻的东西所以开始的“轻轻”和最后的“悄悄”才是最恰当的抒情之语好一个“招摇”，且是“油油的”“招摇”，使《再到康桥》境显情出

六、作业

1.朗诵、背诵该诗；

2.谈谈你对该诗的独特体验《再别康桥》说课稿12

一、创设情景，导入新课有一位诗坛奇才，他悄悄地来，又悄悄的走，在他短短的一生中，却写下了许多华美的诗篇“为爱而生，为爱而死”就是他一生的写照，他就是徐志摩，今天让我们一起走进《再别康桥》，去感受他那独特的内心世界（板书课题、作者）

二、简介作者的康桥情结康桥就是今天的剑桥大学所在地，徐志摩以一名特别生的身份在这里就读，随意选科听课，度过了他一生中最幸福的日子在风景秀丽的康河两岸，他仰卧在有星星黄花点缀的葱绿草坪上，或看书，或看天上的行云有时到碧波荡漾的康河里划船他完全陶醉在大自然的怀抱里——学习目标感受诗歌的音韵美、情感美与意象美重点体会诗的意境美（板书）（用课件展示作者照片及简介）

三、检查预习，整体感知

1、请一名同学朗读课文，正字正音，初步感知课文

2、读学案上字词，落实基础知识

3、提出自己不理解的问题，师生共同解答、

四、深入理解

1、感受音韵美学生听一遍课文朗读，学生模仿读一遍，引导学生走近课文点学生姓名起来朗读，师生共同纠正，更好地把握其情感节奏感受诗歌排列的工整、叠词的运用、每一诗节的押韵（如第一诗节“来、彩”，我们写诗时也可以用）等

2、体会情感美学生朗读第一诗节，重点在“来”字，体会那种再次来到母校，故地重游的淡淡喜悦之情教师再读一遍，进一步体会作者踮着足尖，像一股清风一样来，又无声息的荡去，生怕打扰康桥的静谧，体现出对母校的深深眷恋之情最后一小节处理同上，重点在“走”字，体会那种即将离别的淡淡的惆怅与失落最后诗板书课题和作者设计意图音乐能陶冶人的性灵，优美的画面及柔美的音乐可以将学生带入一个淡淡的忧愁的境界多媒体展示歌词，教师恰当的衔接语，激发学生学习的兴趣和欲望，使学生进入到情景之中二时空链接走近作者1简介徐志摩2关于再别康桥这一环节我先让穿越时空与徐志摩展开对话，顺着学生的发问，导出问题，先让学生自行解决，老师归纳并用幻灯片展示尽可能将课堂的主动权交给学生“知人论事”在文学作品类的教学中是必要的因为对诗人的生活背景、遭遇作适当的介绍，可以帮助学生走进诗人的内心，深入理解诗歌的情感三诵读涵咏整体感知1学生默读2个别朗读3名家范读［播放电视剧《人间四月天》中徐志摩的扮演者黄磊在剧中对这首诗的朗诵让学生找出朗读差距，进一步把握这首诗的朗读情感，同时让学生在朗读过程中扫清字词的障碍］4配乐朗读［我为这首诗的朗诵配上《人间四月天》的主题音乐在缠绵、惆怅而又带有轻灵、飘逸的音乐中，教师进行示范吟诵，注意节奏、轻重、情感，读出音韵美，营造一种梦幻般的感觉带动学生有感情朗读］5学生齐读在朗读这一环节中，默读可以让学生把握朗读的节奏、情感，个人读可展示个性，音乐制造了情境，范读激发了美感，齐读引起群体感受在“美读”中解决教学重点1领悟诗情,获得情感体验朗读已为学生们对诗的理解做了铺垫，同时又为下文对诗意的鉴赏蓄势学生带着对康桥的憧憬进入一四.激发想象赏景悟情A、品意象1诗中直接描写康桥的景物的有哪几节？

2、

3、4节2如果把这三节的内容换成三幅画，我们可以选取哪些景请用自己的语言加以描述学生思考，小组交流，推选代表全班交流节与首节回环对应，诗意递进，间接表达出作者的深挚情感

3、分析意象美教师以第二诗节为例，进行分析（板书金柳）“金柳”的意象，“金”字写出了夕阳的灿烂，夕阳照射下的柳枝，镀上了一层妩媚的金黄色；在传统诗歌中就有折柳送别习俗，“柳”与“留”谐音，这是对传统的继承；新娘的比喻新奇，这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人心中荡漾，这种情景，浸透了诗人无限的欢喜和眷恋的感情“金柳”就是一个意象意象是包含了作者主观情谊的客观事物比如余光中的《乡愁》，运用了邮票、船票、坟墓、海峡四个意象，表达出对大陆的.思念与眷恋之情写诗歌就是用形象表达思想，不是空洞的喊口号我们在写诗歌时就要借某些意象来表达情感由学生自读26诗节，找出自己认为好的诗节、句子，甚至一个字，先读品味再自己分析，写在学案二

（3）题后面，然后小组交流合作，推选一名同学总结发言比如“青存”的招摇得意，自己愿变成一片水草永远融入这美好的大自然、体现出作者对这里一草一木的热爱之情等等、彩虹似的梦，充满了昂扬的基调，梦是美丽的，也是虚幻的，但有梦不觉夜长在拜伦潭到底有什么样的梦呢？比如邂逅才女林徽因的爱情之梦，学习西方强大祖国的梦，是作者情不自禁要唱起歌来、夏虫沉默，反衬静默的情景

4、播放歌曲《再别康桥》，由一名同学配乐朗读，其他同学闭上眼睛听，想象诗歌中的意象，感受意象美

5、向学生推荐徐志摩诗集，激发学生读更多的诗

五、拓展延伸分组进行朗读比赛，朗读海子的《面朝大海，春暖花开》及徐志摩《雪花的快乐》，力求读出音韵美、意象美、情感美面朝大海，春暖花开海子从明天起，做一个幸福的人喂马，劈柴，周游世界从明天起，关心粮食和蔬菜我有一所房子，面朝大海，春暖花开从明天起，和每一个亲人通信告诉他们我的幸福那幸福的闪电告诉我的我将告诉每一个人给每一条河每一座山取一个温暖的名字陌生人，我也为你祝福愿你有一个灿烂的前程愿你有情人终成眷属愿你在尘世获得幸福我只愿面朝大海，春暖花开雪花的快乐徐志摩假如我是一朵雪花，翩翩的在半空里潇洒，我一定认清我的方向一一飞扬，飞扬，飞扬，一一这地面上有我的方向不去那冷寞的幽谷，不去那凄清的山麓，也不上荒街去惆怅一一飞扬，飞扬，飞扬，一一你看，我有我的方向！在半空里娟娟的飞舞，认明了那清幽的住处，等着她来花园里探望一一飞扬，飞扬，飞扬，一一啊，她身上有朱砂梅的清香！那时我凭借我的身轻，盈盈的，沾住了她的衣襟，贴近她柔波似的心胸一一消溶，消溶，消溶一一溶入了她柔波似的心胸！

六、作业用自己喜欢的意象，写一首小诗

七、板书设计再别康桥徐志摩学习目标感受诗歌的音韵美、情感美与意象美重点感受诗歌的意象美金柳新娘《再别康桥》说课稿13

一、教学理念情感自我体验，唤起爱学开放自主协作，培养会学联想探索实践，鼓励善学

二、教材研究

1、学情分析高中一年级的学生往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为肤浅，《再别康桥》是新月派诗人徐志摩的传世之作，有极高美学价值，它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历，通过诵读容易将学生带人诗境，唤醒他们沉寂的真情，从而引起强烈的共鸣

2、教材地位及作用培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语文学科的任务，高中语文第一册即为诗歌单元，收录了中国现当代的一些优秀诗篇《再别康桥》排在本单元的第二课，属于必读课学生可以借此体会、比较、鉴别不同题裁、不同风格、不同流派的诗词，这又契合了新课改特别关注学生多方位情感体验，使其受到美的熏陶的要求

3、教学目标由于本诗是徐志摩的传世之作,在其它书籍和网络上有丰富的学习资源，加上诗歌独特的艺术魅力及研究性学习的理论，我把本课的学习目标定位成认知目标品味诗的意象，领悟诗的意境，体会诗人真情（工具性）能力目标培养学生收集资料、自主探索、协作创新的能力（研究性）德育目标:体悟作者情怀，引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣培养审美能力（人文性）

4.教学重难点学生对诗歌并不陌生，但是他们对传统教学模式的依赖和对大语文环境下自主学习能力的缺失，鉴于此我把本课的重难点作了如下设定教学重点领悟诗情,获得情感体验；品析“三美”，教学难点培养学生通过意象体悟诗人情感的鉴赏能力及查询收集、整理归纳、协作探索的能力

三、说教法本课采用以诵读法为主其它教学法为辅的综合教学法诵读法诗歌是情感的艺术，多诵读有助于学生很好地把握内容理解作者情思，从而获得自我的情感体验，诗歌的语言是独特的、精练的、优美的，诵读有助于品味诗歌的语言美诵读是诗歌教学不可或缺的方法我遵循“怎样读一一为什么这样处理”逐字逐句落实朗读，在分析中完成教学目标中的认知目标发现问题法让学生在诵读的基础上去发现问题提出问题,从而引导他们进行积极的思考，当然教师要进行适当的目标控制，否则将流于为提问而提问的形式

四、说学法加强对学生的学法指导在新课程改革的大背景下尤为重要教是为了不教,教给学生学习的方法要比单纯的知识传授要重要得多

1.诵读法:这是阅读诗词的一般方法

2.联想鉴别、协作探究徐志摩是现代诗坛独具魅力的.诗人，单凭一首诗是很难“窥一斑而知全豹”为更好地培养培养学生的比较分析鉴别能力，我们引入联想比较法学生可课外查寻有关抒写离愁别绪的诗词和课文进行比较，另外可以引导喜爱徐志摩的学生阅读诗人的其他诗并作进一步深人钻研

五、教学过程（结合课件）

1.导入新课结合本单元几首诗歌，由复习旧知导入

2.课件展示完成作者及背景介绍“知人论事”在文学作品类的教学中是必要的因为每个诗人都是独特的，每首诗都有它产生的社会根源及个性特点因而对诗人的生活背景、遭遇作适当的介绍，可以帮助学生走进诗人的内心，深入理解诗歌的情感

3.诵读体味（教学重点的解决）先让学生自由朗诵要求学生谈谈对全诗的整体感受教师稍加点拨,答案不需标准，只要整体把握正确即可然后逐字逐句指导朗诵并结合作者独特的人生际遇分析本诗所体现的诗情和艺术上的“三美”，从而达到准确把握作品主旨的目的这种引导是循序渐进的，也符合学生的认知规律

4.鉴赏品评（教学难点的解决）物象一一意象一一意境:体会作者通过意象选择营造的意境

5.知识巩固迁移为了拓展学生的阅读，培养学生的诗歌鉴赏能力我布置作业让学生利用课件进行复习，自学徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》，并进行比较赏析《再别康桥》说课稿14今天我说课的内容是鲁教版高中语文必修二第一单元山水神韵第三课《再别康桥》，我将从教材分析、教法学法、教学过程和设计思路这四个方面进行说课

一、教材分析

（一）教材地位《再别康桥》是“新月派”代表诗人徐志摩的代表作，描绘了一幅幅流动的画面，构成了一处处美妙的意境，细致入微地将诗人对康桥的爱恋，对往昔生活的憧憬，对眼前的无可奈何的离愁，表现得真挚、浓郁、隽永这是中国现代诗歌史上非常著名的一首诗，此篇教材无论在本单元还是整个高中语文教材中都具有重要的地位

（二）教学目标这节课，我所面对的是高一学生从人的认知规律看，他们已经具有一定的抽象思维能力，我准备只花一个课时的时间来教学这首诗但高一的学生对新诗这种新的文学样式接触不多，因此，对现代诗歌的理解和把握可能会有些困难针对上述学生情况，结合新诗的特点，确定本节课的教学目标如下

1.知识与能力目标1学生能够从音乐美、建筑美和绘画美这三个方面分析诗歌的“美”2学生学会从诗歌的意象及形式两方面入手赏析诗歌

2.过程与方法目标课前学生能够收集作者、作品的相关资料，课上反复朗读《再别康桥》，让学生能够体会到诗歌意境和诗人心境

3.情感态度与价值观目标认识徐志摩真挚热烈的浪漫主义个性，了解作者对母校剑桥大学的一片深情和无限崇敬三重点难点

1.重点《再别康桥》的音乐美、建筑美和绘画美以及诗人独具特色的意向选择

2.难点从诗人独具特色的意向选择来感知“三美二“音乐美、建筑美、绘画美”是“新月派”代表诗人闻一多先生在他的论文《诗的格律》中所强调的音乐美强调音节，绘画美讲求辞藻，建筑美则要求节和句的匀称，这是“新月派”创作的理念，因此“三美”的感知是本课的重点之一同时，中国古代离别诗不胜枚举，徐志摩作为一名留洋英国的学者，他对中国传统离别诗歌意象的继承和对外国诗歌意象、的借鉴必有其独到之处，因此，这也是重点之一但是如何从诗歌的意象来感知一个诗派的创作理念，即如何从形象思维转换到抽象思维，这对于高一学生而言有一定的难度，需要教者详细分析和引导

二、教法学法

1.教法采用“研究体验式”创新教学法这其实也是教给学生一种学习方法，使他们学会自己主动探索知识并发现规律因此我将具体采用以下教学方法朗读法、情境教学法、讨论法、比较法、视听结合法

2.学法主要是发挥学生的主观能动性学生在课前找有关本课的相关资料，课堂上则要积极参与讨论，课后根据老师布置的课外作业进行巩固和迁移

三、教学过程一准备阶段我主要的准备工作是备好课，做好PPT课件，找到电视剧《人间四月天》中黄磊扮演的徐志摩在作别康桥时的朗诵片段，同时找到《再别康桥》的英文版朗诵和原文，并尽可能多的掌握有关徐志摩的创作情况和本诗的创作背景及与之相关的材料在课前两天布置学生预习该课，让他们能主动地去查找作者、作品的相关资料

（二）课堂教学过程

1.导入课文先设置三个问题诗歌的感情基调怎么样从诗歌的开始到结束，这种感情有否发生变化如果有，是怎么变化的播放黄磊朗诵的视听结合的《再别康桥》，让学生视、听、触三觉结合，初步体会诗歌的“三美”和意境之美

2.作者简介听完学生的回答，老师加以引导，对作者徐志摩的经历、思想和创作情况以及本诗的写作背景进行补充式介绍（因为课前已让学生自己去查找相关资料）在这里特别要强调“康桥情结”，这样同学们能够对诗歌的创作背景等有一种宏观上的了解，便于接下来诗歌的整体赏析

3.整体鉴赏

（1）朗诵全诗

①让学生体会全诗意境鲜明、富有流动的画面美

②让学生在吟诵中体会这首诗章法整齐、韵律优美的艺术特点

（2）鉴赏《再别康桥》

①宏观上明确全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情从每一诗节入手，我带着学生一起分析诗歌每一节的内容大意

②微观上，从诗歌的意象入手在幻灯片上列举中国古代离别诗的意象，让同学们了解意象的叠印才使得诗歌充满美感，然后由我分节朗诵诗歌，让学生找出每一诗节的意象分组讨论这些意象的选择有什么作用？

③从诗歌的形式入手介绍‘‘三美介绍‘‘新月派”这个诗派，重点是把闻一多先生的“三美”理论进行分析我认为在“三美”中，绘画美最难，因此我重点分析本诗的绘画美，而其余二美则由学生自己分析回答，我只加以引导和总结

4.小结本文

5.布置作业（知识拓展）

（1）阅读徐志摩的散文《我所知道的康桥》

（2）运用三美理论赏析闻一多《死水》，300字左右培养学生知识迁移能力和进行拓展阅读能力

6.再次播放黄磊朗诵的《再别康桥》，在朗诵中再次体会并结束这一课

四、设计思路这节课的设计思路首先考虑到的是充分发挥学生的主观能动性，然后结合教师的介人授课风格和学生的知识结构及年龄特点来展开在取得良好的课堂氛围的同时，达到预期的教学目的，让同学们在轻松的课堂气氛中学到知识并发展能力板书设计诗歌三美音乐美一一音节（押韵）建筑美一一匀称（句式）绘画美一一辞藻（意象）《再别康桥》说课稿15各位老师大家好！今天我要说的是人教版九年义务教育高中语文教材第一册第一单元第二篇课文《中国现代诗三首》的第一首诗歌《再别康桥》的教学设计及其分析下面我将主要从三个方面来阐述

一、说教学目标，重点、难点的确立及依据高中语文新课程标准对诗歌阅读的要求是加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶在整体感知的基础上，学习从意境和意象、语言技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受《再别康桥》一文是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，因为徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张，因而他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美、神思飘逸的特点《再别康桥》这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点诗歌记下了诗人1928年秋重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪根据新课程标准及教参的要求，结合本文的特点，我确立教学目标如下

1、引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥的深深依恋之情

2、引导学生体味诗中的意象美

3、当堂背诵全诗学生是学习的主体，每当我们向学生传授新知识的时候，自然要考虑到学生在学习本课时的实际情况，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策刚进入高一的学生，阅读的现代诗歌并不多，加上诗歌本身比较抽象难懂，学生可能会产生畏难心理，对课文不感兴趣，读不下去，或者虽能读下去，却只是蜻蜓点水，走马观花而已，难以抓住重点，深入体会诗歌的情感针对学生的原有基础，现有困难及学生的心理状态，我确立本文重点、难点如下教学重点诗情的领悟教学难点意象的把握与体味

二、说教学方法和手段如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我决定从学情出发，采取如下办法第一，以诵读为主诗歌是情感的艺术，让学生在诵读中从语言层面理解诗歌的内容,用心体会诗歌的情感，可以增强学生的自我体验此外，诗歌的语言是独物的、精练的、优美的，诵读有助于品味诗歌的语言美因此，诵读是不可缺少的教学方法课堂上，学生的自读、教师的范读；个别学生的试读，全体学生的齐读、齐背将穿插在教学的各个环节第二，借助多媒体辅助教学课堂上力求通过课件的介入激发学生的学习兴趣，运用多媒体将课文内容形象化、具体化，增强学生对诗歌的主体感悟第三，亮点探究法（好词、好句品味）让学生朗读、品味，不做整篇的分析，教师抓住诗中的亮点、关键字句进行推敲、点评

三、说教学过程的设计首先我谈谈我是如何导入课文的因为每个诗人都是独特的，每首诗都有它产生的社会根源及个性特点因而对诗人的生活背景、遭遇作适当的介绍，可以帮助学生走进诗人的内心，深入理解诗歌的情感我借用课件展示徐志摩的简要情况导入新课（以图片加文字的形式出示）课件展示1919年徐志摩的照片（简介其曲折的、爱情经历）1924年泰戈尔访华留影康桥风光、剑桥大学风貌（配上剑桥的优美图片，让学生从视觉上对课文有一定的感知，帮助理解诗人的“康桥情结”）第二步诗意朗读，感受诗歌的音乐美先让学生自由朗读，再欣赏配乐朗诵《再别康桥》，能让学生从中找出差距然后教师范读，并进行诵读指导（注意音节、重音、基调）第三步:整体感知诗歌离而不伤、别而不愁的格调在让学生诵读的基础上谈朗读体会自古以来，离别总免不了沉重的愁绪，《再别康桥》是一场深情的离别，却透露出轻快的情调为了便于学生准确把握这首诗有几分无奈，又有几分洒脱的基调，我从中国诗词中找了几个写黯然销魂的离别的诗句，拿来与《再别康桥》比较一下课件展示此地别燕丹，壮士怒冲冠昔时人已没，今日水犹寒（骆宾王《于易水送人一绝》）劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人（王维《送元二使安西》）寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》）相见时难别亦难,东风无力百花残（李商隐《无题》）执手相看泪眼，竟无语凝噎（柳永《雨霖铃》）第四步把握与体味诗歌的意象美先讲意境和意象的含义（融入了诗人主观情意的客观物象），然后引导学生感受诗中的意象美让学生自读，思考诗中哪些景物给你留下了深刻的印象（分小组讨论交流））课件展示（客观物象）+（主观情意）二意象云彩金柳青行潭水长篙星辉再让学生分析这些意象分别融入了诗人的哪些情感，进而体会诗人对康桥永久的恋情第五步体会诗歌营造的意境和富有流动的画面美为了让学生充分发挥想像力，进入诗歌梦幻般的氛围，首先我精心挑选了一系列与诗歌每一小节意境相配的优美图片，让学生根据诗意选画面再找个别学生朗读自己最喜欢的一节诗歌，结合图片画面，说出喜欢的理由，让学生深入体会每一节的画面美老师抓住诗中的亮点，关键词（动作性很强的词、融入强烈情感的词）进行适当的点拨，借此指导学生鉴赏诗歌的方法课件展示色彩明丽老师要引导学生选好景点，对学生的发言予以充分肯定，尊重学生的独特体验尤其是运用联想和想象对画面加以具体的描述的学生这一环节主要根据新课标教学建议“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”在此基础上请学生自由朗读这三节诗

（3）更进一步思考诗人告别康桥时为什么不选取周围的建筑、那里的人们，而是选取了金柳、柔波、青昔等自然景物？目的语文新课程标准积极倡导合作、自主、探究的学习方式，这一段学习从诗歌画面美入手，引导学生体会作者通过意象选择营造的意境，并发挥学生的主动性和创造性营造追求语言美的课堂氛围学生的主体性和教师的主导作用都得到较好体现并解决教学重点2赏析诗中的画意美、诗意美B、悟真情步骤将全诗分为三个版块，分别赏析抓住诗中意象，赏析重点词语，把握诗人情感变化第

二、

三、节通过重点赏析“新娘”“水草”“荡漾”“招摇”“甘心”等词语，把握诗人情感的变化由依依惜别时的感伤无奈而陶醉留恋于康河美景第

四、五节通过重点赏析“沉淀着彩虹似的梦”“寻梦？”“放歌”“笙箫“夏虫”等词语，体悟诗人情感的发展高潮第

一、七节通过重点赏析三个“轻轻的”“悄悄”“不带走一片云彩”词语通过比较第一节和第七节，体悟诗人离别母校之时轻柔的叹息般的旋律与依依别情完美地统一在一起同时感受诗歌的回环之美设计意图这一环节的设计主要依据新课标所要求的“欣赏文学作品，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”“品味作品中富于表现力的语言”但凡读懂了诗的人都会有这样的体验，如果不一句一句地反复咀嚼，只是一路顺畅地读下去，结果什么也得不到诗歌浓郁的情感、跳跃的形象、凝练的语言，决定诗歌教学的特点反复朗读细细品味、启发联想、再现形象，其中教师的引导作用是关键教师的讲与新课标提倡的学生探究性学习有机结合，让思考深入，以求突破本课的难点意象的把握与体味

（五）.比较阅读，剖析情感《再别康桥》是一首离别诗，古代描写离别的诗句你知道哪些试着比较异同启发学生展开联想，寻找有关诗词名句，扩大课堂的容量让学生通过对比探究离别之情的不同，体会这首离别诗不落窠臼的高明之处（课堂教学任务到此基本完成，如何达到绘画美立体、动态第六步结合画面，以图引文，引导学生进行齐背第七步迁移应用为了拓展学生的艺术灵感，提高学生的诗歌鉴赏能力我布置作业题试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析沙扬娜拉——赠日本女郎最是那一低头的温柔像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有蜜甜的忧愁一一提示可从离别对象，诗歌意象，诗歌表现手法、情感等方面比较鉴赏我的说课结束了，因水平有限，有许多不当之处，敬请各位老师批评指正，谢谢！《再别康桥》说课稿浙江省武义第一中学冯红玉时间20xx.

5.16各位老师大家好！今天我要说的是人教版九年义务教育高中语文教材第一册第一单元第二篇课文《中国现代诗三首》的第一首诗歌《再别康桥》的教学设计及其分析下面我将主要从三个方面来阐述

一、说教学目标，重点、难点的确立及依据高中语文新课程标准对诗歌阅读的要求是加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶在整体感知的基础上，学习从意境和意象、语言技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受《再别康桥》一文是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，因为徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张，因而他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美、神思飘逸的特点《再别康桥》这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点诗歌记下了诗人1928年秋重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪根据新课程标准及教参的要求，结合本文的特点，我确立教学目标如下:

1、引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥的深深依恋之情

2、引导学生体味诗中的意象美

3、当堂背诵全诗学生是学习的主体，每当我们向学生传授新知识的时候，自然要考虑到学生在学习本课时的实际情况，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策刚进入高一的学生，阅读的现代诗歌并不多，加上诗歌本身比较抽象难懂，学生可能会产生畏难心理，对课文不感兴趣，读不下去，或者虽能读下去，却只是蜻蜓点水，走马观花而已，难以抓住重点，深入体会诗歌的情感针对学生的原有基础，现有困难及学生的心理状态，我确立本文重点、难点如下教学重点诗情的领悟教学难点意象的把握与体味

二、说教学方法和手段如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我决定从学情出发，采取如下办法第一，以诵读为主诗歌是情感的艺术，让学生在诵读中从语言层面理解诗歌的内容,用心体会诗歌的情感，可以增强学生的自我体验止匕外，诗歌的语言是独物的、精练的、优美的，诵读有助于品味诗歌的语言美因此，诵读是不可缺少的教学方法课堂上，学生的自读、教师的范读；个别学生的试读，全体学生的齐读、齐背将穿插在教学的各个环节第二，借助多媒体辅助教学课堂上力求通过课件的介入激发学生的学习兴趣，运用多媒体将课文内容形象化、具体化，增强学生对诗歌的主体感悟第三，亮点探究法（好词、好句品味）让学生朗读、品味，不做整篇的分析，教师抓住诗中的亮点、关键字句进行推敲、点评

三、说教学过程的设计首先我谈谈我是如何导入课文的因为每个诗人都是独特的，每首诗都有它产生的社会根源及个性特点因而对诗人的生活背景、遭遇作适当的介绍，可以帮助学生走进诗人的内心，深入理解诗歌的情感我借用课件展示徐志摩的简要情况导入新课（以图片加文字的形式出示）课件展示1919年徐志摩的照片（简介其曲折的爱情经历）1924年泰戈尔访华留影康桥风光、剑桥大学风貌（配上剑桥的优美图片，让学生从视觉上对课文有一定的感知，帮助理解诗人的“康桥情结”）第二步诗意朗读，感受诗歌的音乐美先让学生自由朗读，再欣赏配乐朗诵《再别康桥》，能让学生从中找出差距然后教师范读，并进行诵读指导（注意音节、重音、基调）第三步:整体感知诗歌离而不伤、别而不愁的格调在让学生诵读的基础上谈朗读体会自古以来，离别总免不了沉重的愁绪，《再别康桥》是一场深情的离别，却透露出轻快的情调为了便于学生准确把握这首诗有几分无奈，又有几分洒脱的基调，我从中国诗词中找了几个写黯然销魂的离别的诗句，拿来与《再别康桥》比较一下:课件展示劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人（王维《送元二使安西》）此地别燕丹，壮士怒冲冠昔时人已没，今日水犹寒（骆宾王《于易水送人一绝》）寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》）相见时难别亦难,东风无力百花残（李商隐《无题》）执手相看泪眼，竟无语凝噎（柳永《雨霖铃》）第四步把握与体味诗歌的意象美先讲意境和意象的含义（融入了诗人主观情意的客观物象），然后引导学生感受诗中的意象美让学生自读，思考诗中哪些景物给你留下了深刻的印象（分小组讨论交流））课件展示（客观物象）+（主观情意）二意象云彩金柳青存潭水长篙星辉再让学生分析这些意象分别融入了诗人的哪些情感，进而体会诗人对康桥永久的恋情第五步体会诗歌营造的意境和富有流动的画面美为了让学生充分发挥想像力，进入诗歌梦幻般的氛围，首先我精心挑选了一系列与诗歌每一小节意境相配的优美图片，让学生根据诗意选画面再找个别学生朗读自己最喜欢的一节诗歌，结合图片画面，说出喜欢的理由，让学生深入体会每一节的画面美老师抓住诗中的亮点，关键词（动作性很强的词、融入强烈情感的词）进行适当的点拨，借此指导学生鉴赏诗歌的方法课件展示色彩明丽绘画美立体、动态第六步结合画面，以图引文，引导学生进行齐背第七步迁移应用为了拓展学生的艺术灵感，提高学生的诗歌鉴赏能力我布置作业题试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析沙扬娜拉——赠日本女郎最是那一低头的温柔像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有蜜甜的忧愁一一提示可从离别对象，诗歌意象，诗歌表现手法、情感等方面比较鉴赏我的说课结束了，因水平有限，有许多不当之处，敬请各位老师批评指正，谢谢！DD

（六）余音绕梁收束全文诗人离别康桥时不带走一片云彩，他离开人世时也不带走一片云彩，他走得很匆忙，因为飞机失事，那一年他才35岁胡适饱含泪水写下《追悼志摩》“志摩走了，他带走了这个世界上的全部色彩……”诗人虽然过早地离去，但是他的名字、才气，他的诗情、他的浪漫却留在了人世，他的《再别康桥》成了中国现代诗歌中一颗璀璨的明珠，留给人们无限的遐想与仰慕在这种气氛的渲染下，老师与学生齐读《再别康桥》（配《人间四月天》的主题音乐）在浓浓的诗意中结束对这首诗的学习留给学生更多的感染，更多的回味以期实现情感态度与价值观目标

七、评价与反思《再别康桥》是一首精美的诗，因此，在说课方案中，我确立了朗读一一鉴赏一一比较这一教学思路，将朗读和鉴赏作为教学的重点，尤其是采用了不同的朗读方式，辅以多媒体教学手段，让学生在朗读中从语言层面理解诗歌的内容，用心去体验诗歌的情感，品味诗歌的语言和音乐美在教材处理上，摒弃一般的从诗歌的开头讲到结尾的方式，从诗的中间入手，再说开头和结尾，这主要是根据诗的结构特点来确定的直接抓住康桥的景物描写进行鉴赏，充分欣赏这首诗景中含情，融情于景，在亦情亦景、情景交融的意境美《再别康桥》说课稿3尊敬的各位评委、老师大家好，我今天说课的课堂是《再别康桥》，下面我将从以下六个方面来对本文的设计进行说明

一、【说教材】这篇课文是人教版高中语文必修一第一单元的第二课（诗两首其一），选自《徐志摩全集》从单元导语来看，本单元主要是对现代新诗进行学习，关于如何来鉴赏诗歌，单元导语也给了我们清晰的建议，即“鉴赏诗歌应在反复朗诵的基础上，着重分析意象，同时品味语言”，发挥想象，感受充溢于作品的真情（示意图表示）我就是在这样宏观的框架下来建构本单元的学习内容同时，我们每一课着重讲框架中的一至两个知识点（（《沁园春长沙》意象、知人论世；《雨巷》意象、音乐美；《再别康桥》、意象、情感、“三美”），使得每课之间在教学目标上相互联系、互为补充，从而更系统地完成本单元的整理教学目标一“把握新诗的艺术特征、掌握鉴赏新诗的一般方法、提高学生的审美情趣、让学生尝试写写现代诗、

二、【说目标】

1、知识与技能

①掌握重点字词（7个）；

②对“新月派”代表诗人徐志摩（“爱、自由、美”的信仰追求）做一定的了解；

③了解本诗的创作背景；

④学会分析每节的主要意象“云彩、金柳、青苻、清潭、梦、夏虫、云彩”和诗人想借之表达的情感；

⑤理解现代新诗“三美”的美学主张，并学会分析本诗是如何实践这一主张的

2、过程与方法

①通过有感情的分层次诵读，让学生感受体验诗的意境和形象；

②采用多媒体教学（精选剑桥大学的图片），帮助学生感受康河之美、理解诗人的康河情结；

③围绕本诗，进行拓展阅读，包括《我所知道的康桥》、《偶然》、《你是人间四月天》，引导学生课下从书刊（互联网）搜集有关材料；

3、情感态度价值观

①使学生在经典诗文的学习中，得到精神陶冶和审美愉悦

②使学生了解“诗意的栖居”不仅仅是一句高雅的口号，更是值得我们为之付诸实践的道理教学重点

①重点字词的积累；

②把握“三美”的诗歌理论；

③对本诗“意象-情感”进行分析；教学难点

①对“三美”诗歌理论的理解

三、【说教法】本堂课主要采用了兴趣导入法、讲解法、点拨法进行教学

四、【说学法】通过分层次朗读、课堂讨论、重点识记的方法来指导学生学习本诗

五、【说教学设计】（-）导入设计学生三分钟演讲来导入新课

1、上周假期作业是现代诗创作，刘媛媛同学提前在同学们的作品中选择了一首她最喜欢的现代诗（王真的《陌上花开》）来进行点评和分享

2、这首学生自己写的原创小诗，其中也运用到了“三美”的美学主张，为我们《再别康桥》的学习也起了一定的铺垫作用，营造了一种诗意的氛围

3、同龄人始终是同龄人最好的榜样让学生来帮助老师导入新课，一方面可以锻炼学生的语言表达能力，另一方面也能培养学生的分享意识

（二）分层次朗读设计

1、齐读清除阅读障碍，领略诗歌原味

①勾画重点字词

②标出节数、韵脚

2、抽读每个学生读一小节，给更多学生展示的平台

①自选一个角度（意象、意境、情感、语言、形式），谈谈你对这首诗歌的初步理解或第一印象

3、范读听名家配乐朗诵，感受本诗的画面美

①请学生闭上眼睛，用心聆听，跟随优美的音乐和诗意的语言去想象徐志摩笔下如诗如画的康河美景并谈谈哪一幅画面给你的印象最深，为什么？老师跟随学生所描述的画面，共同讨论每一节诗的精彩之处学生未提到的诗节，老师稍作补充这样的设计，是为了突出学生在课堂之上的主体地位，让他们能够在本堂课尽量发挥自己的想象，从而主动地走进徐志摩笔下的康桥的世界老师要明确的每一节的重点，引导学生对以下问题进行思考第一节实写自身悄悄到来和离别康桥时的情思

1、三个“轻轻的”连用，有何表达效果？

①情感为全诗奠定了轻柔缠绵的感情基调，写出了作者不忍心打破康桥的宁静

②节奏叠词的连用，使本诗的节奏更加舒缓、音韵更加和谐，读起来朗朗上口轻柔、飘逸、自由、绚烂（西天------------------云彩）轻轻作别（淡淡的离愁、深深的情思）第二节写岸边柳树倒映康河的情景

1、“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”【暗喻】*拓展比喻的分类和表达效果柔媚、美丽、娇羞（金柳------------------新娘）心头荡漾（迷恋、挚爱）第三节写康河的水草

1、软泥上的青苻，油油的在水底招摇【拟人】表达效果

①赋予青存以人的神态，形象地写出了青存对诗人的热烈的欢迎

②“招摇”一词也写出了青存在康河中那自由自在的状态，表达了诗人对自由和美的追求自由自在（康河-----------------青苻）游游招摇、甘心（自由追求、依恋之情）第四节写榆阴下的清潭“那榆阴下的一潭，不是泉，是天上虹”【暗喻】空间变化下一上一下动静结合静一动一静虚实结合清泉VS虹/梦绚烂、静美清潭-----------------虹/梦揉碎、沉淀（眷恋、幸福、沉浸其中）第五节诗人流连忘返、泛舟放歌的情景

1、这一节画面感极强，像电影里的镜头一般

2、“寻梦”康桥之梦？求学之梦？爱情之梦？借此补充本诗的写作背景、诗人“爱、自由、美”的信仰和追求斑斓、绚烂、美好长篙-----------------寻梦漫溯、满载、放歌（情感的高潮）第六节诗人由幻想回到了现实

1、让学生感受诗人情感的起伏变化（转喜为悲），思考为什么此时“我不能放歌”？因为悄悄是别离的笙箫，诗人从美梦中醒来，回到清冷的现实，离别之伤袭上心来，哪还有心情放声高歌

2、夏虫也为我沉默【拟人】悄悄的别离夏虫-----------------沉默沉默的康桥（回到现实、转喜为悲）第七节呼应开头，最后点题结合课后习题，解决第三题两个重要的知识点

1、徐志摩的这首经典之作到底美在哪里？结合中国现代新诗“三美”的美学主张对其进行鉴赏

①音乐美（语言）节奏、韵律节奏感（叠字）韵律美（押韵）

②建筑美（形式）节的匀称、句的均齐全诗七节、四行一节、每行字数相近、错落排列、回环呼应

2、回环往复的结构形式及其表达效果

①强化了真挚的情感第一节和最后一节，语意相似，结构相同，个别字词稍作改动,都表达了诗人与母校告别的依依不舍与缠绵琲恻的情感，一种挥之不去的惆怅伤感的情绪始。