再次做班主任的一些感想

再次做班主任的一些感想有人问我，回到班主任岗位有什么感受，我回答太好了更准确地讲，是“见不贤而内自省”之后，更会尊重人了之前，我的修养虽然没有差到爆粗口的程度，但自以为“理直”，就可以“气壮”，会时不时地训斥学生最近几年，我逐渐认识到“温而厉，威而不猛,恭而安”才是教师应有的样子因祸得福，算是进步人是神性与兽性的结合体为了生存、发展，善、恶会相时而动制订和完善制度，激发人性之善，让善意、善行得到常态化回馈，是管理的重中之重制度在执行中沉淀为文化，凝聚为班级共识班主任作为“单位一把手”，不能“奋其私智”，不必亲力亲为、不用直接参与资源分配，只需唤醒人性崇高的一面，带领学生制订有助于激发善意与潜能的制度，再按照制度组建管理团队、监督制度的运行，就可以垂拱而治，不言而化了这是我多年班主任工作中一直秉持的理念，这一次又进一步完善了岗位设置分工明确，多多益善班级刚建立时，我就公布了班级岗位以及职责，请同学们自主申报并且声明，今后参与学校评优时，从班长、团支书到课代表、小组长所有岗位的负责人都拥有平等的被选举权个人的社会价值取决于能否高效地为团队服务，而非岗位名称正如舞台上有人扮演国王,有人扮演小丑演员是否优秀不在于演什么角色，而是看演得是否精彩我趁机教育学生，如果某人无德无能，尸位素餐，只想着保乌纱、拉关系、贪财色，官职越大，危害越大，登高必跌重即使侥幸苟活一生，死后也遭人唾弃或牵连子孙既然岗位不是个人牟利的平台，就没有必要“印利敝，忍不能予”，而应在职责明确的前提下，多设岗位，给每个同学锻炼的机会，同时不使班干部过于劳累我们班44个同学，共有46个岗位，申报人数少于或等于岗位所需人数的，就直接上岗，超额的公开竞选，现场投票学生们报名十分踊跃，甚至有人为增加保险系数，主动填写第二志愿、第三志愿设岗、申报和竞选的过程就潜移默化地塑造着班级的价值观价值观不仅要贴在墙上、说在嘴上，更要落实到班级管理的细节中，让学生切身感受并内化为自己的行动班级运行相信学生，培养学生在制定班级公约时，我大致遵照了罗尔斯社会正义的两个原则:第一原则优先于第二条原则，它要求每个人平等地拥有“能够和他人的同等自由和谐相容的最大限度的基本自由”第二原则要求人们这样安排社会和经济的不平等，“使得（a）人们能合理地指望它对每个人都有利；（b）地位和官职对所有人都开放”因为所有岗位向所有人敞开，班干部不再是站在学生对立面的“官”，而是人人为我,我为人人氛围中的班级代理人既然所有人都是班级某方面代理人，就都应具备主人翁意识，主动为班级发展献计献策暑假期间，我通过网络班会、家长会、QQ群等方式促进师生了解、学生之间的相互了解，渗透班级核心价值观，例如向高人学、和自己比；人人都是良好班风的制造者；班级是同学们的，不是班主任的，等等，为班干部精选营造了积极的舆论氛围所以，班干部非常得力很多时候，我还不知道怎么回事，他们已经出色地完成了任务在班级运行中，我时刻提醒自己把学生当成平等的人看待，班干部是班级的决策者，班级活动的组织者，不是班主任的勤务员他们虽然阅历尚浅，但并非傻白甜他时刻以青少年的敏感打量着成人世界，并自觉扮演起成人角色想想甘罗、周瑜、武媚娘、顺治、康熙青少年阶段的政治手段，会明白后生可畏，有志不在年高班干部决策比班主任的命令在学生中间更具合法性，因为班主任上级安排的，班干部民选的；班干部更了解同龄人的心态、思想如果不信任班干部，不发动班干部的力量，不倾听班干部的声音，班级运行就变成了完成任务，无法实现活动育人、管理育人的目标班主任要注意树立、维护班干部的威信，维护班干部之间的团结一个领导者，如果不能确保中层管理者的团结，即使可以做到权力制衡，也无法打造一个有战斗力和创造力的团队只能培养大批甩锅、扯皮高手班主任要鼓励班干部创造性工作，如果他们工作出现失误,我会主动承担责任，而不是先甩锅因为班干部本身是学生，一定在意同伴的评价，班主任承担责任会让班干部有面子只有让干活的人不吃亏，才能形成人人争着干活的局面如果班主任非要扮演事事精通、时时正确的全才，班干部动辄得咎，必然工作效率低下，人人没有成就感，最后班主任还会累得够呛在集体决策中，我反思某些单位管理的弊端，努力发挥量化和投票两种方式的长处涉及个人利益、资源分配事务以量化为主，因为投票会将学生的注意力放在人际关系上，而不是做事和学习上只有能者多劳与多劳多得相结合，才能培养更多的肯多劳的能人，如果把能者累死、累伤，只会让更多人躺平一些单位愿意干活、能够独当一面的人越来越少，就是因为在该量化的时候，却集体投票涉及到班级利益的事情，先论证再投票，既可以满足了大家的知情权，又培养主人翁责任感总之，让自己决定自己的命运，而不能让集体否定个人的努力；让集体决定集体的事务，而不能让个人左右集体的命运班主任研究人，培养人的神圣工作有人问，学生都把事情做了，要你干什么？我说班主任就是那双“看不见的手”班主任既然要培养学生，自然要有所作为但班主任的工作主要是研究人和培养人，而不是处理事务学生的事务由学生自己处理，在处理过程中他还可以获得成长我随时出没于学生可能出现的任何地方，观察他们的学习状态、思想动态、相互关系，掌握一手材料，以便因材施教、对症下药我会在不同时间观察一位同学如何听课、记笔记、订正错题例如，某生在早晨交作业前，匆忙订正了一下，我会问她，你现在订正，有时间整理吗？有时间查漏补缺吗？如果昨天晚上订正，拿出教材或笔记来复习巩固，是不是掌握得更牢固？再如，某生拿着一大本书在准备做操时阅读，却不时地交头接耳我会告诉他，利用零散时间，需要有计划，重实效，而不是自我安慰或当众表演；某生大喊这次数学题目太容易，成绩出来之后，我会引导他反思，为什么实际分数和预期相差那么大？一个学生没有笑容，我会观察她这是常态还是情绪波动班主任更多地考虑教育专业方面的问题，例如学习态度、长远发展、亲子关系等等我尽量避免在一个学生面前评价另一个同学，除非想借这个同学传递某种信息；我会尽量杜绝打小报告的风气不在公开场合，频繁表扬某一学生，学生的重要他人是伙伴如果备受老师宠爱，他会被孤立对于善良、聪明、正直的学生我会私下为他支招、鼓劲，因为只有好人成为未来的领导者，社会才有希望同时，在个别交流时，我会主要干部与其它岗位、男生女生、不同层次学生之间的大致均衡，以免被认为厚此薄彼我会了解学生的生活环境和经历，推测其性格形成原因，确定与家长沟通的重点和策略我绝不会有背景的孩子给予特殊关照，因为特殊关照会助长人的侥幸和贪欲，长期享受关照会认为理所当然，忘乎所以，与健康成长无益在原单位刚工作时，某副校长给我打招呼,让我安排某领导家孩子做班干部我在班上宣布所有班干部都靠竞选，然后鼓励这个孩子竞选没有竞争对手的劳动委员不交换利益，不寻租权力，一视同仁，让底层尤其是来自主城区以外的孩子感受到公平、温暖和希望一个走下坡路的单位往往有一个共性一部分竭忠尽智、劳心劳力，苦苦支撑将倾的大厦；另一部分人凭借外部资源再分割利益这个社会，傻子太少每个人的理性，导致了集体的无理性我的班级不能这样，我要打造精神特区，让学生明白公平，可以让所有人都可以获得尊严和幸福因为没有内耗，我工作中的每一分钟都在参与学生的精神成长,轻松、愉快、有成就感学生按照班级公约，自治自动，不再为揣测上意、扯皮推诿而耗费精力，获得了力量在这样的氛围中，学生潜移默化中学会了管理如果将来从政,成为一个地区、企事业单位、机关、部队的一把手，就可以造福一方,而不是驱赶着大家忙忙碌碌地无所事事班主任是参与学生精神成长的工作，一个悄悄改变世界的工作,一个功德无量的神圣工作。