2023年教研心得：知识观是个重要的问题

教研心得知识观是个重要的问题什么是知识，哪些知识是学生必须学习和获取的知识，学生可以怎么获取知识，教师可以怎么传授知识，不同的知识观会产生怎样不同的影响……这一系列关于知识的观念和意识，深刻影响着师生关系，深刻影响着教学的形式建立正确的知识观，才能建立正确的师生关系教师和学生没有天然的联系,在他们之前起作用的是“知识”，是因为知识这座桥把他们联系在了一起从这个角度看，教师只有建立了正确的知识观，才能有正确的师生观，才能有良性的师生关系比如，教师的知识观是基于“全面系统的知识观”，他在教学中就会追求知识的系统性、全面性，而不顾实际，确保完成所有的知识教学、确保教学有足够的难度，然后确保考试在自己的教学范围内，考试只是自己教学内容的一滴水抱有这样的知识观，就必然有扭曲的师生关系，在这样的知识观支配下，教师势必会灌输、会强迫学习、会不断榨取学生时间，在这样的知识观支配下，教师会逐步忽视人的存在，而眼中只剩下分数再比如，教师的知识观是“死的”，是一种既定的存在，那么他眼中的学生就可能是“容器二相反，如果教师的知识观是“活的”，是重新建构的过程，那么他眼中的学生就可能是“火把”，他的教学就会是一种点燃，是一种激发建立正确的知识观，才能确定正确的教学内容教师的知识观，决定了教师确定教学内容的方向、层次、高度和深度一个教师，在他看来，什么是知识,他就会教什么什么是重要的知识，他就会重点教什么如果他认为内容重要,他就会确定内容为教学重点；如果他认为形式重要，他就会确定形式为教学重点如果他认为事实重要，他就会重在阐述事实；如果他认为方法重要，他就会确定方法性知识为重点内容；如果他认为价值性知识重要，他就会确定价值性知识为重点内容如果他看待知识是单一的、浅层的，那么，他确定的教学内容也是单一的、浅层的；如果他看待知识是多维的、深刻的，那么，他确定的教学内容也是多维的、深刻的如果他看待知识既能微观也能宏观，那么，他确定的教学内容将会是宏观和微观的整合……一个教师，他的知识观，决定了他对教学内容的取舍，他有什么样的知识观就有什么样的教学内容的确定建立正确的知识观，才能形成正确的教学生态知识观，不仅影响着师生关系，影响着教学内容的选择和确定，还影响着教学方式，影响着教学生态的形成当一个老师有正确的知识观时，他能够正确区分事实性知识、方法性知识和价值性知识，明确不同知识有不同的处理方式时，他就不会将“方法性知识”教成“事实性知识”，他也不会在“事实性知识”上纠结“为什么”当一个老师有活的知识观时，他就会设法去帮助学生激活知识，建构活的知识，而不是教给死知识,让知识割裂，沉睡当一个老师建立了“知识是有过程的结果”时，他就会重视过程的引导，即使在学生给出了正确的结果时，他也会引导学生去反推过程，呈现和展现思维的过程当一个老师建立的是“知识只是一个结论”观念时，他的课堂，就会追求结果而忽视知识产生的过程，他就只追求结论而忽视思维的过程久而久之，在不同知识观支配下的教学，一节课一节课地延续下去，也就形成了他的教学风格，形成了一种教学生态知识观，不只是知识观，他是教师教学观的关键和核心它决定了教师确定教学内容的方向、层次和高度，它决定了教师教学方法、形式和教学生态的形成，它决定了教师的眼中有什么，决定了教师的学生观，决定了师生关系的形成知识观，是个重要的问题。