2023年《秋天的怀念》议课稿

《秋天的怀念》议课稿《义务教育语文课程标准（年版）》明确指出“语言文字既是文化的2022载体，又是文化的重要组成部分，学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情”⑴新课标提出“真实的学习情境”，什么是真实的学习情境呢？笔者认为，真实的学习情境应该是有意义的情境，而所谓有意义的情境，应该是立足课标、课程和课堂的真实有效性，学生走进文本，与作者沟通，才真正达到以文化人

一、立足课标，抓住回忆性散文教学关键课标中对不同文体的阅读教学提出了具体的要求，文体意识是语文阅读教学的关键，教师要重视文体，教学前能够辩文识体，并紧扣文体的特点,依体而教教师对文体的辨别是课堂教学重要的抓手，对不同的文体，有不同的教学内容和教学重点，不能用教散文的方式去教小说，也不能用教诗歌的方式去教散文通过不同的文体确定教学内容，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，解决课堂的主问题，创设真实的学习情境推动教学进行,这样才可以实现学生由被教到爱学，由被动到主动的教学方式转变，激发学生的好奇心、想法力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习，从而养成良好习惯，提高语文素养，体现教学的重要性回忆性散文相对其他的记叙文有两个特点第一，具有独特的美学范畴,回忆性散文不追求完整性，更多的是片段式的第二，具有双重视角，回忆性散文具有两个“我”，过去的“我”和现在的“我”，文章中既有“当时的我”的感受，也有“现在的我”对“当时的我”的“感受”的“再感受”《秋天的怀念》是回忆性散文，很多的课例也是分析文中的两个我的视角，抓回忆性散文的重点余映潮老师认为好课要关注“两个着力”⑵，着力于教学思路清晰，着力于课堂提问简洁而李淅琮老师和和李晓菁老师则另辟蹊径，同样抓住了这篇文章的关键处她们的《秋天的怀念》教学过程，思路都清晰，教学活动的安排有要点，有层次，有步骤，有节奏李淅琮老师抓住“我”变化的原因一一母亲这个关键展开四个环节

①“概括地说”概括三个片段内容；

②“细细地品”抓住“好好儿活”这句话进行品析；

③“深情地读”有感情地朗读，体会“好好儿活”的内涵；

④“用心地写”则对本课内容的升华，学生从中更能了母亲对我的爱而李晓菁老师不仅抓住母亲的这一个关键点，也分析”我“成长的关键处，我因为受到母亲的影响，从低谷最终走向新生展开三个环节

①借助字词，感知情节；

②细品反复，读懂人物；

③体会深情，感悟成长环节清晰，抓住了教学的关键之处，但由于时间不足，“我”从低谷最终走向新生这一环节没有展开，略显可惜

二、立足课程，挖掘文本丰富语用情境语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程新课标中也明确提出了四大核心素养的概念，其中“语言运用”是四大核心素养的基础和核心，也是区别语文学科和其他学科素养培养的关键语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力也就是说，语文课应该建立在语用情境上语用包括文字词汇、口语交际、书面语言、文章体裁、篇章结构、表达手法等内容，涉及到听说读写各方面的能力，是语文教学设计重要的切入点挖掘文本丰富的语用情境，也需要尊重学情，了解学生的知识储备、语言能力、思维能力、生活阅历等，这样的情境，学生才更理解，并有兴趣参与，体现教学的有效性李淅琮老师教学的《秋天的怀念》挖掘了文本的语用情境，抓住两句话，第一处母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说“咱娘儿俩在一块，好好儿活，好好儿活……”第二处我懂得母亲没有说完的话妹妹也懂我俩在一块儿，要好好儿活……，老师引导学生抓住“咱娘儿俩”这一细节细细地品读，学生也从文本中发现，母亲在照顾生病儿子的同时，自己也遭受病痛的折磨，老师顺势引导学生发现母亲的细节而从“好好儿活”这一处细节，则联系到文章结果我跟妹妹看花，对花的描写“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”李晓菁老师教学的《秋天的怀念》挖掘文本的多处语用情境第一，文章的插图课文的插图是教材的重要组成部分，它是编者根据课文内容和特点精心安排绘制的，对学生的观察能力和理解能力，起着不可忽视的作用在《秋天的怀念》插图中，史铁生笑容很灿烂，跟课文中那个敏感、暴躁的“我”完全不一样第二，课后字词李老师把课后的字词进行归类与重要排列，一列是描写“我”的，一列是描写“母亲”的，最后一列是描写菊花的这样的归类让学生更清晰明白课文的内容与人物的特点第三，挖掘课文中那些意犹未尽的话，李老师抓住了三句话中的三处“……”“咱娘儿俩在一块，好好儿活，好好儿活……”“还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”这三处意犹未尽，对理解文本中的母亲这一人物形象有重要的意义，学生经过反复品读，可以读出一个真挚细腻的母亲，尽量避免可能对儿子情绪产生负面影响的任何事情；一个深沉伟大的母亲，临终时刻念念不忘有病的儿子和未成年的女儿史铁生是当代文坛中一位特殊的作家，河南大学文学院教授胡山林在《史铁生散文精选》讲到“全文无一处、无一字提及母爱，但母爱渗透于每件事、每句话、每一表情动作，甚至每个字上；句句含情，字字如金，铸就一篇感人至深的经典美文”两位李老师都抓住这一关键，挖掘文本的语用情境，进行深入的品析这一篇经典的美文能够挖掘的内容还有很多结合董玲玲老师的课例⑶,我们还可以挖掘以下的内容

①挖掘文中两个“我”展开，开始自暴自弃，对生命的任性与冷漠，和因“我却一直不知道”母亲忍受着病痛折磨，对母亲病情忽视的追悔莫及形成对比与反差，体现母亲的伟大，也感受“我”的成长

②挖掘文本中的反常，可以抓住挖掘母亲“悄悄地躲出去”“偷偷地听”等反常表现，体会母亲体贴温柔，跟当看到“我”狠命捶打双腿，喊着“活着什么劲”时，母亲一“扑”一“抓”的动作进行对比分析

③挖掘作者情感的盲点如“一直不知道，她的病已经到了那步田地”等等，这些情感的盲点却恰恰是体现作者情感的关键

④挖掘极端情感的字词如“再也”“绝”几个表示极端情感的词语，可以读出作者深深的自责与愧疚

⑤挖掘叙述的中止段，如文中第四段中，母亲“出去了”，但是她“就再也没回来“这样的反差也值得挖掘与品读

⑥挖掘课后练习，课后有五道题，都可以展开进行深度品读第一题朗读课文，体会作者的情感，说说文章为什么取题为《秋天的怀念》挖掘文章的标题课文的标题含有丰富的内涵，是文章的眼睛，也是文本的灵魂，就如李淅琮老师就抓住课题进行文本内容的引入第二题课文平静的叙述中蕴含着感人的力量，这主要体现在一些细节中文中哪些细节最让你感动？为什么？可以参考下列细节，也可以自己再找一些挖掘文本中的语用要素进行细细地品读第三题课文中两次出现“好好儿活”这个关键语句，联系上下文，谈谈你对这句话的理解第四题品味下列语句，体会加点词蕴含的情感题目中要求品味加点的副词“一直”、“再也”、“竟”，通过品读这三个副词，更容易理解作者的情感触发点第五题则要求分角色朗读第段与第段“我”与母亲的对话，体会“我”与母亲在两次对话13中的不同心情课后练习的挖掘，很好地指向课堂教学的重点与难点，是一个非常好的课程资源，挖掘好这一资源，对课堂教学起着事半功倍的作用

三、立足课堂，创设真实有用语文活动课堂上学生只学不练是没有办法真正习得的，在语文教学上，如果只是着眼于文本知识的讲解，使学生掌握文本的字、词、句、修辞甚至看着能够很快得到高分的答题技巧等，学生虽然掌握了文本知识，但却不一定能够实现语言的有效运用学生在理解能力与运用能力上是远远不足的立足课堂，教师着眼于语言运用的视角，关注语言文字的深度含义和语言表达的审美情境，创设真实有用的语文活动，使学生投入其中，把语言知识内化为自身的语言能力，通过品词析句、咬文嚼字、捕捉关键词句、诵读等方式，领悟语言文字下深刻的内涵，感受语言文字的精妙，掌握表达和沟通的技巧，提高学生学习语言的兴趣，真正习得语言知识，提高语文的能力，体现教学的有用性两位李老师都立足课堂，创设了真实有用的语文活动李淅琮老师创设了几个活动，让学生不再只是旁观者，而是置身于作者的情感当中第一是“概括地说”，要求学生思考，本文围绕什么事，写了三个片段第二个活动是用句式“她都病成那样了，还”句式说话第三个活动是“用心地写”，老师提供了写作的支架，要求学生跟据今天内容写作爱是是我（事/心情/状态）母亲（细节）O第四个活动，则是贯穿整个教学环节的学生的朗读通过多角度，多形式地朗读，课堂更有语文味，学生更容易投入于课堂情境中李晓菁老师的课堂活动有第一，借助字词，感知情节第二，通过三句意犹未尽的话分析母亲的情感第三，提供支架，分析人物形象在，母亲，我们看到一个母亲这是一个的母亲第四，通过朗读《我与地坛》和课文最后的部分，体会作者从低谷到新生的蜕变纵观两节课，它们都能够做到立足课标、课程与课堂，正如杨和平院长所说，“研究课程标准，精准定位教学内容和教学方向；研究教材，以“课程”视野对待课文，尽可能丰富地挖掘课文中可用的课程资源；再以课堂教学的科学性和艺术性的眼光去审视资源，有所取，有所舍，站在教学的整体视野上构思课堂教学，我们的教学或可成为更好的教学，我们提供给学生的语文或可是更好的语文”语文课堂的情境创设，都离不开语用，真实而有意义的情境，不是为了活动而活动，而是需要围绕立足课标的教学主问题,围绕课程的习得性主体一一学生的实际认知而创设，围绕真正有效驱动学生进行语言实践的语文活动进行创设这样才可以实践语文课堂的以文化人的作用。