《苏州园林》教学反思07

引导学生读文本亦是王道—《苏州园林》教学反思司艳平浙江省永康外国语学校语文教师人教版八年级上册第三单元的说明文单元亦选入了叶圣陶老先生的《苏州园林》，可见叶老的这篇文章地位之显赫，语言之精要，价值之深远可是，再上这课的时候，我还是没能打破既定思路，依然以君姐的思路来上教给学生读语用型文章的方法宏观看篇一一中观看段一一微观看句宏观看篇的内容与第一次上的没有太多差异，我把课堂的着重点放在“中观看段”上，运用比较阅读的方法让学生分别比较第三段和第五段、第四段和第六段的异同先让孩子们默读自我思考分钟，不讨论，不商量，就是与文本默3默对话，细细比较其中的相同点和不同点让我惊喜的是，孩子们还真挖掘了很多很多有价值的发现他们说不管是三段还是五段，都围绕着“图画美”展开的，而“图画美”的最高境界就是讲究自然之趣，因此“清水出芙蓉，天然去雕饰”是最高的艺术境界，从这点分析来看，比第一次上的时候理解更到位一些；孩子们继续发现不同，与前次一样，他们不约而同地找到中心句位置的不同，但是第三段的落点在“我想一一”，这似乎是在讲作者一个人的主观感受，而第五段的落点在“游览者”上，似乎更多的是强调客观人对苏州园林的客观评价，这样来写，既避免行文的重复，又让文章的逻辑性更加严密当孩儿们将这样的发现一一呈现的时候，我真是无比惊叹，如何引导他们深入研读文本，实在是课堂最最重要的一环比较第四段与第六段的不同，我的出发点在于让学生明了叶老整个段落的铺排，主次有别，同中有异，进而让学生建立起段落铺排的理论意识第四段和第六段的中心句都是第一句，段落形式都是总分式，但是从着墨来看，第四段写得极其详细，叶老费了很多心思来说明苏州园林的假山和池沼，而且说明的时候动用了很多极其优美的词汇，看起来很像是描写，列举具体的例子逐一说明假山和池沼独特的艺术美；而第六段叶老在写的时候，着笔粗略，花墙与廊子属于次要部分，叶老这样安排，其实亦是按照主次分明的思路来构架主要部分详写，次要部分略写，我适时引导学生“我们又向叶老学了一招怎样的写作本事？”学生心领神会”主要的部分详细写，次要部分简略写”师生最后共同领悟”写作亦是一种艺术，也要讲究主次分明，详略得当，段落铺排，词句推敲，做一个讲究的写作者，才能写出思想讲究的文章”微观看句里，除去运用君姐之前的例子，我又列举了一些能体现说明文语言准确性的例句，让学生两相比照“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术”“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不是技术”比较品味后，学生很快地发现其中端倪，原句表达更精准，更切合实际情况，而去掉“仅”后，表达过于绝对，技术肯定是需要的，它是艺术的基础所以得出结论，叶老的每处用词都极其审慎，每一个字词都表达着精当的意思，没有一处虚笔再用“胸中有丘壑”“鱼戏莲叶间”等例子来说明叶老文章的典雅、凝练而后用君姐的思路总结“务必使阅读者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画为了达到这个目的，叶圣陶老先生一一讲究整体结构的统筹布局、讲究段落之间的变化呼应、讲究片段内部的起承转合、讲究遣词造句的准确典雅总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔”学生在齐读领悟中结束对《苏州园林》的学习上完后，我进一步反思，去年上《苏州园林》，哪个地方没有处理好？现在想来，是不是我没有给学生充分的朗读时间，没有让学生与叶老的文字产生起共鸣，因而学生的理解还很粗浅，其实是在我的强压下走进“苏州园林”的此番再上，学生的表现较投入，较专注,探究点的价值更为明显，大概是因为学生读书读到了内里，并且融合进了自己的思考只是因为我的疏懒，没有找到一条更好的、更卓越的上《苏州园林》的路径，也没有找到更适合自己的心法，这次只不过是尝试着把君姐的东西转换成自己的了，但距离真正的大境还很远什么时候，对同一文体，有自己的思想理念、有自己的解读思路、有自己的课堂心法，那才是真正的大成长再者，我原本想让孩儿们模仿叶老的写法，亦来介绍某处景致，某个景点，竟也因为时间仓促没有开展读是为了用，用是为了写，阅读只有最终落在写作上才能展现出其深广的意义我还当努力，努力啊！。