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文本内容:
6藤野先生
一、课时分配建议本课依据学情分课时第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理第二课时进行课文具体感知的交流展示可适当调节
二、教学目标和重难点教学目标
1.理清作者与藤野先生交往的典型事例，把握藤野先生的人物形象
2.通过分析文章典型事件体会作者的情感
3.揣摩文章独特的语言风格学习重难点重点通过分析文章典型事件体会作者的情感难点揣摩文章独特的语言风格
三、课前导入伟大的文学家鲁迅，在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师，一位是《从百草园到三味书屋》中的老先生寿镜吾，大家还记得寿镜吾先生是怎样一位老师吗？明确是城中极方正、质朴、博学的人，是一位拿着戒尺，看似严厉，实则慈祥的老先生除了寿镜吾老先生，令鲁迅一生深情怀念的还有鲁迅在日本仙台学医时的老师，他是谁？鲁迅为什么会怀念一位日本老师呢？鲁迅对他到底有怎样的感情？今天就让我们一起学习《藤野先生》
四、知识链接
1.作者鲁迅1881—1936生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《华盖集》《坟》等本文选自散文集《朝花夕拾》
2.写作背景本文记叙的是作者1902年赴日本留学时的生活片段，当时的中国由于受到帝国主义列强的侵略，已经沦为半殖民地半封建社会，这其中就有日本对中国的侵略1902年4月鲁迅去日本留学，入东京弘文学院补习日语，积极参加反清爱国活动，在《自题小像》一诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言1904年入仙台医学专门学校学医两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡
3.知识链接藤野严九郎1874—1945日本福井县人，世代为医，藤野严九郎是藤野家第六代医生1896年从爱知医学校毕业，留校作解剖学教师奈良坂的助手1901年10月，藤野应聘到仙台医专任解剖学讲师，其时藤野刚刚满27岁他和敷波重次郎教授担任一年级的解剖学理论他还担任二年级的解剖实习和局部解剖学一年级的专业课只有解剖学，一年级的正副班主任大体上照例由敷波和藤野担任班主任管理的范围很广，据当时仙台医专规定，诸如学生的学习态度、学生的管理教导、出席情况、考试成绩的统计以及教室的整理和保管，都由正副班主任负责1904年7月6日，即大约鲁迅到仙台前两个月，藤野由讲师升为教授1915年决定成立东北帝国大学医科大学，藤野被迫于6月底提出“请求免职”，1917年回故乡自立诊所，1945年8月11日在福井逝世，享年72岁
五、积累词语
1.重点字绯红fOi教诲hui畸形ji匿名ni诘责ji解剖pou油光可鉴jidn不逊xun凄然qi樱花ying抑扬顿挫cub杳无消息ydo
2.重点词语绯红:鲜红掌故:关于历史人物、典章制度等的传说或故事文中指学校里过去发生的一些事情油光可鉴:文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人鉴，照标致:漂亮文中是反语，用来讽刺客死:死在异国他乡不逊:傲慢无礼逊,谦虚畸形:生物体某部分发育不正常匿名不署名或不署真实姓名匿，隐藏诘责:责问适值:恰好遇到抑扬顿挫（声音）高低起伏和停顿转折杳无消息:一直得不到一点消息杳，远得看不见踪影深恶痛疾:厌恶、痛恨到了极点疾,痛恨目标学习一品读文章，整体感知
1.请快速默读课文，说说文章主要写了什么内容明确本文写了“我”在日本留学时的相关经历以及与藤野先生的交往可根据学生的回答，引导学生明确本文为回忆性散文，从而对回忆性散文类文章形成初步认识
2.请同学们说说文章记录了留学过程中的哪几件事，请做简要概括，并尝试为每件事拟一个小标题明确离开东京之缘由，仙台求学受优待，初识藤野先生，添改讲义，先生纠正解剖图，关心解剖实习，了解女人裹脚，匿名信事件，看电影事件，离别先生
3.说说本文是根据什么来组织文章结构的，并分析上述事件的内在联系明确是围绕“我”和藤野先生的交往来组织全文结构的首先写对东京环境的厌恶，离开东京到仙台，是写与藤野先生认识的前因；接下来写认识藤野先生、添改讲义等，这都是记录与藤野先生交往的生活；最后写告别藤野先生
4.朗读第一部分，想一想，作者在东京的所见所闻是什么？看到的盘着辫子的清国留学生成群结队地赏樱花，听到的是他们在中国会馆学跳舞
5.“东京也无非这样”“无非”的意思是什么？表现出作者一种什么情绪？无非，只不过表达了作者对在东京留学日本学生中效忠满清王朝醉生梦死状况的失望情绪
6.“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么？词性发生了什么变化？在这里是什么意思鉴，本义是镜子，词性由名词转化为动词在这里是光照或反射出去光亮的意思
7.“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山也有解散辫子……实在标致极了”这些话运用什么修辞方法？表达作者什么思想感情？运用比喻、夸张的手法在清末，不少仁人志士剪辫子，表示与清王朝决裂,而这些清国留学生既要赶时髦，又要表示效忠腐朽的清王朝，于是只好盘起辫子作者用揶擒的口吻，对他们盘辫子进行明褒实贬的描写，揭示了这些留学生庸俗麻木的思想本质，表达了对他们的厌恶之情目标导学二研读重点事件，把握人物形象
1.跳读课文，找出文中关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，耳闻目睹的藤野先生是一个什么样的人？作者在此处是如何塑造藤野先生的形象的？明确耳闻藤野先生是位“穿衣太模胡”“会忘记带领结”的形象，是个不讲究的人“我”目睹的藤野先生是一位“黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，有“缓慢而很有顿挫的声调”的先生作者运用白描的手法，简单勾勒出藤野先生生活简朴、治学严谨的学者形象
2.朗读第11—23段，说说这部分写了“我”与藤野先生交往的哪几个典型事件，并说说它们分别表现了藤野先生的哪些精神品质明确
①添改讲义一一对学生关心，对工作认真负责；
②纠正“我”的解剖图一一对学生严格要求；
③关心“我”的解剖实习一一对不同文化的尊重，没有民族偏见,关心学生思想意识的进步;
④了解中国女人裹脚一一严谨求实的精神
3.“我”与先生交往的四个典型事件中，哪个最令你深受感触？示例明确添改讲义事件最令“我”受触动老师在繁忙的工作中能检查学生的讲义已属不易，而能发现血管的细小挪位，不仅表现了藤野先生的观察仔细,也体现出先生的治学严谨与纯善之心就教学而言是对学问以及学生负责，就医道而言更是对生命的负责
4.作者为什么说藤野先生“在我的眼里和心里是伟大的”？明确藤野先生是一位生活俭朴、治学严谨、待人诚恳热情、对学生严格要求、没有狭隘民族偏见的学者正是因为藤野先生具有如此高贵的品质，以公正之心对待作者，关心作者，给作者以鼓励和真诚的帮助，并以自身的人格魅力影响了作者，因而在作者眼里和心里，他是伟大的
5.在梳理事件时，我们发现每一个事件里，都有“我”的存在，请你认真分析各个事件，说说在各个事件中，“我”的状态是怎样的“我”的存在，是回忆性散文的基本特征，教师可借此引导学生对此类散文的文体特征进行关注明确在“离开东京之缘由”这一事件中，“我”眼见清国留学生赏樱花、学跳舞，丑态百出，表现极度令“我”失望，这成了“我”离开东京去仙台的主要原因；在“仙台求学受优待”的过程中简单提到“明的遗民朱舜水”，有意无意地表现着“我”的忧国之心；在与藤野先生来往的过程中，“我”尚未体会到藤野先生的良苦用心，而在他人侮辱“我”受到特殊照顾时，“我”极力维护“我”的尊严，在一次观看枪杀中国人电影的过程中，“我”萌生了弃医从文的念头，爱国之情愈发浓郁目标导学三重点语句
1.东京也无非是这样“无非”是“只，不外乎”的意思，“这样”指的是“清国留学生”的种种丑态,表达出作者对东京的失望、不满之情，引出下文对“清国留学生”的描写，为下文鲁迅离开东京埋下伏笔
2.也有解散辫子,盘得平的，除下帽来,油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭实在标致极了抓住“盘辫子”这一细节，运用夸张的修辞、揶揄的口吻，似褒实贬,揭示了“清国留学生”庸俗腐朽的思想本质，表现了作者对“清国留学生”的厌恶和嘲讽
3.每当夜间疲倦，正想偷懒时,仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来,便使我忽又良心发现,而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字“良心发现”指作者的爱国思想受到触动“增加勇气”指作者长期以来一直遭受封建势力、帝国主义势力的迫害，但一想到藤野先生对自己乃至中国的希望,便增加了继续斗争的勇气作者决心以笔作刀枪,与反动势力斗争到底,为中国的光明继续奋斗,体现了作者的爱国主义情怀目标导学四探究写法
1.双线并行，记叙有序本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料开头写在东京的生活（这是作者去仙台的缘由，也因此成为藤野先生的学生），接着写初到仙台受优待（衬托藤野先生），再写与藤野先生的相识、相处、离别，最后写离开仙台后对藤野先生的怀念除怀念藤野先生这条明线外,本文还有一条暗线，即作者的爱国主义思想感情很多材料,如写东京“清国留学生”赏樱花、学跳舞，写赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象,写仙台医专的日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件,写作者弃医从文,都是围绕着这条内在的线索展开的因此,文章篇幅虽长,却脉络分明;材料虽多，却井然有序
2.选材典型，特征突出文中具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质另外,作者写人善用白描手法，抓住人物的主要特征,几笔勾勒,就非常传神如写“清国留学生”，抓住了盘辫子这个细节,很好地反映了他们的思想本质
六、板书设计「在东京的见闻及感受「初到仙台［添改讲义（认真负责）纠正解剖图（严谨治学）在仙台与藤野关心实习（热情诚恳）怀念先生（明线）先生的交往I了解央脚（求实精神）爱国之情（暗线）交往经过V牛.［匿名信事件弃医从文的原因I看电影事件I与先生惜别I离开仙台垢对先生的怀念收藏讲义、悬挂照片、多写文章）
七、课后反思
1.文本教学分两个课时，第一课时以分析藤野先生的人物形象为主，第二课时以分析“我”的情感态度为主，条理分明，由易到难，符合学生的认知规律;此外，文本教学不仅注重对课文的理解，同时强调学生对文体特征的把握，有利于学生对回忆性散文这类文章的深度理解
2.但这节课仍存在很多不足之处，比如自主学习时虽充分发挥学生的主体作用，但缺少教师有效的引领，使时间上前松后紧，在以后的教学中应注意这一点。
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