古诗三首 教案

古诗三首3【核心素养目标】文化自信感受古诗的韵味，体会祖国语言文字的韵律美、意境美，从而提高文化自信语言运用学习古诗的基本的方法，有借助注释、借助插图等思维能力借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象审美创造边读边想象画面，体会诗歌表达的情感和意境【课前解析】关注传统民俗《寒食》是唐代诗人韩翊的一首七言绝句诗的前两句写的是白昼风光，描写了整个长安柳絮飞舞、落红无数的迷人春景和皇宫园林中的风光；后两句则是写夜晚景象，生动地画出了一幅夜晚走马传烛图，使人如见蜡烛之光，如闻轻烬之味全诗用白描手法写实，刻画皇室的气派，充溢着对皇都春色的陶醉和对盛世泰平的歌咏从当时皇帝到一般朝士，都偏爱该诗，历来评价也很高《迢迢牵牛星》是产生于汉代的一首文人五言诗，是《古诗十九首》之一此诗借神话传说中牛郎、织女被银河阻隔而不得会面的悲剧，抒发了女子离别相思之情，写出了人间夫妻不得团聚的悲哀字里行间，蕴藏着一定的不满和反抗意识诗人抓住银河、机杼这些和牛郎织女神话相关的物象，借写织女有情思亲、无心织布、隔河落泪、对水兴叹的心态，来比喻人间的离妇对辞亲去远的丈夫的相思之情全诗想象丰富，感情缠绵，用语婉丽，境界奇特，是相思怀远诗中的新格高调《十五夜望月》是诗人在中秋佳节与朋友相聚时所作出处唐代诗人王建创作的《十五夜望月寄杜郎中》这是一首中秋之夜望月思远的七言绝句在民俗中，中秋节的形成历史悠久诗人望月兴叹，但写法与其他中秋咏月诗完全不同，很有创造性，甚至更耐人回味关注作者韩姗，字君平，南阳今河南沁阳县附近人宝十三年754进士先为淄青节度使侯希逸的幕僚，后又在汴宋节度使田神玉和汴州刺史李思臣、李勉幕中任职最后内迁为驾部郎中、中书舍人他是“大历十才子〃之一写了大量的送行赠别诗歌，也有个别富有现实主义的诗作，语言精工，意味深长有《韩君平集》王建，字仲初，许州人，唐代宗大历十年进士，曾任昭应县丞，渭南尉穆宗长庆初，由太府寺丞转秘书郎大和中出为陕州司马，后归居咸阳原上一生困顿，晚景尤其凄凉早年以宫词著称，中年后，诗风转变，其乐府诗多方面地反映劳动人民的生活面貌，揭露统治阶级的暴行语言通俗明晰，凝练精悍，风格简括爽利，善用七言歌行体此诗是诗人十五夜望月思友而写的诗【教学目标】

1.会写“御、侯、皎”等9个字背诵本课学习的两首古诗《寒食》《十五夜望月》第三课时《迢迢牵牛星》【教学目标】

2.了解《古诗十九首》相关常识

3.品味诗歌语言之美、形象塑造之巧；体会诗中蕴含的相思之情【教学过程】

一、视频激趣，导入诗题（出示课件、）

36371.观看视频，导入新课

2.教师引导今天我们要学习的古诗，取法于《诗经》和汉乐府，但也有它独特的魅力让我们一同走入《古诗十九首》中的第十首《迢迢牵牛星》（板书诗题迢迢牵牛星）

3.师我们一起来了解《古诗十九首》相关常识（出示课件）38《古诗十九首》出自汉代文人之手，但没有留下作者的姓名它作为一个整体收录在《文选》中，代表了汉代文人五言诗的最高成就《古诗十九首》不是作于一时一地，其作者也不是一人古人对《古诗十九首》评价很高，刘勰的《文心雕龙》称其为“五言之冠冕”，后世很多诗人也都学习、借鉴了他的艺术风格和创作手法

二、初读全文，读通读顺教师组织学生诵读学生自由读全诗教师提出要求读准字音，把诗读通、读顺学生诵读

1.（出示课件）课件出示易读错的字39迢擢札杼纤脉教师点拨:重点强调“纤”读“xidn”；“脉脉不得语”中的“脉”读“mi”

2.教师提出朗读要求读出节奏指名读，读出古诗的停顿和节奏

3.读出韵味关注字音的同时，争取读出古诗的韵味和自己的理解

4.教师范读

5.自由练读

6.学生诵读教师小结学习诗歌的一个很重要的方法就是诵读“书读百遍，其义自见”，就让我们伴随着朗朗书声开始这首诗歌的学习（设计意图读得正确，读出节奏，读出韵味，使学生在逐层提升的诵读中感到学习古诗十分有意思、有情趣，为熟读知意打下基础）

三、探究内容，品味诗情教师导入读懂诗，并读出诗里包含的意思，这才是学习诗的正式开始诗就像一杯浓浓的咖啡，需要细心品味，下面就让我们一起来仔细品味一番吧！

1.解诗题（出示课件）40师提出问题迢迢是什么意思？预设遥远的意思教师提出问题那么诗题是什么意思？预设遥远的牵牛星.明诗意2

（1）（出示课件）课件出示诗句41迢迢牵牛星，皎皎河汉女纤纤擢素手，札扎弄机杼终日不成章，泣涕零如雨教师提出问题借助注释，你知道了哪些词的意思？学生汇报预设1我知道了“河汉女”指织女星河汉，指银河预设2我知道“擢”的意思是伸出预设3我知道“素”的意思是白皙预设4我知道“札札”是织机发出的响声预设5我知道“机杼”是织机“杼”是梭子预设6我知道“章”是花纹的意思预设7我知道“零”是落下的意思教师提出问题谁来说说诗句大意？预设牵牛星和织女星隔着银河遥遥相望，织女伸出纤纤素手拨弄织机，但一整天也织不成样，只有泪如雨下

（2）（出示课件）课件出示诗句42河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语教师提出问题借助注释，你知道哪些词的意思？预设1我知道“盈盈”的意思是清澈的样子预设2我知道“脉脉”的意思是相视无言的样子教师提出问题联系上下文，谁知道“相去”“复”“几许”“间”这些词的意思预设1:“相去”的意思是相隔预设2“复”的意思是又预设3“几许”的意思是多远预设4“间”的意思是间隔教师提出问题谁能完整地说说诗句大意？预设这两句诗的意思是这银河看起来又清又浅，可两岸相隔又有多远呢？虽然两人之间只隔着这一条银河，却只能含情凝望，不得相会，更不能对话.想象画面，品味诗情3

（1）（出示课件43）教师提问“迢迢”和皎皎”是什么意思？（板书迢迢皎皎）学生汇报预设1”迢迢”这个词语在今天仍然富有生命力，我们形容路途遥远，会说“千里迢迢”预设2“迢迢”和皎皎”两个词相互呼应，相互补充，意思是说洁白明亮遥远的牵牛星和洁白明亮的织女星遥遥相望

（3）有感情地朗读教师提出朗读要求朗读时，“迢迢”可以读得慢一些、长一些,“皎皎”二字起调可以稍高、稍短

（4）（出示课件44）“纤纤擢素手，札扎弄机杼终日不成章，泣涕零如雨”教师继续引导提问牵牛星在遥远的地方，可是，牵牛星真的离她那样遥远吗？在诗句中有没有其他的发现？学生汇报预设1“札札”是拟声词，形容织布机工作时发出的响声，给人一种静谧中的杂乱之感而“弄”这个字，是摆弄、抚弄的意思（板书札札）预设2一个动词就透露了此时织女的心境，写出了她心不在焉、心神不宁的样子预设2“泣涕零如雨”更是织女悲苦内心世界的表露，她神思恍惚、心不在焉，终日劳作却“不成章”（板书不成章）预设3“泣”的本义是眼泪，特指无声流泪或低声地哭“涕”也是指眼泪预设4“零”本是指雨缓缓而降，引申为降落、落下这里落下的不是雨，而是如雨水一般无法抑制的织女泪这里运用了夸张和比喻的修辞手法，突出了织女内心的苦楚

①生自读自悟师适时提出朗读要求所以我们读“纤纤擢素手”时可以将语调放得轻柔一点，读出柔美之感，“札札”读得短促一些，使人仿佛能听到织布机发出的响声边读边想象织女因思念而悲伤、哽咽的样子

②指名读，男女分组读

（5）（出示课件）教师引导“盈盈”写出了水之清澈，既能表现水波的晶莹，又能表45现女子的魅力，还可以想象出女子眼含热泪的神态，令人回味无穷“盈盈一水”至此也成了阻隔两情的象征“脉脉”写出了织女无言中透露着离愁，虽然只隔一条清澈的河流，但只能含情凝视，却无法用语言交谈（板书盈盈脉脉）教师提出朗读要求语调稍低缓，最后一句适当拖长语调重点读好“脉脉”一词，读出牛郎织女无尽的思念（）（出示课件）教师提出问题这首诗写了一个什么故事？抒发了一种怎样的情感？646学生汇报预设这是一首相思之作，感情基调较为哀怨这首诗借神话传说中牛郎、织女被银河相隔而不得相见的故事，诉说了平凡人的离别之思，抒发了忧伤的情感（板书相思之情离别之苦）教师继续引导读完这首相思之作，如果用一个词语来抒发你读后的感受，你会用哪个词语呢？预设1伤感预设2忧伤

（7）教师提问如果用一个词语将诗中传递的情感描摹出来，你认为哪个词语最合适？预设1相思预设2思念教师引导有人评价这首诗是《古诗十九首》中最具浪漫色彩的诗作，借天上之事，传人间之情再读诗歌，让我们体会一下这首诗歌“深深的话，浅浅地说”的语言之美（出示课件）

47.（出示课件）教师提出问题诗中大量运用叠词，如迢迢，皎皎，纤纤，札札，盈盈，448脉脉，这样写有什么好处？

（1）师补充叠字是指两个相同的字组成的词语，又称复字、重言这也是一种比较常见的修辞方法两字相叠被称为单叠，四字相叠被称为双叠生说诗句中的叠词指名回答预设这些叠词不仅展示了诗歌的韵律美、节奏美和音乐美，而且使诗歌表达的情感更加动人（设计意图诗词的教学重点在想象、品读、悟情在学生自主感悟的基础上，引导他们进行交流，在关键处给予指导最后紧扣人物心情，用一连串的问题引导学生思考，让学生反复品读诗句，读出诗词背后的那份情，掀起课堂教学的高潮）（出示课件）教师提出问题这首诗的主题可以怎样来概括？

5.49预设《迢迢牵牛星》借牛郎、织女被银河相隔而不得相会的神话传说，表达了夫妇之间的离情别意，或也可认为是一种相思而不得的愁绪

四、拓展延伸

1.（出示课件）品味陈师道笔下的《菩萨蛮•七夕》

502.（出示课件）学写字皎章泣盈脉51教师提出问题哪些字我们书写时要特别注意？指名汇报（出示课件）预设盈，“乃”字第一笔横折折折钩的横画要出头，“又”字最后一笔要变52点，书写时要小一些

3.课堂演练（出示课件）

534.《迢迢牵牛星》诗中写出织女因爱情思念而受到的折磨和痛苦的诗是，预设这两句诗是终日不成章，泣涕零如雨

五、布置作业（出示课件）

541.背诵古诗《迢迢牵牛星》

2.收集其他与节日有关的诗句【板书设计】迢迢牵牛星相隔之远迢迢皎皎相思之情札札不成章离别之苦盈盈脉脉【教学反思】本课三首古诗皆包含着传统节日的习俗韩朝的《寒食》用白描手法写实，刻画了寒食节时皇城内美丽的春色和宫廷的生活场景；《迢迢牵牛星》借神话传说中牛郎、织女被银河隔开，只能在七夕相见一次的故事，抒发了女子因爱情遭受挫折而痛苦忧伤的心情；王建的《十五夜望月》描绘了月朗风清的景色，渲染了中秋望月的特定环境气氛，抒发了诗人因思念家乡、思念亲人而孤独寂寞的思想感情在古诗的教学中，朗读和感悟古诗意境是重点首先就要检查预习情况，让学生在读准确的基础上，引导学生借助文中注释理解诗句让学生在充分朗读的基础上，读出韵味，感悟古诗所传达的情感例如，在读中感悟诗人韩姗借古喻今，对现实不满的情感；在读中感受诗人王建因思念家乡、思念亲人而倍感孤独寂寞的思想感情让学生通过寻找诗中描写的景物，结合自身感悟和课件展示的美景图等，再用自己的语言把想象的画面描绘出来在读中想象，能帮助学生较好地感悟诗中的意境

2.有感情地朗读课文，背诵课文

3.能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感

4.能了解诗中涉及的节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化内涵【教学重点】

1.学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，品味诗句，感知古诗大意

2.指导背诵，积累古诗【教学难点】体会诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法【课前准备】多媒体课件、字词卡片【课时安排】3课时第一课时《寒食》【教学目标】L有感情地朗读古诗，背诵古诗用自己的话说说诗句的意思

3.边读边看注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景象和诗人所表达的思想感情【教学过程】

一、谈话导入，激兴趣（出示课件）

31.回顾以前学过的和传统节日有关的古诗，并说说相应的节日习俗教师提出要求《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》分别讲的是什么节日，有什么对应的习俗？预设1《元日》相关的节日是春节，春节的习俗是放爆竹、喝屠苏酒、贴春联预设2《清明》相关的节日是清明节，清明节的习俗是扫墓预设3《九月九日忆山东兄弟》相关的节日是重阳节，相关的习俗是登高、插茱萸

2.教师导入新课同学们，这节课我们继续学习与传统节日有关的三首古诗，一起去了解故诗中的节日习俗吧

3.教师出示诗题并板书寒食，学生齐读诗题（出示课件）4（设计意图教师谈话导入，在激发学生学习兴趣的同时，有利于学生了解寒食节的具体时间，为理解诗句打下良好基础）

二、学习古诗《寒食》

（一）理解诗题，走进作者

1.教师提出要求同学们，通过预习查资料，你们对寒食节一定有所了解，谁来分享一下呢？预设1:寒食节又被称为“禁烟节”教师介绍（出示课件）寒食节亦称“禁烟节”“冷节”，是中国古代的重要民俗节日之一，5以禁火为标志有观点认为，寒食禁火的习俗源于“改火”，即每年熄灭旧火、重取新火，从而避免陈疾，获得新的生命力唐代常于清明时节取榆柳之火，皇帝也会将新取得的火种赐给权贵大臣，以示恩宠

2.教师提出要求让我们一起来了解作者吧！（出示课件）韩知，字君平，南阳（今属河南）人唐代诗人，“大历十才子”之一他的6诗工整清丽，多流连光景和唱酬赠别之作今存《韩君平集》三卷

3.（出示课件）教师提出要求7自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏注释

①〔寒食〕寒食节，通常在冬至后的第105天，过去在节寒食日期间不能生火做饭［唐］韩斓hong

②〔春城〕指春天的京城

③〔御柳〕皇城里的柳树春城

②无处不飞花，寒食东风御

④〔汉宫〕这里用汉代皇宫来借指唐代皇宫枷符日暮汉宫叫蜡烛1轻烟散

⑤〔传蜡烛〕指宫中传赐新火

⑥〔五侯〕这里泛指权贵豪门入五侯

⑥家

（1）指名学生读诗

（2）教师范读古诗，并出示朗读节奏谁来说说这首诗该怎样停顿？预设朗读节奏应该是二二二

（3）全班齐读古诗，读出节奏（设计意图交流资料既是对学生课前预习的检查，又培养了他们收集资料的良好习惯同时，了解古诗的写作背景有助于学生感悟诗情，深入体会诗人的情感）

（二）品读诗句，感悟诗境

1.（出示课件8）解诗题教师提出要求诗题“寒食”是什么意思？你是用什么方法理解的？还有哪些学习理解古诗的方法？预设L借助注释法注释1解释了什么是寒食节预设2理解古诗的方法还有边读边想象画面预设3理解古诗的方法还可以借助书中插图

2.（出示课件）明诗意9

（1）春城无处不飞花，寒食东风御柳斜

①教师提出要求结合注释理解“春城”、“御柳”的意思，谁来说一说？预设L春城:指春天的京城预设2御柳:皇城里的柳树教师提出要求谁来说说整句诗的意思？

②指名学生说诗句大意预设这两句的意思是暮春时节，长安城处处柳絮飞舞、落英缤纷，寒食节的东风吹拂着宫城里的柳枝教师过渡接下来，我们一起来看看这首诗的后两句

（2）（出示课件）日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家10

①教师提出要求谁能借助注释，说说“日暮”、“汉宫”、“传蜡烛”、“五侯”的意思？预设L日暮夜色降临预设:2汉宫这里用汉朝皇宫来借指唐朝皇宫（“以汉喻唐”的写法）预设3传蜡烛指宫中传赐新火预设4五侯这里泛指权贵豪门

②教师提问后两句诗的大意是什么？谁愿意尝试说一说？预设这两句的意思是夜色降临，宫里忙着传赐蜡烛，袅袅青烟在王侯贵戚的府第飘散开

（三）想象画面，体会诗情（出示课件）

111.教师提问这首诗前后两句分别描写了怎样的画面？你能简单概括吗？指名学生答预设1一二句描写的是长安春景图预设2三四句描写的是夜晚传烛图

（1）长安春景图（教师板书）

①教师提出问题这首诗中前两句借用什么景物描写了春意？指名学生答预设诗人写“飞花”“斜柳”，实际上还暗写了风“东风”与“飞”、“斜”相互照应

②探讨理解“御柳斜”按古人风俗，寒食节要折柳插门取的新火往往是榆柳之火

（2）夜晚传烛图（教师板书）（出示课件）12

①教师提问，引导深入探索寒食节那天全国禁火，夜幕降临后，大地一片漆黑但在皇宫里却出现了一个怎样奇特的景象呢？是谁可以享有如此特权？如果你是长安的百姓，看到这些你会有什么感受？预设普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传赐新火

②教师继续启发“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”有何深意？预设暮色中，烛光点点，在皇宫和王侯贵戚们的府第见流动，青烟袅袅，飘散在皇宫和各府第之间讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠教师总结这首诗主要描写了寒食节里，全城处处飘飞着落花，皇城里的柳枝随风飘拂夜幕降临，普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传赐新火，轻烟飘进了权贵豪门之家诗人借古喻今，流露出对现实的不满

2.以读促悟，体会诗情（出示课件）教师提出朗读要求整首诗可以读得舒缓、平和，最后一句“轻烟散入五侯13家”可以适当拖长声调，读出青烟袅袅的感觉

（1）指名读男女分组读

（2）配乐读（设计意图“一切景语皆情语”先逐句理解，再分析诗中描绘的景色，由这首诗的意境体会诗人的感情从所写景物分析寄托的情思，是对主题的一个升华，环环相扣，便于学生理解，引导学生层层深入）【主题梳理】（出示课件）14厂长安春景图寒食习俗传赐新火寒食一夜晚传烛图【主题概括】（出示课件）15教师提出问题谁来说说这首诗的主题？预设本诗描绘了春天京都长安城寒食至的景象，唐代常于清明时节取榆柳之火，皇帝也会将新取得的火种赐给权贵大臣,以示恩宠第二课时《十五夜望月》【教学目标】

1.正确、有感情地朗诵这首诗，并背诵古诗

2.感受这首诗的画面美和情感美，理解诗中抒发的感情

3.学习生动形象又含蓄委婉的表达方式；增进学生对传统文化的认同感【教学过程】

一、创设情境，激情导入（出示课件）教师谈话引入在中秋节这个传统佳节里，我们会做些什么呢？16学生汇报预设1中秋节会吃月饼预设2中秋节会赏月教师引出课题圆月，是中秋的象征中秋的月亮，总是带着些平日里没有的味道，引得古往今来的文人墨客忍不住要对月提笔，一抒己志今天我们就来一起学习古诗《十五夜望月》（板书课题十五夜望月）教师提出问题读了课题，你知道了什么？预设这首诗描写了诗人中秋夜赏月的情景（出示课件）教师提出要求我们一起来了解中秋节习俗17中秋节，农历八月十五，以月之圆兆人之团圆，为寄托思念故乡、思念亲人之情始于唐朝初年，自古便有祭月、赏月、拜月、吃月饼、赏桂花、饮桂花酒等习俗，流传至今（出示课件）交流分享，了解诗人王建18王建（约767—831后），字仲初，颍川（今河南许昌）人，唐代诗人，王建出身寒微，了解人民疾苦，写出大量优秀的乐府诗他的乐府诗与张籍齐名，世称“张王乐府”有《王建集》八卷，《宫词》一卷（设计意图学起于思，学生的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得以发展思，能增强学生的求知欲，打开学生思维的闸门，从而激发学生的学习兴趣）

二、初读古诗，读出韵味

1.（出示课件）朗读古诗，读通读顺19教师提出朗读要求请同学们把这首诗认真读两遍，第一遍读准字音，把诗读通、读顺；第二遍做到字正腔圆学生按要求朗读

（1）教师指导第一句中的“栖”读作“qi”，在这里是指“乌鸦在树上休息”

（2）教师指导“湿桂花”的“湿”是翘舌音，“冷露”的“冷”是后鼻音，“尽”是前鼻音

（3）出示停顿节奏十五夜望月［唐］王建中庭/地白/树栖鸦，冷露/无声/湿桂花今夜/月明/人尽望，不知/秋思/落谁家教师提出要求请按停顿要求诵读古诗，读诗不光要字正腔圆，还要读出节奏请男女生赛读，读出这首诗的节奏（设计意图教给学生读诗的方法，由读得字正腔圆，到读出节奏，再到读出音韵美朗读要求逐步提高，让学生在反复诵读中体会古诗的美）大意，整体感知

2.借助注释解诗题（出示课件）20师生交流本诗在《全唐诗》中名为《十五夜望月寄杜郎中》杜郎中是诗人的朋友，具体名字、生辰不详，从诗的原题来看，应该是诗人思念朋友所作

3.明诗意

（1）中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花

①教师提出要求借助注释，谁来说说“中庭”“地白”的意思（出示课件）预设1“中庭”的意思是庭中，庭院中21预设2“地白”的意思是月光照在庭院地上的样子

②教师提出要求谁来说说诗的前两句的大意？预设前两句的大意是庭院地面雪白，树上栖息着鹊鸦，秋露点点无声，打湿了院中的桂花

（2）（出示课件）今夜月明人尽望，不知秋思落谁家22教师提出要求谁来说说后两句诗的大意？预设后两句诗的大意是今夜明月当空，世间人人仰望，不知道这秋日情思会落到谁家？

四、想象画面，体会诗情（出示课件）23L教师提出要求从诗的前两句看到了什么样的风景？学生汇报预设1我认为作者看到了清冷的月光，还听到了栖息在树上的鹊鸦的声音预设2“冷”字写出了秋夜露珠的清冷以及夜间的丝丝凉意，是从触觉的角度写的桂花是作者闻到了淡淡的花香（教师板书写景白地明月鹊鸦冷露桂花）

2.师总结过渡这首诗意境很美，诗人运用形象的语言，描写自己的所见所听，所闻所感，真不愧是“诗中有画，画中有诗”呀（出示课件）教师引导提问正是因为作者在中秋夜看到了如此景象，诗歌后两句才有感24而发，中秋佳节，作者望月由此想到了什么？（板书抒情）学生汇报预设诗人因自己望月而想到天下人皆望月教师继续发问诗人由此用委婉的语气发出了什么疑问？想借此抒发怎样的感情？预设不知道这秋日情思会落到谁家？抒发思念友人的感情（板书秋思思念友人）

3.（出示课件）教师提出要求“不知秋思落谁家”委婉地表达了思念之情在你读过的25古诗词中，还有哪些类似的诗句？和同学交流

（1）生交流

（2）学生汇报（出示课件）26预设1露从今夜白，月是故乡明一一［唐］杜甫《月夜忆舍弟》预设:2春风又绿江南岸，明月何时照我还一一［宋］王安石《泊船瓜洲》预设3明月多情应识我，年年相见在他乡一一［清］袁枚《随园诗话》

4.齐读全诗，体会诗人的思念之情（出示课件）27指导学生朗读古诗背诵古诗（设计意图引导学生想象画面，能让学生入情入境地朗读古诗，并在理解、感悟的基础上熟读成诵，积累优秀传统文化经典）

5.1结构白地梳理】（出示课件鹊鸦十）28五冷露思念友人夜望桂花月抒情秋思.【主题概括】（出示课件）629教师提出要求这首诗的主题可以怎样来概括？学生汇报预设《十五夜望月》描绘了中秋之夜的月色和望月怀人的心情,展现了一幅寂寥、冷清、沉静的中秋之夜的图画,拓展延伸（出示课件）出示古诗730正月十五夜火树银花合,星桥铁锁开［唐］苏味道暗尘随马去,明月逐人来游伎皆探李,行歌尽落梅金吾不禁夜,玉漏莫相催.重点生字我会写8（出示课件）重点指导生书写“侯”“栖”“鸦”31教师提出问题生字当中，哪里书写时候需要特别注意的地方？学生汇报（出示课件）预设侯区别“侯”与“候”，书写时不要多写一笔竖32（出示课件）预设栖注意右半部分是“西”，不要写成“酉”

33.教师提出问题将《十五夜望月》中“不知秋思落谁家”的“落”字改为“在”字，好不9好？为什么？学生汇报预设不好“落”字更有表现力,给人以形象的动感，新颖妥帖,仿佛那秋思随着银月的清辉，一起洒向人间似的;而“在”字就没有这样的表达效果。