核心素养导向下作业设计的原则

核心素养导向下作业设计的原则.四个“要”1⑴要遵循激发学生学习动机的规律，注意激发学生的学习兴趣研究表明，学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，即内驱力，包括学习自觉性和认识兴趣，其中认识兴趣是学习动机中最现实、最活跃的部分俗话说兴趣是最好的老师，有了兴趣，再难的题学生都愿意去尝试因此，作业设计要充分调动学生的学习动机，尽量设计灵活新颖、富有趣味性的作业，增强学生的求知欲当然，作业设计兴趣化的同时，还要符合学科特点⑵要遵循学习迁移的规律学习迁移就是一种学习对另一种学习的影响所谓“举一反三”“触类旁通”就是说学习的迁移作用作业设计要遵循学习迁移的规律，即要注重示范性，教师在设计作业时，要以教材为范例，设计“例子”式的示范性作业，让学生通过完成这类作业，掌握学习的关键点、重点，突出作业的代表性、典型性、精要性，减少机械性的重复作业，用“精”代替“多北⑶要遵循记忆的规律记忆的规律告诉我们，适度的学习对增强记忆是有益的，这个“度”应维持在左右，当超过时，过度学习就会产生疲劳、注意力分散等负50%50%面影响，产生厌倦情绪因此，教师在作业设计上要注意控制量，避免造成学生沉重的负担⑷要遵循理论联系实际的规律作业设计要紧扣文本，联系学生实际，强调学生的亲身经历，让学生在一系列活动中发现并解决问题、体验和感受生活，培养学生学以致用的学习意识和习惯以及引导学生多角度思考问题并寻找解决问题的最佳途径，充分挖掘学生的创造潜能.三个“度”2⑴作业难度要合理所谓难度，是指作业相对于学生现有实际能力水平的难易程度教师设计作业，要符合期望理论公式动力=目标高度达到的可能性，要注意“目X标高度”和“达到的可能性”之间的相互制约，要让达到的目标合理化，不能太低，也不能太高这就要求教师设计同样数量和同等质量的作业，可以让后进生“吃得了”，优等生“吃得饱”，使不同层次学生得到发展因此，教师至少要设计三种难度的作业题:第一种是针对中等程度的绝大多数学生布置的作业第二种是针对后进生而设计的作业第三种是为优等生布置的作业，难度较大，能培养发散思维和应用已学知识解决高深问题的能力⑵作业的数量要有限度教师设计作业的量一定要适当，要少、精、活、新，充分发挥作业对新旧知识的整合作用，促进学生认知冲突的形成要将量与质结合起来，精选作业，避免“题海战术”，减轻学生的负担作业的时间要有限度3教师设计作业时，要注意轻负担、高质量，还要权衡时间、练习量，以提高作业的针对性和实效性，借助于提高效率来达到提高质量因此，教师就要注意依据学生特点，科学、适度地布置作业，使学生的学习与生活张弛有度，让学生能合理地安排休息和学习时间，做到劳逸结合，以此充分调动学生学习的积极性和主动性。