第六单元教学设计-统编版高中语文必修下册

〃变形〃之困境与突围高中语文必修下册第六单元教学设计统编高中语文教材必修下册第六单元归属〃文学阅读与写作〃学习任务群，选取古今中外五篇小说——《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《促织》《变形记》，旨在引导学生阅读经典小说，在感受形象、品味语言、体验情感的过程中认识作品的艺术价值，并尝试文学写作，借以提高审美鉴赏和表达交流能力本单元的人文主题是〃观察与批判〃，五篇小说均通过虚构的人物形象、故事情节,反映一定社会历史背景之下的人情事态，蕴含着作家对社会问题、人生价值的思索如何将本单元的五篇小说联系起来，彰显单元、学习任务群教学的整体性？笔者尝试运用〃单元贯通〃教学理念［］开展教学本文将从单元贯通教学设计说明、单元学习任务安排、1课堂教学策略、学习成效、学习评价等方面对本单元的教学实践作简要阐释

一、单元贯通教学设计说明〃单元贯通教学之要义主要有两方面其一，融合学习资源，确定单元贯通主题，将单元学习内容打通，形成一个由整体教学目标统领下的〃单元大文本〃，每课时运用大文本的内容完成相应的学习任务;其二，发掘单元教学中需要引导学生去理解、认识的情感、思想、审美、文化等主题，形成教学〃贯通点〃，在各教学〃贯通点〃之间建立逻辑关联本单元所选小说涵盖古今中外，乍一看，这些小说风格迥异、文体多样、主题丰富，然而，慎思明辨后，我们不难发现五篇作品的主人公们尽管活动于不同的社会舞台、历史场景，但无一例外身陷困境，这些困境大多是社会造成的，而人物形象在与社会环境的共生、互动之中，产生了种种变形、变异有形体之变，如格里高尔与成名之子由人化虫；有灵魂之变，如勤劳善良的祥林嫂沦为失魂落魄的〃木偶人〃，仗义隐忍的林教头突变为残忍凶猛的草莽英雄，希腊文教师别里科夫扭曲成孤僻封闭的〃套中人〃……这些作品在描绘人物变形、变异的过程中，揭示人物面临的重重困囿，作者以客观冷峻的眼光观察，用简洁精到的语言批判，引导读者在审视、理解人物所面临的困境的同时，思考突破困境的可能性，因而笔者将本单元的人文主题〃观察与批判〃具体化，以〃变形的困境与突围〃作为单元贯通主题基于〃单元大文本〃的艺术形象、思想内涵、构思表达等特点，笔者确立〃变形之象〃〃变形之因〃〃变形之述〃〃变形之思〃四项教学〃贯通点〃，共设课时，课时之间呈现两两相关、前后勾连、逐层进阶的关系，以此实现单元教学的整体性、结构化，如图所示:81变形之困境变形之笔法变形之反思变形的困境.与突出——必修F第六单元贯通教7WW-0时七0时三像时五影体之变变异中的必然文学如何描城变形变形之突81查♦登尼影之之殷I述M3时二・时四崖时六«WA灵魂之变变形里的异化是译在济述变形我所U历的变形图必修下册第六单元贯通教学流程图1每一课时运用〃单元大文本〃中的相关内容重点完成一项教学主题，落实教学〃贯通点〃，达成单元教学目标，如表所示课时

一、二以〃变形之象〃为贯通点，梳理作品相关变形情节、分析人物形象之变异；课时

三、四以〃变形之因〃为贯通点，在前两课时变形情节梳理的基础上，结合作品的环境要素、创作背景，分析变形产生1的根源，认识变形背后的困境；课时

五、六着重从叙事学角度探讨作品叙述变形的笔法，与前四课时人物变形之困境的理解融会贯通；课时

七、八引导学生基于前六课时所学进行贯通梳理，开展读写表达与交流，融入生活经验，反思变形之困境，形成突破困境的理解与认知表1课时教学主题及单元教学目标课时我学主题单元教学目标人形幻化为虫形《促织》《变形——记》变形情节梳理

1.梳理小说的主要情节，分析人物形象之“变形’,与“变人物形象的变异《祝福》《林栽异”，犯提作品的内涵头风雪山神庙》《装在套子里的人》人物形象分析三探究人物形象变异的必然性

2.了解小说的环境要素、作品的创作背景，探究人物“变形”“变异”之根源，认识作者的创作意图四探讨人物变形中隐含的异化《促织》《变形记》的变形情节可五以直摸吗？

3.要赏小说的变形情节，赏析小说的叙事手法、语言及其表达效果，认识作品的美学价值，小说的叙事者怎样讲述变形的故领略作者独特的艺术创造六事？七如何突破变形之困境？

4.嵌入生活经聆，反忠作品所反映的变形之困境，形成突破困境的认识与自觉，借婆作品的叙事手法、语言表达，妄试进行小说创作八分享我所经历的变形

二、单元学习任务安排（-）变形之象——小说中的主人公经历了哪些变形与变异？课时一形体之变——《促织》《变形记》变形情节之梳理学习任务.阅读《促织》全文，小组合作，设计表格，比较、梳理蒲松龄《促织》对于吕忠《明朝小史》所录故事原型1的情节改编之处表格示例本事《促织》1地域（江南）（陕西）（方式）以验马易（以神卜，儿化）（人物）（县）妻/儿结局家破人亡（一人飞升，仙及鸡犬）.阅读《变形记》全文，小组合作，梳理以下问题，将结果整理在学习单上2变形甲虫后，格里高尔的形体主要发生了哪些变化？这些变化对他的生活带来了怎样的影响？关于格里高尔的变形，家人对他的态度发生了怎样的变化？课时二灵魂之变——《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》之人物形象分析学习任务细读《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》，思考以下问题祥林嫂两次来鲁镇发生了怎样的变化？林冲的人物形象发生了怎样的转变？别里科夫相比常人之变异体现在哪里？小组合作，梳理主人公的变化与变异，用文字为三位主人公描绘〃变形〃〃变异〃之肖像

（二）变形之因——人物为何而变？课时三变异中的必然——探究人物形象变化的根源学习任务阅读《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》，结合故事发生的社会背景，查阅相关资料，思考人物形象产生变化、变异的根本原因，小组合作，分别为祥林嫂之死、别里科夫之死、林冲之变撰写〃诊断书〃课时四变形里的〃异化〃——探讨面对〃变形〃的正常与反常学习任务《促织》《变形记》中，人物面对〃变形〃有种种反应，在你看来哪些是正常的，哪些又是反常的？人物对待变形为何会产生如此的态度？小组讨论，填写表格表格示例反常反2变形情节人物正常反应反常之因应为“促织所困，成名之子成名“化怒为悲”“不敢复深受压迫而不自投井化虫夫妇“抢呼欲绝”究儿”觉冷静镇主体为外物控制，格里恐惧、无助、渴定、忧虑沦为“为生计奔高尔望复原无法完成波的机器”工作格里高尔变形为甲虫主人公失去工作厌恶、能力；物质、财家人恐惧、担忧嫌弃富、价值等成为维系亲情的要素课时五文学如何描绘变形？《促织》《变形记》之变形情节可以置换吗？

（三）变形之述——探讨作品讲述变形的叙事笔法学习任务假设年级举行一次〃致敬经典・创意改编〃活动，有几位作者选择将《促织》《变形记》中的〃变形〃情节互换使成名之子变成〃甲虫〃，格里高尔变成〃促织〃；使成名之子化身为虫最后死去，使格里高尔重回人形，恢复工作你是否认同以上两种改编方式，小组讨论，列举理由，记录在学习任务单上课时六是〃谁〃在讲述变形？——小说的叙事者怎样讲述变形的故事？学习任务.小说家常常被称为〃讲故事的人〃，本单元的五篇小说分别是〃谁〃在讲故事？小组合作，填写表格表格示例13叙事者（身份）叙事人称叙事视角《祝福》“我”第一^人称限知限能《林教头风雪客观叙事者第三人称全知全能山神庙》——说书人《装在套子里“我”——布尔第一人称限知限能的人》金客观叙事者《促织》第三人称全知全能——异史氏《变形记》客观叙事者第三人称全知全能.阅读《祝福》《装在套子里的人》全文，小组讨论以下问题小说中叙事者〃我〃和主人公以及作者2有怎样的联系？作者为何选择〃我〃而非运用全知视角讲故事？将讨论结果记录在学习任务单上

（四）变形之思——结合现实反思变形的困境课时七变形之突围——如何突破变形之困境？学习任务小组合作，以表格的形式梳理单元小说中人物面临的困境和反抗困境的方式，结合自己的生活经验、阅读体验，探讨突破变形困境的可能性表格示例4突破困境之可变形之困境困境之反抗能反思（传统）社会制度的不合社会制度、社“逃婚撞头”理，建立合理会观念、人际“捐门的社会制度.《祝福》关系对底层、槛”“叩问灵改变社会观弱势的忽视瑰”念，改善人际关系，尊重人的基本权利权臣无视法建立现代法律《林教头风雪度、打破社会手刃仇敌，以制度，维护公山神庙》运行秩序，施暴制暴平，伸张正义以陷害、倾轧审视潜在的、根深蒂固的思别里科夫并无专制统治下守想现念，以开《装在套子里反抗，科瓦连旧的思想道德放包容的姿态的人》科等尝试新事观念对待新事物、物形成对抗新观念封建君权、贪建立现代民成名无力反虐官吏对底层主、法律制度，《促织》抗，作者安排读书人的多重彰显公平、正喜剧结局，昭压迫义示天地良心审视“异化”工业文明、现之成因，反思格里高尔的反代社会飞速发人类现代化道《变形记》抗不构成现实展对人心灵的路，借助各种意义“异化”文化资源实现人的幸福课时八我所经历的变形——分享我身边的〃变形〃故事学习任务借鉴本单元作品的叙事手法、语言表达，结合你的生活经历，写一则关于变形的短篇小说,以小组为单位，在课堂上分享、展示、交流你的变形故事

三、课堂教学策略

（一）重视生生对话，开展合作学习单元贯通教学以学习任务为导向，开展自主、合作、探究学习，因而打破传统的教师提问、学生回答、教师评价的〃对话〃模式，格外关注〃生生对话〃笔者在教学设计过程中更为重视任务的综合性、探究性、实践性，提供有争议的、开放性的话题，将学生引入对话的语境中，确保生生对话的有效性

（二）基于学生疑问，生成学习任务学生是教学的主体，学习任务的设定当重视学生的认知基础，尊重其思考过程中的疑问点，在答疑解惑中激发其探究的兴趣如学生在预习作业中针对《促织》《变形记》的情节安排提了不少问题，集中在三方面为什么格里高尔一定要变成甲虫？.为什么格里高尔不能变回人而最终死去呢？.蒲松龄为何要给成名一家一个美

1.好的结局？23基于学生的疑问点，笔者创设情境，布置学习任务，假设学生在创意改编过程中，将两篇文本的变形情节互换，引导他们讨论情节置换的可能性，学生经过梳理，发现文本的情节设置有其必然性，不能随意置换，预习疑问也就迎刃而解了

（三）适时启发诱导，提供学习支架开展自主、合作学习，并不意味着教师角色的缺位，教师在教学过程中，应当起到引领作用，使学生借助教师提供的支架得以理解特定的知识，建构知识的意义［］教师的支架功能主要体现在两方面2其一，启发诱导例如，课时三学生在为祥林嫂之死作〃诊断的过程中，笔者引导学生于无疑处生疑小说中有人说祥林嫂是〃穷死的〃，你是否认同这一说法？从〃穷〃的繁体字（鳄）字形角度来理解,〃蔚〃本为形声字，从穴，躬声，若作会意字理解，躬（身）在穴下，有困窘之意因此，〃穷〃即〃困〃，借此启发学生思考讨论祥林嫂之困境其二，提供学习材料例如，课时六讨论小说中叙事者〃我〃与作者、主人公的联系笔者补充〃叙事角度〃〃叙事人称〃等叙事理论知识，引导学生认识〃第一人称〃〃第三人称〃叙事之差别在于〃叙述者的叙述动机不同，前者〃植根于他的现实经验和情感需要”，后者〃不是导源于一种内在的生命冲动〃而更为客观［］经3过讨论，学生发现《祝福》中的那个看似与〃鲁镇社会〃对立的〃我〃本质上与〃传统精神〃有着内在联系；而《装在套子里的人》中的〃我〃（布尔金）与别里科夫

[4]一样，也是〃套中人〃，两者均为〃不可信的叙述者〃

[5]o

四、单元学习成效就学生学习任务的完成情况而言，可以看到单元贯通教学对学生思想、思维、语言表达等多方面的作用其一，学生能够结合自身经验，思考、领悟变形之困境例如，课时四讨论人物面对变形的正常与反常的过程中，不少学生设身处地思考假设自己发生了变形会怎么想？如果自己是格里高尔的亲人会如何对待他？当他们将自己的经验代入作品之中，自然而然地认识到作品中人物对待变形的反常态度又如,课时八的学习任务是创作小说——书写我所经历的变形，有学生以现实的笔触描述弱势群体丧失劳动能力后被逐渐遗忘的遭遇，反思当下社会关系异化的现象；还有不少学生展开想象的翅膀，编写离奇的故事，有的写自己在梦境中变成一台高速运转的计算机，折射内心的焦虑；有的叙说主人公变形为树木,以树的眼光看待人与自然的关系；还有的讲述蚂蚁与人互相变形的故事，反思人类社会分工协作之问题……学生奇思妙想的背后是自身对生活的体验、对自身面临的困境的审视其二，能自觉运用联系思维整体理解单元文本课时七关于变形之困境与突围的讨论中，有不少学生从单元作品种种变形、变异的表象下抽绎出共同的困囿——制度之缺陷，有位学生在单元贯通作文中写道:本单元作品中的人物尽管活动于不同历史文化场景之中，但他们多面临着无形的困境，究其根源是制度之弊传统礼教背景下畸形的社会关系之于祥林嫂的种种侵害，权臣奸佞藐视法度、处心积虑之于林冲的倾轧，专制统治下守旧的道德体系之于别里科夫灵魂的钳制，封建君权下贪虐官吏之于成名的多重压迫，工业文明飞速发展之于格里高尔的精神〃异化〃，这些都是相关制度问题赋予主人公的枷锁，他们无一例外地都沦为〃生活在套子里的人〃其三，能够学以致用，借鉴文学作品的表达技巧运用于写作比如有学生模仿《祝福》采取第一人称叙事，设置限知限能且不可靠的叙事者，讲述变形的故事，隐含自己对社会问题的省思；有的则采用全知视角即第三人称叙事，更为客观、理性、冷静地安排情节发展、人物行动

五、单元学习评价单元贯通教学践行〃评价即学习〃的理念，坚持两项原则:其一，运用形成性评价，重视学习过程和学习反思笔者引导学生运用〃单元学习档案袋〃收集各类〃学习材料〃（包含预习作业、课堂学习任务单、小组讨论记录、课后作业等），呈现完整的单元学习经历，教师结合学习材料的完成情况作具体的评价、建议，学生参考教师评价，从语言积累、思想内涵、审美鉴赏、文化理解等方面对单元学习过程与结果进行反思其二，评价主体多元化，以自评、互评、师评等方式，对〃阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究〃等言语综合实践活动进行评价不仅如此，笔者还充分发挥学习者评价的主体性，指导学生参与评价量表设计例如，关于〃变形〃的小说创作的评价，笔者引导学生基于既有的小说阅读经验、知识，结合文体特征，小组合作设计相应的评价标准，以下是一组学生制定的评价量表评价等第标准评价B C维度A（21—251）（16—20（11—15分）（6—10分）分）分）用词基本确用词准确语用词较准确用词不当语语句基本通语士句流畅富有语句通顺较句不通语病顺文采有文采多缺乏文采略有文采主旨基本明主旨明确立确主旨不明缺主旨较明确意深刻形象略有思想形乏思想形象立意较深利内鲜明、求较好明、欠鲜明、欠形象较鲜明、容生动欠生动情节生动情节欠生动情节较情节完整、丰基本完整、完整、欠丰完整、丰富富欠丰富t布局氐本合布局较合理布局合理构布局欠合理理结构构思较为巧思巧妙欠缺构思妙有一定构思评分权重自评30%,互评30%,师评40%自评评分互评师评。