江雪教学设计

1、同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓此时，你能感受到渔翁的心情吗？孤独、寂寞你是从哪体会到的？1“绝”和“灭”所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人,没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命！2如果没有“绝”和“灭”这两个字，会是一幅怎样的景象？一一热闹、繁华，生机勃勃，可是诗人笔锋一转，“绝”、“灭”两个字，使这一切刹那间无影无踪，变得如此荒凉3这么寒冷的天气，鸟儿无处觅食，躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳作，呆在家中取暖4把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发现？一一千万孤独,渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独”啊！

2、谁能把渔翁的孤独寂寞读出来朗读指导

三、意境探寻，体会独钓的孤傲

1、同学们，学到这，大家对渔翁有什么想法，有什么问题要提吗？鼓励学生提问,古人说得好学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进指名质疑如这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？难道他不怕冷吗？……

2、请大家大胆地设想一下原因，也可以与同桌讨论一下师板书学生猜想的原因，如捕鱼为生、独享清静、排解忧伤、喜爱钓鱼等

3、看来大家的理解都不相同那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？刚才有同学说了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的还记得老师上课时的介绍吗？让我们看一看柳宗元的简介课件出示柳宗元生平简介柳宗元21岁中进士，当时国家政治腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的政治，救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的反对迫害，被贬到永州，当时的永州非常偏远，极度贫穷，柳宗元无职无权，无能为力他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解，心里非常难过，非常悲愤《江雪》这首诗，就是在这个时候、这种情况下写的

4、现在你比较赞同哪一种理解？或者有什么新的看法

5、小结这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露，是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现

6、指导朗读课件展示动画与音乐画外音此时，群山覆盖着白雪，江面飘洒着雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑雪花一朵一朵，轻轻地飘下来，好像怕惊扰了这位钓鱼的老翁你看，他形单影只，是多么的孤独寂寞指名读你看，他沉默不语，似乎满腔悲愤无处诉说再指名读你看，他目光前视，仿佛有一股不屈的傲气能背出来吗？全体起立，咱们齐背古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神

四、拓展延伸，学习《题秋江独钓图》

1、清朝王士祯也写了一首关于江上独钓的古诗这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？希望你运用上一首诗学到的办法，自己来学懂这首诗如果有什么需要老师帮助的，可以提出来题秋江独钓图［清］王士祯一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩一曲高歌一壶酒，一人独钓一江秋

2、学生自学，教师巡视，根据学生要求提供王士祯的生平简介

3、我相信每一个同学心中都有一幅图谁来用语言为大家勾画这一幅《秋江独钓图》？

4、老师课件出示简图这符合你心中的那一幅图吗？小结看来每一个的理解不同，心中画出的图景也不同，所以想象也是体会诗意的一种好办法

5、那么，这一首诗与《江雪》有什么相同点，又有什么不同？我们四人小组来研究一下，看看一共可以列出多少条讨论以后，请小组派代表发言学生代表（相同点都在江上；都是一个人；都是一个披蓑戴笠的老翁；都在钓鱼不同点一个是江雪独钓，一个是秋江独钓）地点相同、人物相同、事件也相同，但是时间不一样还有补充吗？（一个是“天寒地冻”，一个是“秋意正浓”，心情更不一样，一个是苦闷的，一个怡然自得的）小结这两首诗虽然描写的都是在钓鱼的景象，但是心境不同一个是借钓鱼表现高傲的骨气；一个是借钓鱼欣赏优美的秋景，这真是各有所得

6、学生带着不同的感受读自己喜爱的诗

7、我国古代描写钓鱼的诗词还有很多你们看，老师从网上下载了那么多的资料这些诗人，除了钓鱼，还收获了一些什么样的心情呢？请同学们到他们的诗中去寻找答案环境一一寒冷凄凉心情一一孤独寂寞精神一一顽强不屈教学反思教学这首诗时，我把理解诗句意思、想象诗中画面作为教学的重点由于学生对诗人在特定经历下的思想情感难以理解，所以我把体会诗人情感，感悟诗的意境作为教学难点教学中，我让学生联系旧知，读出诗中之画，再抓住文眼，读出“千万孤独”，接着探寻意境，体会独钓的孤傲，最后拓展延伸，学习《题秋江独钓图》一步步突出重点,突破难点课堂上，我努力做到两点

1、读出画面，读出情感“诗中有画，画中有诗”自古以来，诗画本为一家，许多优秀诗词其实就是一幅幅秀美的图画一首古诗，寥寥数十字，诗人就会描绘出一种意境，或借事或借物抒发自己的情怀所以我先让学生根据诗句的意思想象画面，再把想象到的画面描述出来，既理解了诗意，又有身临其境的感觉，对诗意理解得更深刻，同时又可以丰富学生的想象力，有助于欣赏诗的优美意境，为进一步理解和感悟作者的思想感情打下基础接着，我引导学生反复吟诵，读出诗的画面美、意境美在理解诗意的基础上，我通过抓关键字、感情朗读等方法，想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎根在学生的脑海中

2、了解背景，情感共鸣教学《江雪》如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞，这样的教学是不到位的，所以，引导学生与作者展开心灵的对话，体会作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情，从而获得与作者情感的共鸣，也是本课教学的内容然而，由于写作背景复杂，又由于小学生的知识、阅历、个性等方面的不足，其中的感情，学生很难一下子领悟出来这时我不失时机地出示作者的有关资料，让学生搞清楚这首诗的写作背景，无疑于“推波助澜”，能激起学生的心灵震荡为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象，我又带领学生拓展阅读了另一首诗《题秋江独钓图》通过一首古诗带学其它古诗，让学生通过对两首诗的辨析对比，进一步地重新感悟渔翁,让渔翁的形象更加饱满同时让学生体会到诗人的心境不同，所以表达的情感也不一样这样教学不仅由课内到课外，帮助学生积累了知识，丰富了情感，而且有助于激发学生对古诗产生兴趣。