教室里的正面管教读书心得

教室里的正面管教读书心得教室里的正面管教读书心得「篇一」临近暑假，学校推荐给老师们一套教师读书书目，其中美国教育家、心理学家简尼尔森所著的《教室里的正面管教》一下子吸引了我轻轻地翻开扉页“正面管教是一种不同的方式，是让学生们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者”“正面管教是一种思维方式的改变要改变孩子们的行为，必须处理其行为背后的信念”“在纠正之前先建立情感联结”简尼尔森仿佛知音、更像一位智慧的长者，娓娓讲述着我一直渴求、一直探寻的教育真谛也许是性格的原因，我喜欢孩子每每看到班里这一个个灵动、活泼、纯真、闪耀着蓬勃的生命力的孩子，都令我欣喜不已他们有的乖巧可人、有的机灵调皮、有的憨态可掬、有的内敛沉静，都绽放着自己独一无二的光彩我本能地想要好好爱护他们于是，当他们迈入校门，走进班级的那一天起，我便为班级起了“七色光中队”的名字，期待着这些孩子不仅能绽放自己独特的光芒，还能相互融合，汇聚成一道绚丽的七彩虹桥在教育教学生活中，我也不断地摸索实践一路走来，也有了一些收获此时边读着《教室里的正面管教》，反观我的一些实际做法，让我有了一些新的思考教给孩子正确的思维方法《教室里的正面管教》中讲到“正面管教的方法，是让学生们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者老师们普遍实行的是以奖励和惩罚为基础的管教方法，其目的是为了控制学生然而，研究表明，除非教给孩子们社会和情感技能，否则他们学习起来就会很艰难，并且纪律问题会越来越多”卡通小女孩的打印照片，让孩子们看着照片说一说对这个小女孩的第一印象，从孩子们的反馈来看，大家都很喜欢这个模样可爱的卡通人物紧接着，我开始讲述虚拟案例，这个小女生在班级中，因为一些很小的事情被同学们嘲笑了，她现在非常伤心说着我便把手中的照片揉成一团，孩子们马上对我的这一举动表示十分吃惊我接着说出要求，让孩子们每个人说一句话安慰这个女孩子，孩子们每安慰一次，我便把手中的纸张捋平一次，直到纸张完全平铺开到最后大家都发现即使把照片捋平，它也再也回不到原来的平整从这个活动中，孩子们领悟到人与人之间相互尊重的重要性，对别人的言语身体伤害，即使事后再怎么补救安慰，心灵伤害也是难以恢复的这次小小的尝试尽管没有得到让班级人人大受感触的结果，但是相对于以往我无休止的说教，这样别出心裁的环节设计，让班上能有超过半数的孩子能够感同身受班会结束后，我把小女孩的照片郑重其事地贴到班级的公告栏上，时时刻刻提醒孩子们尊重的重要性本书实践性非常强，可谓是理论与实践相结合的教育书典范在接下来的班级活动中，我将会以书中案例为模板接着进行班级管理尝试教室里的正面管教读书心得「篇五」在学生的集体生活中，师生相处时间最长的场所就是班级教室是什么地方？当一个生命能够唤起另一个生命，教室就是天堂暑期，有幸接触了《教室里的正面管教》一书，对于未来解决班级问题，带领学生进步，有很大的借鉴意义

1、正面管教一种鼓励模式发展是人类不变的主旋律，成长已成人们的定律，每个人都在成长，孩子更是这样书中给我最大的感触就是把孩子作为社会人来看待，以简•尼尔森为首的作者们倡导“两条轨道”并重的学习风气，如火车一样，学校的轨道也是这样，第一条轨道是学业的学习，第二条轨道是社会和情感能力的培养两者比较起来，后者更为重要我再认同不过书中的这一观点了，随着社会的发展，老师们的知识可能会赶不上大潮，但是处理和解决问题的方法会相伴孩子们终身书中有云孩子们需要鼓励，就像植物需要水鼓励对于孩子们的健康成长和发展是至关重要的鼓励，如阳光雨露，可以滋润人的心灵；鼓励是一种良好的内心抚慰，给人愈挫愈勇、重头再来的力量；鼓励是一种深层的唤醒，唤醒内心的觉知我们希望学生善于做出好的决定、学会合作、承担责任、自我把控时，就鼓励他们吧，不吝啬美言，这样学生就有了热爱学习的勇气和激情，并有机会学习人生成功需要的技能

2、转变思维，才能更好地鼓励空泛的鼓励不但不能激发学生进一步探究的能力，反而容易让学生产生虚荣心，所以，鼓励时候，我们更要客观描述学生好的行为，不忘加上后续期待，引导学生看清未来要继续挑战的任务这些对优等生不难做到，但对潜能生们，就需要更大的教育机智，看清需求，适时鼓励一个行为不良的学生，是一个丧失了信心的学生；当一个孩子对学校丧失了信心，问题行为就会接连而至惩罚只会带来反叛、报复和退缩，透彻地分析学生行为背后归属感和自我价值感的需求，才是改变问题的良药书中一一列举了具体事例来说明，当学生们相信自己没有归属时，他们通常会选择以下四种错误目的行为中的一种寻求过度关注、寻求权力、报复、自暴自弃但是在日常教学中，事情往往不是单一出现的，而是交织的，分清条理，根据孩子的情绪、时机等适时鼓励，会收到意想不到的惊喜鼓励代替责备，师爱更容易被学生感知

3、融入学生，和善而坚定走鼓励学生的道路教育界同仁经常说这样一句话“老师教几年级，就是几年级的水平”这里的水平，不是说一个老师的综合素养，而仅仅是认知水平这也是很多成年人能把小学数学题目做对，但给孩子讲不明白解题过程的原因之所在反之，如果教师不把认知水平调校到所教学生的水平，那他又何尝能教好学生呢？班集体是有温度的，这与老师的定位有关，老师如果只在一旁，能辐射一部分，但容易受热不均，但是，如果走到班级的中间，走进学生，那他就能温暖全班人世界上有一句温暖的话语是我不在你前边，也不在你后面，我就在你身边观知名高中的毕业典礼，学生激动万分地称呼班主任为某哥、某姐，我感觉这是最好的最舒服的爱的表达，彼此成为日常中的一部分尽情融入、充分了解，鼓励就能落到实处温和的是语气，坚定的是态度，在师生充分了解的基础上，温和已变坚定，坚定也成了一种温和听某姐，信某哥，孩子的改变还会远吗？我一直认为，读书是教书者的最好的姿态，读有所得、读有所乐，读有所见，不亦乐乎？与此好书，幸甚至哉！教室里的正面管教读书心得「篇六」这学期我一直在读《教室里的正面管教》一书，在读的过程中，我对于“管教”一词有了新的理解在我原来的认识里，管教应该是一种威严，是约束，是赏罚分明的，首先要管，之后才是教而这本书中谈到一个词语“正面管教”书中指出“正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会他们受益终生的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩”如何运用正面管教的方法使孩子获得这种技能，就是这本书的主要内容“孩子们需要鼓励，就像植物需要水鼓励对于孩子们的健康成长和发展是至关重要的”很多人认为学校的目的就是学习功课，而各种纪律规定应该以学生取得优异的学习成绩为目的因此，老师们普遍实行的是以奖励和惩罚为基础的管教方法，其目的是为了控制学生然而，研究表明，除非教给孩子们社会和情感技能，否则他们学习起来就会很艰难，并且纪律问题会越来越多《教室里的正面教育》中“在接受过正面管教的教室中，学生们能受到尊重的对待，有热爱学习的勇气和激情，并有机会学习人生成功所需要的技能正面管教的方法，是让学生们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者正面管教的愿景是，孩子们在学校里遭遇失败时永远不会被羞辱，而是通过有机会在一个安全的环境中从自己的错误中学习在这种没有威胁的环境中，孩子们会愿意为自己的行为承担责任他们会知道一种感受是什么，以及如何将自己的感受与自己的行为区分开以往的管教形式和正面管教的不同，前者是告诉孩子们去做什么；后者是邀请孩子们思考应该做什么从小培养学生自主思考的能力，不仅是学习，更是做人让教室不是一个老师管教的场所，而是一个学生内求、自律的乐园的确是这样，刚入学的孩子大都是

6、7岁，他们天真烂漫、活泼好动此时的孩子怀揣着对新的学校生活的好奇，带着“我要做个好孩子”的美好愿望，走进校园他们容易兴奋、对所有的事物充满了好奇他们渴望得到老师、同学的喜爱此时，正是教给孩子一些方法，帮助他们达成愿望的最好时机他们需要的就是有人不断关注着他们，在他手足无措时，教给他该怎么做；在他不小心犯错时，给他安全的、宽容的、温暖的但又是是非分明、条理清晰的氛围；在他做对了事情时，可以有人跟他一起分享成功的喜悦而不是战战兢兢、小心翼翼地记住一大堆冷冰冰的条条框框，这种如履薄冰的状态只会让孩子们更加的被动与疲惫我认为教给孩子们正确的思维、教会他们解决问题的方法十分重要于是，入校之初我就着力培养孩子们养成这样的思维习惯一一每到一个时间段，都先想一想“现在是什么时间？在什么环境里？我应该做些什么？怎么做做得更好？”同时，结合学生在校的各个时间段所应遵守的行为规范创编儿歌，让学生在朗朗上口、简洁明了的儿歌提示下逐步养成良好的行为习惯例如“《下课了》是教孩子们课间文明的儿歌下课四件事，大家要记牢人离凳子进，物品摆放好，先去上厕所，然后再游戏”这样经过一个月左右的时间，很快孩子们都能积极主动地、愉悦、顺畅地融入学校生活了用经典诗词帮学生树立目标每个新学期开始的第一天，我都会选择一首经典诗文作为孩子们的新学期开启诗这个学期，我选择的是诸葛亮的《诫子书》在带领孩子们吟诵《诫子书》的同时，帮孩子树立“静心专

一、勤奋踏实，做一个有价值的人”的目标孩子们本来就对诸葛亮这样的智者十分崇拜，听到这是诸葛亮对儿子的谆谆告诫，自然视若珍宝我再引导孩子把所学的行为标准落实到自己的行动中去，再结合平时的“好习惯”评价表，进行量化奖励教育效果特别好像这样，我带孩子们吟诵诗经《淇奥》，引导孩子们要做一个“衣着整洁、勤学刻苦、待人宽容、幽默机智”的君子；我带孩子们吟诵《爱莲说》，引导孩子“洁身自好”；我带孩子们吟诵《陋室铭》，引导孩子们“做一个乐观坚强、品德高尚”的人就这样，我们在一首首饱含着传统文化精华的经典诗词中树立起一个个明确的修身立志的目标！在《教室里的正面管教》中也明确地提出应帮助孩子们树立在学校和人生中成功的三个信念

1、我能行

2、我的贡献有价值，大家确实需要我

3、我能够以自己的力量做出选择，对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生积极影响这部分的内容，仿佛是对我的做法的极大肯定也给了我更多的启发以身作则，只做对的事孩子都是在不断完善中的独特个体，他们拥有着不可思议的潜力从作为教师的那天起，我就时刻关注自己的言行每一个出现在孩子们眼前的新生字，我都一笔一划、规范漂亮地示范给孩子们看；每一次课文朗读，我都要做到字正腔圆、抑扬顿挫；孩子们学的广播操，我都会以最标准的姿势带着孩子们一起做；每一次经过走廊，我都会带着孩子们一起，严格按照学校要求做到“楼内轻轻靠右行”刚开学一天，两个孩子怨气满满地跑来找我告状一边抽噎着，一边重复着对方说他的脏话我轻轻地给孩子擦了眼泪，问孩子们“你们喜欢这样吗？现在你们心情好不好？”两个孩子一下从刚才的怨气里跳脱出来，静静地思考着过了一会儿，两个孩子不约而同地摇着头“不喜欢”“不喜欢的事情干嘛要浪费时间做呢？你见过老师骂人、打人吗？”“没有一一”“对啊，每个人每天的时间都只有这么多用来做讨厌的事了，就没有时间做喜欢的事情了老师的时间要用来给同学们讲好听的绘本、教同学们写出漂亮的字、和同学们一起吟诵诗词、跟同学们一起快乐的游戏那你们的时间应该做什么呢？就这样，我们班立下了这样的班规“只做对的事”当孩子们再遇到类似的问题时，会有意识地思考“什么事情是对的？”养成了这种“冷静选择”的思维习惯孩子们年龄小，练字、作业、卫生等方面总是难免会出现这样那样的错误许多家长都会因为“爱之深、责之切”，花了很多的时间去着急、生气、发火、焦虑结果发现气急败坏地责骂孩子一顿后，错误也并没有得到改善我坚持在对学生评价指导时秉承“只做对的事”的原则孩子写错字了，我会讲评时，只讲正确的那个字；孩子受方言影响，字音读错了，我就一遍遍领着孩子念对的那个我坚信“只有温和而坚定地带孩子一遍遍做对的事，教他们学会正确的选择、教他们正确解决问题的办法长此以往，孩子一定会有进步！”正面教育，就是用正面的思考、积极的行动，正面解决教育中的问题这不仅仅是从《教室里的正面教育》这本书中去学习一些方法，更需要我们冷静、坚定同时又充满激情地落实在自己的行动中去在让孩子们受益的同时，也锻造一个充满正能量的自己！教室里的正面管教读书心得「篇二」现在老师们普遍实行的是以奖励和惩罚为基础的管教方法，其目的是为了控制学生正面管教是一种不同的方式，是让学生们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者上面这段文字出自《教室里的正面管教》，这本书深入浅出地介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，让我受益匪浅作为一个已经工作8年的老师来说，这本书仿佛带我进入了一种新的领域不管是对自己孩子的培养还是对学生的教育，我都从中学到了不少可操作性的，而且非常有效的方法下面我谈谈自己的一些感悟第一正面管教的愿景孩子们需要鼓励，就像植物需要水，鼓励对于孩子们的健康成长和发展是至关重要的正面管教的愿景是，孩子们在学校里遭遇失败时永远不会被羞辱，而是通过有机会在一个安全的环境中从自己的错误中学习，感觉到自己被赋予了力量第二和善与坚定并行《正面管教》给我们提供了一种既不惩罚也不骄纵的管教孩子的方法孩子只有在一种和善而坚定的氛围中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学也绩正面管教是面对面的教育，遵循让每个孩子感受公平、平等的原则所以，正如书中所说“正面管教是一种既不俯视导致强行灌输，也不仰视导致娇纵的管教孩子的认识方法”第

三、孩子的不良行为心理学家鲁道夫・德雷克斯说，一个行为不良的孩子是一个丧失信心的孩子，在行为不当的背后，隐藏着他的真实的目的若老师处理问题，只看到表面，只处理行为时，他们常常会让孩子们更加丧失信心，进而增加其不良行为书中就归纳了四个产生不良行为的观念即寻求过度关注，寻求权力，报复，自暴自弃如果作为老师的我们全面的分析孩子出现不良行为的源头，那么许多问题我们处理起来就会很容易，也会更有效果第

四、尊重是最重要的沟通方式当我们尊重学生时，我们就会认可我们和学生有不同的观点尊重会创造一种接纳的氛围，并鼓励成长和有效的沟通不要因为别人不明白的事情评判他们，而要鼓励学生寻求对自己和他人的理解当老师把学生们作为值得尊重的人看待时，我们就会发现通过核实探询、邀请和鼓励、肯定以及尊重赋予学生力量会更容易些在良好的沟通中，会有大量的倾听、尊重、好奇心和赋予力量这种沟通除了教师和学生之间的有效沟通，还有学生之间的合作沟通学习，锻炼他们承担责任，与他人有效沟通，合作学习这些能力读完这本书让我受益匪浅，书中很多教育方法值得我不断学习与研究我明白，接受教育的方式就是要不断的学习与思考，并且在实际的教学中慢慢感受与改变，才能真正找到属于自己的，适合自己的教育教室里的正面管教读书心得「篇三」为什么会注意到这本书呢？其实是我们班一位家长推荐的，作者是美国的教育学博士，杰出的心理学家、教育家简尼尔森，她是7个孩子的母亲，22个孩子的奶奶和外祖母，还是2个孩子的曾祖母她在书中提出“正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会他们受益终生的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩”对于家长来说，这本书可以教会我们成为更加称职的父母，对于老师来说，它可以教会我们成为更合格的老师其实在阅读之前，我想当然的认为正面管教就是鼓励教育，可是仔细阅读了书里的内容，就意识到自己的理解太肤浅了这本书提出的正面管教是一种既不惩罚也不骄纵的教育方法而首先令我感受最深的就是“和善与坚定并行”以及“赢得孩子”与现在普遍执行的以奖励和惩罚为基础的管教方法有别，正面管教是一种基于问题解决的教育方式孩子是随时随地都在变化的发展的社会人，他有自己的思想和信念，特别是越大的孩子越想实现自己在班级中的价值，基于孩子这样的心理，整本书都贯穿了一种相互尊重和重在与生沟通的理念文章的第一章节是对鼓励模式的具体解读正面管教是让学生们主动参与，专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者因此，我们在学风建设时，应建立学业成绩及自我价值感和归属感两条轨道，不能简单地专注于学生的学业学习，而应从两条轨道来实现全面发展而在这一章节中还有一个核心概念就是“七项重要的感知力和技能”，作者主要是想通过“三个信念”和“四项技能”，让孩子在学校遭遇失败时不会被羞辱，而是通过有机会在一个安全的环境中从自己的错误中学习，感觉到自己被赋予力量三个信念和四项技能分别是其实看到这里给我一个触动非常深的地方就是在中国孩子的成长环境中，我们成人的固有思维起到了深刻的作用从摔倒了怪地板、碰破了怨桌角等等鸡毛蒜皮开始的教养心态，对孩子今后的成长影响至为深远当班里的孩子犯了错误的时候，我们往往听到的是“这不赖我呀！”“这不是我干的！”“为什么就冲着我来？”“为什么倒霉的总是我？”卸责、推诿、冷血、怨恨一系列负面情绪悄然滋生“我”是对的，“我”是无辜的，犯错的、担责的一定是别人在大学里，舍友会因为一点小事而毒害自己的舍友、在单位里，呆不下去一定是别人故意为难、好不容易创个业吧，合伙人之间互相埋怨，最终分崩离析这本书明确地提出这个概念，我认为是有着极强的现实意义的，起码，对当下的中国教育而言除此之外，书中给我印象最深刻的、也是其精髓所在的就是书中呈现的两张表格一是“人类行为的两种对立学派”，这张表格从七个方面的对比关系（谁创立了这个理论、依据这个理论是什么在激励人们的行为、我们在什么情况下对别人行为能产生最大影响、成年人最有力的工具是什么、对不当行为的反应是什么、对危险和破坏行为的反应是什么、学生如何才能学得最好）呈现了“在美国的学校中占比主导地位的传统方法”和“正面管教（专注于解决问题）的方法”的区别；一是行为不良的孩子的“错误目的表”，从孩子的错误目的一一“寻求过度关注、寻求权力、报复、自暴自弃”中，提出一一“如果父母或老师的感觉是、而且想采取的行动是、如果孩子的回应是、孩子行为背后的信念是、密码信息、父母或老师主动的赋予孩子力量的回应包括等详细内容这两张表格的呈现，从本质上阐述了正面管教的理论基础，与我们惯用的行为主义的教育方法（刺激一一反应）不同，正面管教是基于人本主义的理论，相信人自身所具备的主动、积极的精神与力量最后想说的是，书中提出的“改变是一个连续的过程”，孩子学骑自行车的比喻来阐述这一过程，着实是精妙的比喻，那么学习必有收获，收获要出自于实践，在接下来的教学中我也会尝试着运用作者介绍的方法与孩子们进行沟通，希望和孩子们共同进步吧教室里的正面管教读书心得「篇四」工作之余拜读《教室里的正面管教》一书，实在是一次对自己日常班级管理观念的颠覆如书中开篇所言，正面管教是一种基于问题解决的教育方式，与现在普遍执行的以奖励和惩罚为基础的管教方法有别而在我的班级管理当中，奖励与惩罚即是我自己在班级日常中最擅长使用的管理方式谈及奖励与惩罚的手段，这二者是我在班级管理中，见效最快的手段方法我所任教的现班级由一年级带起到如今已是第三年，一年级时为了让孩子“懂事”、“安分”、“听话”，我采用了奖励积分卡的形式，即得到表扬的孩子能拿到5到100不等的积分卡片，反之，得到批评的孩子则得到无法得到卡片甚至没收原有积分这个方法的实行，在短期时间内获得了极大的成效班级秩序在积分卡的“控制”下，有序、安静，满足了我对于一个“优秀班级”的全部设想可是这个“优秀”的状态并没有维持太久，二年级下学期开始，这个班级重新开始问题重重，对孩子们来说，班级制定的积分卡奖惩制度已经失去了新鲜感，老师的呵斥他们也已经能够完全免疫正如书中所言，孩子们成为了惩罚和奖励的被动接受者我反思自己，在自己的教育教学中，是否遵从了孩子们本性中自然的成长规律？我是否把每个孩子都当成了“大人”，强行以成人世界的规矩规定去约束孩子，而无视了孩童成长过程中的天真，打断了他们对世界的探索？一个优秀的班级到底该如何定义？中国的教育太讲究“规矩”，这是否深刻地影响了我？《教室里的正面管教》一书指出，科学的班级管理方法应该是让孩子们在一种和善而坚定的气氛中，培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，学会使他们受益终身的社会技能和生活技能而以上的能力培养，目前正是我的班级中极其缺失的这本书不仅帮助我发现了以上的自我反思问题，还详细地介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力，如何去和学生沟通，才能达到最理想的效果看了书中不少的案例方法演示，我跃跃越试三年级上学期，在本班的某次班会课上，我就“尊重”这一主题进行了一次尝试在班级上我首先出示一张可爱的。