读有所感：《幼稚园的自然》读书心得

【读有所感】《幼稚园的自然》读书心得《幼稚园的自然》是幼稚园教育丛书中的一本，稚园教育丛书是我国最早的一套幼儿教育理论专著编著者为沈百英、张宗麟、陈济芸、雷震清、梁士杰、葛承训和宗亮寰等，均为近百年来我国优秀教育家他们阐释的儿童本位论等学说，对于我们今天的幼儿教育工作，仍然有极大的启发性和借鉴意义再重新翻开《幼稚园的自然》这本书时，我有了很多第一遍读的时候没有体验的感悟和想法首先，开篇用3个问题来让我们回忆，究竟孩子喜不喜欢自然？其实答案是毋庸置疑的，但是当我跟随这3个问题思考或想象的时候，其实已经意识到了现在课程中，在我所在幼儿园的课程和教育观中对于自然的缺失，以及对于“以幼儿为本”这个理念的漠视现在幼儿园里会有很多科学领域的活动，但大多都是探究类的，实验类的活动，老师们认为这些活动才能让孩子去实践操作，才能满足幼儿探究的欲望，以及对于“儿童立场”的体现而一碰到自然科学类的，几乎就变成了教师讲授就像书里所说的一样“教师□讲指画，费尽气力，儿童们仍未停止他们的活动，东拉拉，西扯扯，丝毫不注意教师的说话我留心他们的设备，教师身边，只有一张蝴蝶的挂图，挂图上绘的是蝴蝶的形状，和发育顺序；颜色方面当然渲染的如同真的一样，除开挂图，不单是真的蝴蝶一只也没有，就标本也一个不预备”这段话十分形象的描写了60年前自然科学的课堂场景，其实回首看看，现在的自然科学课堂不也是这个样子吗？只不过我们将挂图换成了PPT,其他的都没有任何改变但本质还是以教授知识为主，我们都知道孩子是喜欢自然的，其实成人也是喜欢自然的，那为什么在自然科学活动中，孩子都是那么了然无趣呢？究其根本，不就是课堂中呈现的是死板的、静态的，而儿童需要的是动态的、活的所以如何去改变现在自然科学活动中传授的现象呢？第一，老师得时时刻刻想到儿童，只有所有的决策都是从儿童角度思考，才能正在做到“儿童本位”第二，打破传统集体教育的限制，我们可以有集体教育，但我们不需要非得在教室里，坐在小板凳上，对着PPT进行植物的认识，应该走出教室，打破教育只能在教室中进行的桎梏，而校园环境就是最好的自然课堂之前看花草园的生活课程很是羡慕，很想了解他们的课程是怎么演变与发展的，是如何确立和生成的，在看《幼稚园的自然》中，其实很容易就联系到，花草园每个月的课程就是跟随着大自然的长生旺墓这些变化而生发的，而这些内容也有缘于自然，孩子们在恰当的月份去实践想对应的学习、生活、实践，在过程中对于自然不仅有认识，更有喜爱、同时也有反馈与感激这些内容都是现今的孩子所缺乏和需要的这也是中国传统文化中的精彩之处，是对儿童文化信仰的最好的教材在“儿童的两种环境中，书中不仅仅介绍了生活的物质环境，还说了人的环境，即人际交往的环境，这也是儿童所处的一种自然环境，这也告诉教师们，“儿童本位”不仅仅要考虑在物质环境中体现，还要在人际交往，人的环境中体现，其实就是high scope课程中说的“做一个有准备的人”在自然教育目标与五大领域对比中可以发现，不仅包含了科学领域中科学探究子领域的3条目标，还包含了健康领域中的身体健康、社会领域中的社会适应两个目标，这也与之前所说的“儿童的两种环境”相匹配同时作者也明晰的告诉了幼儿园自然活动的课程编制原则、方法、内容、编排策略等，并通过几个实例，让读者了解什么才是正确的、适宜的幼稚园自然活动在“第六节幼稚生的自然活动”一开篇，就说明了幼儿园课程编制的一个原则就是要根据幼儿的实际生活、幼儿的经验去编制，这样才能帮助儿童理解真实、丰富的经验这也给与我们现在园本课程编制一个点，就是内容选择必须要来源儿童经验在自然课程中要包含物的内容，也要包含人的内容回想孩子们在班级里的活动内容，其实就跟书中说的一样，他们往往是在应用自然中去观察自然，了解自然，例如在我们幼儿园大班的区域活动中设置有小厨房，配备真实的厨房用具，让大班的孩子去体验生活，但是回想这个区域设置的初衷，却是让孩子掌握某项做假的技能，这个目的就导致教师们为了让全班30个孩子都会做鸡蛋饼，而安排一个月的鸡蛋饼操作活动，每天轮换不同的小朋友来这个区域游戏，这个区域成为了一个任务学习型的区域，而丧失了让孩子游戏的乐趣，在我提出这个疑惑的时候，我的师傅告诉我由于这个区域的特殊性，必定会有学习的目的在里面书里有一句话很明确的说了“因此只要从幼儿日常生活中，找出他们应用自然的一切活动，就是较为适宜的自然活动”我想只要我们改变一下区域的目的，将让儿童掌握一些做饭技能，变成让儿童在生活中想要做饭，乐于做饭，是不是就将“要我……”变成了“我要……”，结合季节或主题，让孩子观察这个这个时间段大家都会吃什么，商讨要做什么，用哪些材料做，怎么做，这样才是真正小厨房这个区域所能体现的教育意义书中对于“美德教育理念”的讨论也让我产生了思考，在作者的描述中，美国的教育任务是为了让儿童在固定的社会秩序中，有效的生活着而做的一种科学的预备而德国的教育任务是让儿童学会观察，观察自然，观察人，观察社会，培养个性自由的人这何尝不是

八、九十年代，中美两国不同的教育理念么？1962年，美国开端计划提出，让一些教育家们看到了学习对于儿童的变化与意义，但是当处于社会底层的儿童，无法接触到学习资源时，学习能力变显得十分重要了，这让我想起来古语说的“授之以鱼，不如授之以渔“，这其实是一个道理，学习知识远没有习得能力重要的多，因为我们所遇到的知识都是老的知识，是前人积累下的经验，在科技革命之前，它是真理，是唯一，但在第三次科技革命之后，随着技术的指数级发展，原来真理、唯一的只是被证明并非是真的真理，只有强大的学习力才能帮助我们去适宜日新月异的世界，所以教育要将知识的传授变成知识的习得，就像书中提的“有的只要认识，有的一定要知道怎么做，只有知道从做上学，就容易明白事物成功的情形了”“熟能生巧”也是这个道理作者还举例说明了如何进行自然教材的选择、编排、内容与实施可以看到这里面有很多是我们现在还在用，还在学习的理念如在编排内容上有“活得在前，死的在后”“整个在前，部分在后”“附近在前，远处在后”“大的在前，小的在后”“简单在前，复杂在后”这5个原则，其实这5个原则反映的就是儿童的思维特点和认知发展路径，直观形象思维，整体性思维这也给我们一个设计教学活动的方法和策略首先内容或教具要从幼儿身边发现，在活动设计的过程中要遵循整个在前，部分在后，简单在前，复杂在后的原则，层层递进，帮儿童认识事物或习得技能在幼稚园的课程的目标中，可以划分为3个维度

（1）情感增进儿童的心理健康，有快乐和幸福的体验

（2）技能培养儿童良好的生活习惯

（3）家园共育协助家庭教养儿童，科学教养策略课程范围则体现为音乐（艺术领域）、故事和儿歌（语言领域）、社会和自然（科学、社会）、工作、游戏（动）、静息（静）、餐点（生活）从目标和范围中可以看的既有五大领域，又有上海二期课改中的分类（学习、生活、游戏、运动），可以说是十分先进和前沿的理念尤其是在最后，提出了开展自然活动的几点建议第一，对于自然教育只做初步的认识，不要求了解奥义这告诉我们对于自然之物不需要讲授太深的内容，只要孩子去观察了，去认识了即可第二，关注物体的实用功能，再实践中进行认识这就是要求一定要从生活入手，从孩子接触到的，能经常看到的自然现象、自然之物进行介绍，重点知道它的实际作用第三，要联系幼儿的生活经验《指南》中强调，儿童是直接经验操作，所以不管是数学知识、还是科学探究都需要在孩子的经验中进行学习，从它的经验中发现可以开展的内容与知识可以看出我们的教育其实很早就已经形成了适宜中国儿童的理念与内容，而现在很多西方课程、西方理念的融入，却冲淡了我们本土的教育理念，静下心来，回归本土教育，有很多可以挖掘和继承的优秀理念与经验。