乌鸦喝水评课稿（16篇）

乌鸦喝水评课稿（16篇）乌鸦喝水评课稿（精选16篇）乌鸦喝水评课稿篇1《乌鸦喝水》一篇精读课文，这是一篇极富有童趣及人生哲理的童话故事吴老师在教学设计上富有新意，非常符合低年级学生的性格整个课堂妙趣横生，充分地带动了学生学习的积极性，师生交流很到位，很好地完成了这些目标，下面就谈谈自己对本堂课的几点看法

一、激趣导入，引起学生说话的兴趣吴老师在导入部分非常贴切，由图到字，出示乌鸦的图片，引出“乌鸦”二字，并及时抓住学生学生兴趣，利用图片让学生展开说话，“乌鸦的‘乌为什么中间没有点？“学生集体展开想象，并纷纷举手回答，那“乌”是什么意思啊？老师立即出示一张乌云图，学生一下子就明白了“乌”是黑的意识老师又马上让学生用“乌黑”组词，课件在教学中非常注重孩子的言语训练这个环节设计非常巧妙，充分调动了学生学习及说话的兴趣，为后面的课堂教学打下了基础

二、抓“到处”，引导说话，体会乌鸦的心情变化在精读课文教学中，吴老师抓住第一段展开，虽然只有短短考试打下基础

4、学在课堂，练在当堂本课是第二课时，学生对生字已比较熟悉，所以在识字环节用时不多，主要通过一些游戏的方式来不断激起学生的兴趣从字到词，再从词到句，最后到课文如学习“鸦”字，学生说出这个字的特点之后，就让找出与它相关的词最后再来比赛找句子，读句子等让学生不断的在语境中练习生字、词，而且方式多样，这样学生会在主动中获取更多的知识，学生经过这样系统的学习知识也会更严密、完整，为以后学习语文打下更好的基础

5、进行人文教育在本节课的教学中不仅要让学生知道乌鸦很聪明，又耐心，更要改正人们生活中的一个错误观点只要乌鸦叫，就是有不祥的事情发生让学生知道乌鸦还有很多的优点，例如有乌鸦反哺的故事，进行思想教育再如，度了课文后，你认为这是一只什么用的乌鸦？因为什么？这样不仅进行了语言文字训练，而且挖掘了思想的内涵本课在朗读方面还要加强，学生在体会句子方面还很困难，以后要循序渐进，多考虑学生年龄特点乌鸦喝水评课稿篇5上周有幸倾听了老师的《乌鸦喝水》这一课收获很大，这是一篇描写一只聪明的乌鸦口渴找水喝，并最终克服困难喝到水的小故事在本课教学中章老师充分引领学生发挥想象，开动脑筋，首先从题目《乌鸦喝水》做文章，让学生朗读，认生字，问同学们，“乌鸦喝水”想到了什么？”学生“为什么乌鸦要喝水？”“乌鸦喝水成了一个故事”由此进入本课内容的学习让一年级的学生很快的进入了本课内容的学习氛围中去老师本节课堂教学总体上感觉很突出低段阅读教学的特点，生字词语教学扎实在教学过程中章老师以下几方面给我的印象特别深刻

1、认生字词，学生看拼音举手起立朗读，调动了学生的学习氛围，之后教师点评学生，及时的鼓励学生，并纠错个别学生的读音，加深学生的印象游戏开火车，一个学生读，其他学生跟读，既增加了学生的朗读次数，又加强了学生的注意力，提高了朗读的乐趣最后去掉生字上面的拼音让学生再次朗读

2、喝”和“渴”的区别，教师让学生想想办法，怎么样才能很好区别这两个字？目的是学生通过自己找办法区别两个字来加深认识，而不是教师一味的去讲解，体现学生在教师的主导下的主体性的学习方式

3、我会写“石”“可”，要求学生仔细观察两个字异同的地方？学生起立回答，都有一个“口”，一横长短不一样，教师再示范写这两个字，加深了学生的印象布置写字，教师随机拿三位同学的作业本投影集体点评优缺点，教师及时表扬学生，激发学生的练习兴趣整个课堂教学过程层次清晰，教学语言生动活泼，能根据低年龄的学生特点设计教学思路，章老师的语文教学给了我一个很好的教学示范乌鸦喝水评课稿篇6这是一节随文识字课，就是在体现与文的密切结合在感知认读阶段时生的自由读，指名正音的读，理解、指导的练读学生经历四到五遍的读，而且是在具体语言环境了解字义，做到字不离词，词不离句，句不离文在理解识记阶段，注意字的语言环境和方法的多样化，但又不是平均使用力量，突出重点如“喝”和“渴”的区别，记字时体现方法的总结和归纳，记一字带一串，如选择用加偏旁等的方法记忆其它的字在对句子的积累方面韩老师也是做得很出色如“乌鸦口渴了，倒处找水喝”在理解“到处”时，韩老师用了这样的句式，乌鸦来到了，来到了，来到了，都没有水学生不仅深刻理解了到处的含义，还初步接触了并列句式对“可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水”这句活中的“可是”的引导也颇独到，表示与原先的想象相反时可用“可是”一词虽有点拔高，但通过学生的回答中，我们可以感觉出，学生已经领悟其中的意思了，这也是荀老师的成功之处乌鸦喝水评课稿篇7这节课，我的思路是学生首先从整体入手，然后到部分，最后再回到整体这样来学习由篇到字词句，再到篇的顺序借用特级教师曾丽君老师的话来说，就是“遵循儿童认识的规律，把认字放在具体的语言环境中，让学生整体把握教给认读方法，让学生自主经历读书过程小组合作，保证学生在阅读中识字的质量

1、识字教学识字对于一年级来说是最重要的教学，识字数量多，难度大，“授人以鱼”不如“授人以渔”，很重要的一点是要教给学生识字方法在教学《乌鸦喝水》这一课的识字过程中，通过识记偏旁，对比学习喝和渴字，加深学生对字形和字义的理解运用；利用组词实验等方法帮助孩子们理解识记瓶、办法、石、渐，赋予生字以“生命”的意义，让学生充分掌握字的音、形、义在孩子们充分理解的基础上再进行运用就不在困难了所以孩子们说出了许多精彩的句子在识字教学要特别注意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的积极性，让学生们都参与到学习活动中来

2、随段阅读本课所进行的随段阅读，目的是在学生阅读的过程中，间接巩固生字词的识记与理解，从而保证他们阅读的质量这也是低年级随文识字的重要环节，在阅读中巩固字意，进而就可以在第二课时使学生能够充分理解课文内容，提高阅读的质量通过识字、写字，让学生再回到课文，看乌鸦是怎样想办法喝着水的，我利用工具让学生进行演示，他们观察石子投入瓶子后水的变化,使得学生对“一个一个”理解更加形象化，进而感受“渐渐”一词的意思，这样设计的目的在于提高学生的观察能力，便于学生对这些抽象词的理解，并让学生学着用“渐渐”说一句话，积累了语言，提高学知识、用知识的能力新课程强调“学生是探究性学习和发展的主体语文课程必须关注学生不同的探究需求,爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神”在最后，我让学生思考“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”激发学生的创新意识，然而在这时戛然而止，激发学生想要发表独立见解的欲望又刚好停止，促进学生对第二课时仔细品读的学习兴趣教学是一门艺术，而在这节课里我还有很多的不足对于课堂一些细节问题从语言上处理的不到位，对前半部分学生在生字词回答上的评价语言有一些单一，希望自己能够在以后的课堂中不断积累经验，多多与经验丰富的老师多交流、多沟通，以此提高自己的教育教学能力乌鸦喝水评课稿篇8今天，我非常有幸地聆听了吴老师的语文课《乌鸦喝水》，这节课的教学设计新颖，环节紧扣，既达到了关注学生的个体差异，又做到了以人为本的目的课上，教师通过多媒体教学手段，使学生看的真切有趣、学得轻松愉快这样不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了学生的观察、思考能力我认为这节课体现了新课标的教学理念，很好地突出了低年级教学重点，比较圆满地完成了教学任务，主要体现在以下几方面

一、训练落到实处在教学过程中，识字是相当重要的一个环节，因此需要采用多种方式进行教学吴老师先让学生通过自己朗读课文认识生字,然后通过小老师带读、去拼音读、齐读的方式，力求让大多数学生能够认识生字在教学中，注重举一反三，如“喝”和“渴”让学生区分这两个字，也让学生感受到了祖国文字的魅力其次在教学中吴老师注意训练学生把话说完整，学生出现错误时老师及时点拨、纠正整堂课中，老师把字、词、句的理解与有感情朗读的训练有机结合起来，做到在理解的基础上训练读，在读中加深理解

二、重视朗读，读中感悟在朗读中感悟是这篇课文的一个重点，朗读感悟就是让学生抓住关键的词句，明确意思同时注意词语的积累，语感的训练，让学生感悟，把课文读通顺、读流利是基础，因此这节课老师采用了多种方式的朗读，有个别读、齐读、分角色朗读等如第一自然段教学中老师通过让学生朗读课文找出表现乌鸦非常口渴的词语“到处”，学生通过阅读课文理解了乌鸦喝水过程中“着急、高兴”的心情，以及理解了重点词语“渐渐”的意思这节课从感知到精读再到感悟，层层递进，不仅让学生了解乌鸦的聪明，还让学生明的遇到困难要积极思考的道理

三、突出了语文的实践性课标指出“语文是实践性很强的课程，应注意培养学生的语文实践能力”在这节课中，“石落水涨”这一现象老师通过做实验来获取信息，遵循了客观性和科学性的原则，学生们不禁发出“呀，水升高了！”兴奋之情溢于言表，学生悟出了乌鸦是怎么喝着水的由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，调动了学生的积极性，学生在读一读课文，做一做实验中兴趣盎然地学习语文，真正成为学习的主人

四、在思考中发展学生的思维本课有一个教学目标让学生遇到困难时，要仔细观察、认真思考在即将结束课文时，吴老师以“如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这样一个问题为讨论点，渗透这个教学目标，让学生展开想象的翅膀，最大限度地调动思维潜能，让学生自由发表自己的看法，这种方式体现了人文思想，促进了学生的自主学习，培养了学生的想象力和创新能力有一个学生说用吸管吸出瓶子里的水，瞧！多棒的点子呀！不知不觉中，学生的思维在不断发展

五、全面提高学生的语文素养万丈高楼平地起，学生的语文素养的培养需要落实到每节课中，甚至每一个教学环节中这节课吴老师培养了学生的识字能力、阅读能力、口语表达能力、观察能力和思维能力，促进学生语文素服养的全面提高总之，这节课课堂气氛活跃，充分体现了学生的主体地位，我认为是沐浴新课程光辉的比较成功的一节语文课不过，教学是一门遗憾的艺术，吴老师在这节课中也存在一些不足之处比如让学生体会乌鸦着急和高兴的心情时，老师直接指名学生读，我觉得在这之前可以让学生自由读、同桌互读，给每位学生充足的读书时间，让他们边读边悟，揣摩如何去读语气其次是指导读“乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里”这句话中的“一个一个“要读慢一点，读轻一点，要读出感情第三，可以让学生上台把乌鸦喝水的过程再演示一遍，另一名学生配合解说，这样可以培养学生亲身实践的能力第四，课后拓展时可以让学生小组讨论一下，课标指出要“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式，通过交流、讨论让学生产生思维火花的碰撞，从而获得个人的体验和独特感受以上是我对《乌鸦喝水》这节课的一些看法，如有不当之处敬请大家批评指正，谢谢！乌鸦喝水评课稿篇9听了潘老师的语文课《乌鸦喝水》，这节课的教学设计新颖,各环节紧扣，又有较大的弹性既达到了关注学生的个体差异，又做到了以人为本的目的课上，教师通过多媒体教学手段，使学生看的真切有趣，学的轻松愉快这样不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了学生观察思考的能力课堂上充分体现了三种主要的学习活动形式1体验学习自己动手做实验2发现学习自己寻找方法3接受学习在实验与读课文中理解关键词句的意思使学生放开手脚，放飞想象，教师给学生创设了情境，给学生自主学习的空间，让学生自己往前走给学生一个问题，让学生自己寻找方法，找答案给学生自己去选择的权力，体现了学生自主学习而不是只听老师说教的新式教学，使学生在轻松愉快、民主和谐的气氛中学会了课文，学会了思考，明白了道理使各个层次的学生都得到了发展总之，这节课是一节成功的课，教师轻松，学生愉快，获得了情感体验，教学效果甚佳乌鸦喝水评课稿篇10上周有幸倾听了章秀平老师的《乌鸦喝水》这一课收获很大，这是一篇描写一只聪明的乌鸦口渴找水喝，并最终克服困难喝到水的小故事在本课教学中章老师充分引领学生发挥想象，开动脑筋，首先从题目《乌鸦喝水》做文章，让学生朗读，认生字，问同学们，“乌鸦喝水”想到了什么？”学生“为什么乌鸦要喝水？”“乌鸦喝水成了一个故事”由此进入本课内容的学习让一年级的学生很快的进入了本课内容的学习氛围中去章秀平老师本节课堂教学总体上感觉很突出低段阅读教学的特点，生字词语教学扎实在教学过程中章老师以下几方面给我的印象特别深刻

1、认生字词，学生看拼音举手起立朗读，调动了学生的学习氛围，之后教师点评学生，及时的鼓励学生，并纠错个别学生的读音，加深学生的印象游戏开火车，一个学生读，其他学生跟读，既增加了学生的朗读次数，又加强了学生的注意力，提高了四句话，但是仔细观察，这四句话是紧紧联系着乌鸦的内心变化的吴老师在这四句话中又有取舍，着重抓住“到处”二字层层展开分析我个人认为这样的设计非常巧妙，由字到词，再由词入句，很符合低年级孩子的思维乌鸦喝水的故事之所以能发生，究其原因是它口渴了，所以才会到处找水喝老师就紧抓“到处”，让学生体会当时乌鸦的心情，这里大部分学生的学习积极性被调动起来，都能讲出自己的想法，这一环节，老师又让学生好好地训练了言语其实，在精读教学中，老师完全可以多加几个语言训练点，让孩子自己说，这样对故事的掌握就深刻了比如，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”这里就有两个很好的语言训练点一是“口渴”，乌鸦为什么会口渴呢？学生可以展开想象，然后说出自己的观点；二是“到处”，乌鸦会到什么地方找水呢？学生同样能展开说话不要觉得这是很幼稚的问题，一年的孩子，他们本来就还是幼儿，这样问题真是训练他们说话，训练他们想象的好问题最后，承接单志明老师的一句话“编者把这篇课文放在教材中的价值是什么？”是呀，我们在教学中必须要重视文本的价值，把故事放大，不要只看到故事的本身，更重要的是看到价值朗读的乐趣最后去掉生字上面的拼音让学生再次朗读

2、喝”和“渴”的区别，教师让学生想想办法，怎么样才能很好区别这两个字？目的是学生通过自己找办法区别两个字来加深认识，而不是教师一味的去讲解，体现学生在教师的主导下的主体性的学习方式

3、我会写“石”“可”，要求学生仔细观察两个字异同的地方？学生起立回答，都有一个“口”，一横长短不一样，教师再示范写这两个字，加深了学生的印象布置写字，教师随机拿三位同学的作业本投影集体点评优缺点，教师及时表扬学生，激发学生的练习兴趣整个课堂教学过程层次清晰，教学语言生动活泼，能根据低年龄的学生特点设计教学思路，章老师的语文教学给了我一个很好的教学示范乌鸦喝水评课稿篇11—年6月7日早上第一节课，听了曾英雪老师的语文课《乌鸦喝水》她先进的教学理念、灵动的教学智慧以及对学生的关爱都在她细腻、亲切、活泼、风趣的教学过程中自然地流淌学生在这一堂课上获得了切实的发展，我也深受启示、深感佩服曾老师用这样一节课，让我明白了课上应该教什么、如何教等问题，让人感觉豁然开朗首先，这是一节有语文味的课堂这堂课曾老师眼里有学生，心中有文本，扎扎实实教语文教孩子读书，一句一句读，每句话都读得有味道；教孩子认字，一笔一画地教，让孩子牢牢地记住每个汉字，了解字的意思，端正美观地写好每个生字，同时她不但教孩子们掌握生字，还教会他们怎么去学教师在教学“渴”和“喝”一组形近字时，依据汉字的结构原理，抓住汉字音、形、义的关系进行汉字教学，并利用学生识字过程中，前期的经验帮助后期的学习，使得识字学习成为一个逐步提升和相互联系的系统教师在教学时，引领着学生正确系统地理解生字各部件的含义，并且能细微地辨别形近字的区别，在此基础上以琅琅上口的“顺口溜”作为对这个教学环节完美总结语文教学以培养学生的终身学习能力，以适应未来社会的生存、发展为基本需求其次，这是一节灵动的课堂这堂课教师引领自然，学生学得轻松，灵动曾老师语言充满智慧，各个环节的设计独具匠心，轻松自然地驾驭着整个课堂不管是预设的，还是生成的环节，都显得淡定从容，巧妙地对学生进行习惯的引领同时曾老师不断地运用新花样刺激着孩子们的感官，调动他们的积极性老师随和，孩子们舒展，那充满稚气充满童趣的课堂让学生在轻松和谐的氛围中学到了知识，培养了能力曾老师的眼里有孩子，她懂孩子，所以这堂课至始至终把学生放到教学设计和教学活动的第一位，让学生有不断探索新知的欲望，体会到不断获得新知的乐趣，并能从中感受到幸福记得在《窗边的小豆豆》一书中就曾提到过在第一节课开始的时候，老师就把当天要上的所有的课，还有每一节课所要学习的所有问题点，满满地写在黑板上，然后让学生从自己喜欢的那门课开始上课于是，孩子们就从自己喜欢的那门课开始学习，先上语文也行，先上算术也行，都是可以的即便是刚入学的孩子也是从自己喜欢的科目开始学习的上课多半是自习的形式，学生们遇到自己不懂的问题，可以到老师那里请教，或者请老师到自己的位子上来，老师会耐心地讲解，直到孩子们弄懂为止然后，老师会出几道例题，这样就开始了新的自习过程对于孩子们来说，能从自己最喜欢的科目开始一天的学习，心情自然非常愉悦而自己不喜欢的科目，放学之前做完就可以了，并且也是都能够完成的这样上课，不但学生爱学，并且随着小学生们年级的升高，老师就能够逐渐掌握每一个学生的兴趣所在，以及他感兴趣的方式、对问题的思考方法等由此，老师能够清楚地了解每个学生的个性，对于老师而言，在了解学生的基础上因材施教，是最有效的上课方法所以，小豆豆的学习生活是幸福的曾老师的教学方式虽跟日本巴学园的不一样，但她朴实的言语，灵动的课堂，让我受益匪浅，体会到了什么是真正的语文课堂，什么是幸福的语文课堂乌鸦喝水评课稿篇12《乌鸦喝水》是部编版第八单元的一篇课文，这是一篇经典课文，小时候我上小学时就学过，今天再次读这篇课文，感觉很亲切，就这样一篇经典文章，如何用新思维、新理念来备课？课前我静静地思考着……因为是第二课时的教学，我把教学目标定位在

1、【认、写】复习本课生字，书写“出、见”两个字；

2、【读】正确、流利、有感情地朗读课文；

3、【做】做实验，边做边讲述乌鸦喝水的过程，体会乌鸦的聪明，用心思考成功之处

1、抓住学生识字认字的规律，及时巩固复习，这一课中的乌~鸟、放~处、我找、渴喝，是形近字，不好区分，第一课只是简单〜〜交流，认读，再次复习，从字形、字理等方面加以区别，更好地区分这些字的不同之处

2、朗读感悟，理清课文的线索“乌鸦口渴一一到处找水一一喝不着水一一想办法喝水一一喝着水”这一系列变化过程，引导学生抓住“到处”、“水不多”、“瓶口又小”、“一颗一颗”、“渐渐升高”等关键词语，体会乌鸦找水的艰辛，找到水的欣喜，喝不着水的着急以及喝着水的满足、快乐，在读中体会乌鸦的心理变化过程，并结合孩子们的生活实际进行交流，同时思考乌鸦还会用什么办法喝水？孩子们想到用吸管吸，用翅膀抱着瓶子喝，向人类求助等方法，用有效的问题激发孩子积极动脑思考

3、动手做实验，感受乌鸦喝水的过程我让孩子们准备了石子、瓶子、水这些实验材料，在课堂上演示，第三次自然段是课文的重点，但是为了完整地呈现故事内容，孩子们从头开始，边讲边演，带上表情与动作表演乌鸦口渴，到处找水，找到水一颗一颗地放石子，抓住“一颗一颗”这个词语，体会乌鸦的耐心等待，也体会到“瓶口又小”这个困难，联系前面的课文内容进行对比发现，在演示实验中，孩子们理解了“渐渐”一词的含义，并找出近义词慢慢进行替换不足之处

1、没有完全抓住课文的留白，进行补充教学第一自然段,“一只乌鸦口渴了，到处找水喝“抓住“渴”还可以引导乌鸦很渴很渴，他会怎么说？（渴死我了！渴死我了！渴得要命！我想喝水，我想喝水……）课文结尾，还可以再引导学生与乌鸦进行对话，对学生进行思想教育，时间允许，还可以动笔写一写，作为一个小练笔

2、朗读形式有些单一，只是师范读，指名读，齐读，学生的读书兴趣没有调动起来，完全可以用小组展示读，分段读，接龙读等方式，扩大读书面，同时评价谭言要再丰富，多样一些，这样孩子朗读的兴致才会提高

3、可以找一篇或两篇同类型的文章，进行对比阅读，群文阅读要落实在行动上，要有前瞻意识，不能总局限于一篇文章的教学，要动起来改进措施

1、精心备课，要在立足教参的基础上，全面把握教材，尤其是课文的重点留白，一定要留处时间来，引导学生观察、想象，不能紧抱课本，死盯文字，要把学生的思维的向外引，拓展延伸，并收放自如

2、动手查找资料，补充课文教学群文阅读要落实在行动上，要舍得花时间去思考

3、不能偏离教学的重点，与课堂无关的内容，一定要有所舍弃，不能熊掌鱼翅兼得乌鸦喝水评课稿篇13识字、听说、阅读……头绪纷繁的低段语文教学，如何做到有机结合进行，从而提高语文教学质量？近日，吴望舒老师执教的《乌鸦喝水》第一课时，便做到了教学环节设计紧凑合理，知识传授与能力培养兼顾，从而使这堂课收到了良好的教学效果

一、识字教学扎实有效低年级生字词的教学是教学重点和难点在本节课中，吴老师设计了多种方法来帮助学生识字，这些设计，激发了学生学习生字的兴趣，也使学生轻轻松松地获得了新知吴老师也注重培养学生辨析形近字的能力如对“乌”、“鸦”这两个字的识记，吴老师引导学生说出乌鸦是一只鸟，所以“鸦”字是鸟字旁；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了这样学生就感觉非常有趣，记起来也就容易了还有另一组形近字“喝”和“渴”，这一直以来都是教学的难点，吴老师引导学生，让孩子们自己思考，得出了这样的答案“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是□字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，所以是三点水旁这样学生记起来十分方便，且不太会搞错

二、抓关键词理解感悟吴老师善于抓住课文的关键词，采用了读读、想想、说说等方法，引导学生感受文本，可以说这些教学活动充分考虑到了一年级孩子的年龄特点如老师引导学生关注“到处”一词为了帮助学生理解这个词语，老师引导学生看图合理想象乌鸦可能会飞过哪些地方呢？通过想象说话，让学生体会到了乌鸦找水的辛劳以及找不到水的焦急心情之后，又指导学生用“到处”进行说话训练，让学生对这个词语达到真正理解并掌握运用

三、注重进行朗读指导《语文课程标准》指出低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验这堂课，吴老师带着孩子们着重研读了课文的第一节第一节虽然只有短短的四句话，但也是情节曲折乌鸦经历了找水，看见水，却又喝不到水这个过程随着事情的变化，乌鸦的心情也是很不平静的吴老师在教学中带领学生采用多种形式的读，逐句品读感悟，体会乌鸦心情的变化读文中体现了个性化的阅读综观整堂课，上得既充满语文味，又富有情趣孩子们的学习兴趣也被充分调动起来了乌鸦喝水评课稿篇14让学生书空“乌”，对比“鸟”让学生结合书上图片，试着回答“乌”的意思再讲“鸦”，复习部首“鸟”，说明乌鸦是一一孩子们回答，一种鸟类结合书上图片，让孩子们观察乌鸦的嘴巴，翅膀，并在黑板上给出句子”是一种，它的颜色，它的嘴巴，它的翅膀”颜色词语，要求不许用黑色，孩子们立刻反应过来，用“乌黑乌黑的”“黑乎乎”嘴巴要求用又又孩子们说的都很好，先找好同学，再找中等生我补充后面的，乌鸦叫声沙哑难听，古时候被人们认为是不吉利的象征，后来现在发现它是一种益鸟人们用“乌鸦嘴”词语说话不吉利第一段，问几句话孩子们普遍丢了问号那一句接着，逐句指导朗读，不同的句子读出不同的心情喝不着水的原因，用书上的句子回答第二段有个“办法”，引导孩子们用书上的句子回答，想出了什么办法这里强调“一颗一颗”和“一颗颗”的区别给出生活中的例句，体会一个快一个慢，让学生理解用词的准确性再理解“渐渐”就容易多了，能找出“慢慢”是近义词最后问孩子们，你怎么评价乌鸦本以为会有可爱啊之类的，可是孩子们回答得特别好，“聪明”“爱动脑筋”我再黑板上写“遇到，要，就能“大部分学生都能说出，遇到困难，要开动脑筋想办法，就能解决困难不足之处，没有时间问孩子们还有什么喝水的好办法下节课补上乌鸦喝水评课稿篇15识字、听说、阅读？头绪纷繁的低段语文教学，如何做到有机结合进行，从而提高语文教学质量？近日，林诗维老师执教的《乌鸦喝水》第一课时，便做到了教学环节设计紧凑合理，知识传授与能力培养兼顾，从而使这堂课收到了良好的教学效果

一、识字教学扎实有效低年级生字词的教学是教学重点和难点在本节课中，林老师设计了多种方法来帮助学生识字，这些设计，激发了学生学习生字的兴趣，也使学生轻轻松松地获得了新知林老师也注重培养学生辨析形近字的能力如对“乌”、“鸦”这两个字的识记，林老师引导学生说出乌鸦是一只鸟，所以“鸦”字是鸟字旁；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了这样学生就感觉非常有趣，记起来也就容易了还有另一组形近字“喝”和“渴”，这一直以来都是教学的难点，吴老师引导学生，让孩子们自己思考，得出了这样的答案“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，所以是三点水旁这样学生记起来十分方便，且不太会搞错

二、抓关键词理解感悟林老师善于抓住课文的关键词，采用了读读、想想、说说等方法，引导学生感受文本，可以说这些教学活动充分考虑到了一年级孩子的年龄特点如老师引导学生关注“到处”一词为所在这样，我们在教学中才能达到自己想要的目标乌鸦喝水评课稿篇2本次新人大赛教学活动听了唐洁老师一节课，为她在课堂上的奔放、洒脱深深吸引作为一名上岗不到一年的新手，唐老师信手拈来，能把课上到这般水到渠成，可见其个人能力之强这堂课学生动起来了，气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了

一、创境引题，解放学生的手、耳、口开课伊始，由于家长和听课教师的到来，孩子们的注意力有些分散，唐老师灵机一动，和学生们一起做《三字经》武术操“请你像我这样做“学跳武术操，学做动作猜谜语，学生动一动、扭一扭、猜一猜的过程中，不知不觉收回了游荡的心思，开始竖起耳朵仔细听在谜语的猜一猜中引入课题，借机板书课题，（乌鸦）随即就考学生，“乌”的“乌”这个字你有什么办法记住它吗？学生立即开始动脑思考，见稍有难度，唐老师提醒他们，鸟去掉一点就是鸟，鸟失去眼睛，眼前就一片乌黑所以这种鸟就叫乌鸦最后学生知道用减一减的方法记住了这个字接下来唐老师进一步引导学生质疑，你看到这个课题想问什么问题吗？面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，为下一步课文的学习做铺垫了帮助学生理解这个词语，老师引导学生看图合理想象乌鸦可能会飞过哪些地方呢？通过想象说话，让学生体会到了乌鸦找水的辛劳以及找不到水的焦急心情之后，又指导学生用“到处”进行说话训练，让学生对这个词语达到真正理解并掌握运用

三、注重进行朗读指导《语文课程标准》指出低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验这堂课，林老师带着孩子们着重研读了课文的第一节第一节虽然只有短短的四句话，但也是情节曲折乌鸦经历了找水，看见水，却又喝不到水这个过程随着事情的变化，乌鸦的心情也是很不平静的吴老师在教学中带领学生采用多种形式的读，逐句品读感悟，体会乌鸦心情的变化读文中体现了个性化的阅读乌鸦喝水评课稿篇1628号在—小学参加了县小学语文青年教师成长中心成员的课堂教学观摩活动，共听了七节精彩纷呈的课，现重点对第二节严研老师的乌鸦喝水这一课简单的点评

一、抓住低年级孩子的特点，巧妙的进行随文识字我们都知道低年级的孩子（特别是一年级的孩子）识字量多，难度大那么如何提高孩子识字的效率，加深对生字的理解和记忆呢严老师从课堂的开始就关注了这个问题对于生字词的学习没有集中集中学习，而是在读课题，读句子，读段落，读课文的时候相机出示，指导孩子读字音，认字形，懂字意给我印象最深的是严老师在指导孩子学习“渴”这个生字时,欲扬先抑，先用“喝”字做铺垫在读书时有意识、有目的的让孩子画出带“喝”字的词语（孩子画出了“找水喝、喝不着、喝着水”然后抛出问题乌鸦为什么找水喝？自然引出“口渴”这个词语，再然后又让学生在文本中找出和“喝”很像的一个字，于是“渴”自然而然就被孩子找到了最后严老师通过引导孩子分析这两个字的异同，偏旁和部首的意义，更巧妙的借助象形字（即古文字）把“渴”淋漓尽致的描画了出来，让孩子在趣味和欣赏中不知不觉就学会了这个字最后通过指导学生反复的读，加深了孩子对生字的学习和运用又如学习“看”时也是在孩子读到这句话时，教师不失时机的指导学习，让孩子分析字形结构，理解偏旁“手”和“目”的意思，并让孩子手搭凉棚做“看”的动作,呵呵，孩子可高兴了，这样的随文识字孩子怎能不喜欢哦是啊，如果把孩子比作一条条鱼儿的话，那课文就犹如河流，孩子只有不离开水才能快活的游来游去随文识字对孩子来说犹如鱼儿离不开水哦，而严老师恰好的做到了这一点，俺是由衷的赞叹

二、让孩子的亲身体验成为理解词语的源头活水我们常说词不离句，句不离篇，对于词语的正确理解能很好的帮助孩子理解文本严老师在指导孩子理解“渐渐”一词时，可谓一波三折，用心良苦她首先抛出两个问题乌鸦想出了什么好办法？它是怎样做的用笔画一画相关的句子对于这个问题，孩子很容易就找出了答案但严老师紧接着让两个孩子上台表演，一个读，一个当小乌鸦，现场演示这下，孩子可乐了，一个个睁大小眼睛，一眨不眨的盯着一颗颗放进去的小石子和变化的水面看的格外认真当表演结束时严老师再问“水面发生了什么变化？“（升高了）“是如何升高的？“孩子不约而同的答道渐渐升高了然后让孩子理解“渐渐”的意思时，孩子很容就懂了是“一点一点、慢慢”的意思最后，严老师不失时机的指导孩子练习造句，可谓是水到渠成了

三、鼓励学生进行精彩的想象不可否认，在这堂课上，学生是成功的顺着学生的这股劲，严老师又抛下了一个问题除了书上的办法，还有什么办法让乌鸦喝到水呢？真是一时激起千尺狼，孩子的热情一下子又被调动了起来有的说可以在瓶子上打个小洞，有的说可以把瓶子放倒，还有的说可以用吸管……呵呵，总之孩子们的办法多的是啊，这都得益于老师精心的设计和热情的鼓励哦当然，任何一节课都不可能完满无缺，严老师这节课同样也存在着不足，如

1.让孩子表演这个环节的设计有点操之过急，如果能让孩子在充分的读和说的基础上再融入表演，我想理解的效果可能会更好

2.让孩子复述课文时总感觉要求不是很清晰而且无论是复述还是讲故事一定要给予孩子充分读书、思考、讨论、交流的时间和空间，速度要尽量的慢下来孩子齐讲故事的形式不建议用但瑕不掩瑜，这样的课堂还是成功的

二、先学后教，多种花样，训练学生的识字能力，培养学生的合作意识，提升学生的阅读技能这一环节唐老师主要分了三步，一是生字教学，二是课文品读，三是书写指导在第一步的生字教学中，唐老师开展了多种方式识记生字小老师领读，带拼音读，去拼音读，男女生赛读，开火车读，跳读，游戏中读等，方式多样，加深学生记忆在此基础上，进一步引导学生思考交流识字方法由于低年级过于幼小，缺乏一定的合作学习意识与能力，但唐老师仍在结合实情有意识的培养学生的合作意识，所以她请学生跟自己的同桌讨论讨论自己的记字办法并在此基础上要求学生展示谁愿意和大家分享记字办法？在这样一个自学、合作学、交流的基础上，学生学会了许多生字，如石-右、办-为、渐水车有千斤重瓶瓦片并在一起尤其是对于字形极其相似的汉字，唐老师进行了重点指导，比如“为”“办”，“渴”“喝”，学生在分析对比后知道“渴”需要水一三点水，“喝”水要用嘴一口字旁接下来的课文品读中，唐老师十分注重培养学生的语文阅读习惯与阅读方法如给课文划分自然段，第一段有几句话等，大部分学生少数了一句话，原因在于标注问号的语句他们不知道如何判断，虽然这是及其简单的阅读技巧，但对于低年级的学生来说却是一个十分容易出错的知识点对于一年级的孩子来说，注意力是很短暂的，唐老师立马开展随文识记词语，利用青蛙过词桥，读词和瓶子里的水等课件进一步调动了学生的兴趣，将学生的注意力紧紧的抓在手里与此同时，注重引导学生联系上下文理解词语，如“到处”一词，唐老师让学生演一演到处找水喝的样子通过四处寻找学生明白了这一词的含义为了加深学生对课文的主要内容的理解，体会乌鸦的心情，唐老师进一步引导学生读出口渴的感觉，“不怎么口渴”，”嗯，有点儿口渴了“，一步步的激励下，学生读出了口干难忍的感觉，甚至还有同学捏着脖子咽唾沫，表现出一脸难受、失望的样子接下来唐老师又准备好道具，让学生演出小乌鸦喝水的故事，借机训练句式

1、乌鸦一个一个的把石子放进瓶子里把放进把放进

2、水渐渐升起来了渐渐虽然一开始学生都在模仿课文里的句子，但在视觉、思维的作用下，很快就掌握了这两个句式

三、展示反馈这一环节旨在鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法在解放学生的耳的同时，还解放学生的脑、口、手聪明的小乌鸦想出了丢石子的办法，要是你是那只小乌鸦，旁边没有石子，你还有其他什么办法么？学生立即叽叽喳喳开始兴奋起来，有的说用吸管，有的说把瓶子推到，有的说打破瓶子等等，虽然有些方法经不起推敲，没有时间的可能性，但这不是目的学生的思维得到了拓展的运用就是最大的.成功肯定学生多元的价值取向，促进了学生认知的整体性发展但这一节课，我也有些个人的小看法，说出来交流交流

1、识字方法中有些字的记法有些牵强，比如“渐”，唐老师推荐的拆字法，水车几百斤个人觉得这一方法有些牵强，与字义相去甚远，不利于正确识记和理解字义字形按说文解字的释义来说，斩，既是声旁也是形旁，表示切分成小的部分渐，（水，河水）（斩，切分），造字本义多步骤分流治水所以个人觉得在识字时可以尽可能的联系字义来加深记忆

2、在提出一个问题时要尽可能的多给予学生一点思考的时间尽可能留意指导学生自己得出结论，不要急切的把自己的意见先说出来或是强加给学生比如在板书课题“乌鸦”一词时唐老师问学生鸟字你有什么办法记住它吗？学生有点儿沉默，唐老师自己就指出了答案，是不是和鸟字好像啊，鸟字去了一点就是乌黑一片还有后面的喝与渴，为与办，石与右，学生的思考空间都不是十分充分不过早地出现结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会才能让学生学得深刻，记得牢固乌鸦喝水评课稿篇3《乌鸦喝水》这节课我特别注意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的积极性，让学生都参与到教学中来我主要引导学生们在进行表演、讨论乃至争论的过程中获取知识知识的获取并不是教师硬塞给学生的，我把思考的权利和时间大胆地交给了他们“你能帮乌鸦想办法吗？”让学生通过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，促进了双向互动亲身经历和探究性的学生活动是学生学习科学的有效途径我让学生模仿乌鸦的办法做实验，验证了乌鸦做法的正确性，培养了学生亲身实践的能力同时学生在表演、观看中也体会到乌鸦口渴的难受，初见到水时的惊喜，而喝不到水的失望的整个过程，并让学生通过读来体会乌鸦的心情而在拓展部分，我问学生“乌鸦还可以用什么方法喝水？”大家的思维活跃，如用吸管吸，用石子砸一个洞等方法学生的答案使整个课堂焕然一新，也使我体会到在自由平等氛围中创新的可贵这篇课文，对于一年级学生来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化，首先我用多媒体出示“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”让孩子跟着我的思路，一步步往下走，虽然读的效果不错，可是课后反思，发现学生学习空间受限制，无自主选择机会；教学环节虽步步紧扣，但死板而机械，教学流程具有不变性和明显指向，串问串答，气氛沉闷，学生参与的兴趣不高多次教学，不断反思，我深切体会到，教学设计的思路对于课堂气氛及学生学习、精神、思维的状态，有着极为重要的影响在今后的教学中，我将会特别注意这点乌鸦喝水评课稿篇4潘金玲《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂，很适合阅读教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水一喝不着水一想办法喝水一喝着水了”这一系列变化过程同时，教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点下面就本节课的教学做如下反思

1、创设情境，指导朗读，实现阅读个性化《语文课程标准》指出低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验在教学中，我采用多种形式的读，品读感悟全文，体会乌鸦心情的变化，并充分运用远教资源丰富的形、光、声、色，激发孩子参与活动，培养学习兴趣，激活学生的思维和想象力创设平等、合谐、民主的课堂气氛，实现语文学习的自主化、个性化例如在体会乌鸦看见水却不能喝到水的时候引导学生体会乌鸦的心情，是很难过,很失望，很苦恼的，然后让学生很难过地读一读，很失望地读一读，很苦恼的读一读，读文中体现个性化的阅读

2、加强语言文字训练，丰富语言的积累在进行读文的同时，进行语言文字训练是我的课堂的重点，因为学语文的目的就是用语文，将在课堂上的知识用到生活中才能体现学习语文的价值例如在本节课我安排了用“渐渐”说话,设计了许多的练习题

1、太阳渐渐升高了

2、小树渐渐长大了

3、海水渐渐张起来了等等引导学生想象体会“到处”的意思，并运用到处造句然后在理解全文后让学生评价乌鸦是怎样的动物，进行语言训练，乌鸦我想对你说

3、勾画词句，为考试做准备在以前的教学中，我很少采用勾画的方法进行教学，总觉得只要让学生自主说一说就可以了，不过后来我发现因为学生在日常的学习中没有这种能力，所以学生在答卷的时候多数不会做因此在这个新的班级中我特别重视勾画与交流的训练，为以后的。