问题推进式课堂教学

1、课堂教学改革是新课程改革的关键环节，也是实施素质教育的主要途径现代课堂教学的特征应该是以学为主，先学后教，而不是讲为主，先教后学，课堂应该是“学堂”而不是“讲堂”而如何由“讲堂”变成“学堂”？这也是长期困扰我们的问题新课改的形势下，课堂中存在形式至上的虚假性、课堂提问的随意性、课堂评价的泛滥性和合作探究的浅层次化等问题我们教师要懂得如何在新课改浪潮中最大限度地把课堂还给学生，彰显学生学习的“主权”坚守教育的本真，去粗取精，去虚求实，与时俱进

2、新课程改革，给教育带来新理念近年来，随着教育新理念的渗入，涌现出不少打破常规的教育创新模式但教育是严肃的事情，有其基本规律可循，注重学生的创新意识、创新能力的培养，通过教育提高学生的学习能力、发现问题能力、探究能力、交流合作能力，是当下教育的必然趋势，而教育模式的改革是创新教育的关键

3、其中，江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式、江苏东庐中学”讲学稿，讲学合一”的课堂教学模式等是当前课堂教学模式改革的成功典范洋思中学采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，很好地培养了学生的自学能力整个过程都是以学生自学为主，教师由讲授者变为组织者，真正地把学生解放出来“讲学稿，讲学合一”的课堂教学模式的基本思路在“讲学稿，讲学合一”的课堂教学模式下，“讲学稿”是根据学生的学来设计的，既是学生的学案，又是教师的教案，还是学生的练习册，学生的“学”与教师的“教”通过“讲学稿”这个载体合二为一了“讲学稿”实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”“讲学稿”具有导学、导思、导练的功能，学什么,如何学，学到什么程度，在“讲学稿”中都有明确体现

4、上述教学模式，无论是洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式、东庐中学“讲学稿，讲学合一”的课堂教学模式、杜郎口中学的“三三六自主学习”课堂教学模式，都注重了问题在教学中的灵魂作用引导学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题教师充当学生的引导者，成为一个牧羊人，把孩子领向水草丰茂的地方，让孩子在体验中思索、在思索中发现、在发现中探索、在探索中创新、在创新中成长、在成长中快乐，让课堂真正成为学生生活和成长的精神家园

5、中国古代教学，“问题教学法”是较早、较常用的方法之一我们的祖先很重视“问”，故有“学问”之说，认为“问”是“学”的一种，叫“问学”，问学的结果叫“学问”我国伟大的思想家、教育家孔子，就提出了有关问题的课堂教学，他倡导“学起于思，思源于疑”，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”这深刻地揭示了疑、思、学三者的关系宋代教育家张载说“学则须疑”朱熹说“读书无疑者，须教有疑近代西方，”问题教学法”也很受重视爱因斯坦认为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，西方教育家布鲁巴克说，让学生自己提问题，是最精湛的教学艺术所遵循的最高准则近代美国教育家杜威提出了“五步教学法”困难一一问题一一假设一一验证一一结论，从而把问题教学程序化、模式化真正的“问题教学法”这一命题是由苏联的马赫穆托夫提出的，他提出，可以采用教师带领学生解决问题，师生共同解决问题和学生独立探索解决问题的不同方式，使教学成为有明确目的、能发挥学生主观能动性的过程

6、教师和学生都可以提出问题，师生共同解决一一问题推进式课堂教学的形成教师和学生是教学活动的一对矛盾，两者密切相关，不可截然分割教师在教学活动中发挥着主导作用，学生因受到身心和知识水平的了限制，离不开教师的引导和帮助同时学生又是学习的主体，教师对学生的帮助切忌过分，不能凡事包办，不能取代学生自己的思考，要激发学生的问题意识，让学生自觉地产生问题意识，主动探究问题、解决问题，主动拓展深化自己的认识因此课堂问题的提出，可以由教师设问、学生回答来解决教学中的重点和难点，也可以让学生分组相互设问、相互回答或提问、教师回答问题推进式教学法，充分体现了教师与学生之间和谐与相互促进的关系，这种模式就是学生在帮助下，紧紧围绕核心教学问题，问题的提出，可以是教师根据学习的主题，精心设计带有启发性的问题，也可以是学生在预习过程中形成的问题，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源积极主动的应用，进行自主探索和互动协作的学习，在发现问题、分析问题和解决问题的同时，学生培养了创新意识，创新能力以及独立思考、自主学习的习惯问题推进式教学是用问题来推动教学的，问题是中心点，学生围绕问题学，教师围绕问题教教学过程大致分为四个阶段（）1创设情境，激发兴趣情境设计的好坏，将关系到学生学习主动性的强弱，将关系到学生学习主动性的强弱，关系到课堂的成败

（2）提出问题，引发思考在创设情境后可以先让学生自己提出问题，老师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望当然也可以由老师提出一些问题让学生思考

（3）分析问题，寻求方法根据提出的问题，分析解决问题的方法和面临的困难，尤其是知识上的困难,教师及时讲授新知识，问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法了，老问题学生自己解决，新问题要通过师生的共同探索解决

（4）合作交流，解决问题“问题解决”的核心内容就是要让学生创造性地解决问题学生能够自己解决的问题，教师决不代替；学生自己能够思考的问题、教师决不暗示教会学生发现问题进而提出问题是学生解决的基础，而引导学生学会解答问题的方法策略才是目的激起了学生的求知欲，提高了学生学习的主动性，活跃了学生的思维,提高了学生在教学过程中的参与程度，更提高了课堂效率

7、问题推进式教学的基本理念民主性、互动性、启发性、开放性、生成性

一、民主性民主性以学生的发展为中心，从学生学的角度组织教学，以学生现有的知识水平为起点进行教学，从学生现有的知识经验中生长新知识，是让学生做课堂教学的主体、让学生做学习的主人的教学“民主性”是一种教学理念，也是一种教学思想

二、互动性问题式教学的前提1“师生与的教材的对话”，教师和学生对教材的理解与阐释，这是问题推进式教学能够进行的基础2“师生与生活、社会的对话”，包括教师与学生的对话、学生与学生的对话在这是一种经验性、实践性的对话，根据自己的经验、经历对教材中和社会上的现象提出自己的问题，进而解决自己的问题，这是在师生与教材对话和个人经验基础上进行的合作性探究师生问题探究，是蕴含教育性的相互倾听和言说，是师生之间敞开心扉的精神交流和价值分享它主要表现为提问与回答、交流与探讨、独白与倾听、欣赏与评价

三、启发性引导学生自学、质疑和释疑，是培养学生自主学习的重要途径之一教师在教学中，引导学生先自主学习，质疑问难，在此基础上，教师归纳问题，再请学生自学教材，动口动脑，小组讨论，解释疑问，培养了学生质疑释疑、灵活运用知识解决问题的能力

8、问题推进式课堂教学的理论基础

一、认识论基础马赫穆托夫认定，马列主义认识论及其反映论和矛盾论是问题教学的方法论基础

二、现代教育理论基础所谓“问题驱动”，就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个问题中，学生通过对问题进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出其中的新知识，然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法主要有两个一是建构主义哲学和实用主义哲学；二是行为主义的心理学建构主义的核心是强调学生是认知过程的主体，是知识意义的主动建构者而不是教师灌输的对象因此在教学过程中必须强调以学生为中心，要让学生主动去发现、去探索总之，必须把教学的共性和个性有机统一起来以教法改革为例，教学有法是共性的要求，教无定法则是个性的表现跟着感觉走必然会摔跟斗，法一定要因人、因课、因境而异教学有法是走向教无定法的前提，教无定法是对教学有法的积极超越，这也深刻揭示了教学共性与个性的关系适度课堂冲突让师生交流走向深入教与学的互动本质实际上是教师教的行为和学生学的行为之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，彼此分享思考，共同进步在这些错综复杂的交往与互动过程中，教师与学生会因为各种各样的原因而产生意见分歧、争论、竞争和对抗，从而使彼此之间的关系出现不同程度、不同表现形式的紧张状态可通过巧设问题，培养学生的思维能力孔子很重视问题推进式教学他曾论述“不愤不启，不俳不发”这里“愤”意为发愤学习，积极思考，然后想把知识表达出来；“徘”意为积极思考后要表达而表达不清，则要求老师予以答其词，使其清楚；“发”意为开其意、指导对教师来讲，应该通过自己的外因作用，调动起来学生的内因积极性

9、问题推进式课堂教学的基本特征问题推进式课堂教学的总体特征可以概括为“两个面向”“五个变化”“两个面向”即面向全体学生和学生的每个方面；“五个变化”即变灌输知识为自主探究知识，改变统一模式为个体模式，变单向传输为多向交流，变授技能为传授方法，变重结果为更重过程更重要的是问题推进式课堂还应该是有深度、有广度、有高度的课堂，这是它应该具备的最基本特征

一、问题推进式教学是有深度的教学有深度的课堂应该是让学生学得深、学得透的课堂在合理的问题串的引导下，使学在自主学习和独立思考、小组合作探究等基础上，把课本“学得深、学得透”为了探索“提高教师提问有效性”途径，从问题内容、提问方式、候答时间、学生回答的维度，对一位老师课上的问题及处理进行了观察“热热闹闹走过场，认认真真搞形式”我们认为，老师提出一个问题，学生个必须经过思考方可作答，即老师的问题要有一定的深度、难度，要有价值要使问题有深度，需要老师认真研读教材，细读文本，准确把握课文的知识点和能力训练点，围绕教学的目的和重点来针对性地设计问题，《童趣》的教学重点是引导学生体味其中的童真童趣，领悟想象、联想的作用，难点是文中字词掌握由此，可以设计两个主问题贯穿整节课教学，即“写了什么趣”和“怎样写的这种趣”，中间穿插对字词的教学，线索明晰，重点突出《童趣》这篇课文文质兼美，适合朗诵，因此可以朗诵为突破口，在自读、听读的基础上，设置“能不能仿效古人，进行白文诵读”的问题设置，激发学生挑战心理的基础上，完成课文大意的理解分析二者的同与异，可以起到“温故知新”“举一反三”的效果此外，老师问题设置得是否有深度，也可以通过学生的应答时间来判断则说明问题具有启发性，有思考的价值总之，教师对于课堂提问也应努力探求妙法，精心设计，使学生在有深度的课堂问题中迸射出创造的火花问题有深度，课堂有厚度

二、问题推进式教学是有广度的教学课堂教学应该有一定的深度和广度所谓课堂教学的广度，是所课堂教学横向上的容量与范围上，有广度的课充实，知识点宽泛一节课具备了深度和广度,也就具备了扎实、充实、丰实、平实、真实如果老师能让学生根据比较十分位所形成的数学模型，放手让学生猜想当十分位相同时，应该怎样比较？学生应该能猜测出，当学生猜想出后，再让学生去验证在验证的基础上再让学生推想出当前一位相同时，就要看下一位，从而揭示了小数大小比较的内涵

三、问题推进式教学是有高度的教学教学的最高目的是培养人，人的生成、成长和发展是教学的真正落脚点我们的教学，往往缺少了一种“大气”

10、问题推进式课堂教学的教学目标

一、合理设定教学目标

二、设定教学目标时应该遵循的原则问题推进式教学模式的构建过程中，必须要遵循以下原则，才能设计出新颖合理的教学目标，提高学生的学习兴趣，提高课堂效率

1、尊重课程标准和教材问题推进式教学模式中教学目标的设定要求老师必须以现代教学理论为指导，立足教材，从学情出发，对课标和教材准确理解，充分掌握，深入地研讨和分析教学目标与教学内容的关系，并精心备课，设计好每一个教学目标，这是一节课成败的关键

2、尊重学生问题推进式教学模式中学生是学习的主体，教学目的就是为了促进学生的学习，为了提高学习效率，所以教学目标的设计必须从学生实际出发，充分尊重学生的主体地位，真正摆正教与学的关系，最大可能地尊重每一位学生知识、能力的差异，设计出有一定层次性的教学目标，因材施教，让每一位学生都能够学有所获、学有所成

3、尊重实践教学目标是教学过程中学生要达到的标准，问题推进式教学模式在设计教学目标的时候，必须重视目标的可操作性，才可以充分发挥教学目标的评价功能换言之，问题推进式教学模式设计教学目标，一定要避免模糊的、笼统的陈述，要做到切实可行

二、设定教学目标的科学步骤问题推进教学模式构建中，在设计教学目标时，除了遵循上述原则外，还需有科学的步骤

1、吃透教材问题推进式教学模式要求每一位教师首先认真钻研课程标准，理清教材的知识体系与各知识点之间的关系懂得教学内容一般从三个方面入手，即“懂”“透”“化

2、掌握学情确定教学内容中哪些问题学生可通过预习进行掌握，哪些内容需要教师稍加点拨就能掌握，哪些内容是学生的难点，需要重点强调；了解学生兴趣爱好、兴奋点，从而准确设计教学目标

3、整合教材问题推进式教学模式要求依据学科特点和教学要求，对教学内容进行分类和重组在对教材内容和学生知识储备进行分析后，确定教学目标，用简明扼要的语言对教学目标进行概述，必须具有指向性和操作性并根据教学目标对教学内容进行分类

11、问题设计要实现“五个关注”

1、关注问题设计的指向问题推进式课堂教学模式中问题设计一定要科学必须对课程标准和教材进行准确的理解和充分的掌握，弄清单元章节篇目的构成及其地位，掌握课程标准的基本要求，清楚知识脉络，把握住重、难点，并精心备课，设计好每一个问题,这是一节课成败的关键要考虑本节课的教学目标是什么，这是我们课堂教学的落脚点，问题设计应回应教材，以教材为依据，以教学内容为中心，以实现学生的三维目标为着眼点，紧紧围绕教学目标展开而不是游离于教学目标

2、关注问题设计的层次学生的兴趣和知识储备，对学生的知识基础、学习态度、学习方法有比较细致的了解然后设计问题时才能有的放矢，教学上才能水到渠成

3、关注问题设计的紧凑性在问题设计时，要注意问题的衔接、密度，做到适量、适度，要以教学内容为据，必要时进行整合

4、关注问题设计的思维含量问题要注重启发性，因材施教，要有一定的思维含量和容量一般来说，思维的梯度要降低，但思维的密度要增加，编写学案要兼顾这两点，才能做到有的放矢，更加充分地激发学生兴趣

5、关注问题设计的开放性问题推进式教学模式相应素质教育的要求，一直提倡开放式教学，鼓励学生的发散性思维和个性化的张扬，每一个问题不一定拘泥于一个答案，有的问题会有若干种结论，只要言之成理即可，这就要求教师在问题设计过程中要鼓励学生对知识进行大胆探索，可以组织学生通过课堂讨论、小组交流、课外调查访问等方式解决问题除此之外，老师还需要做的就是最后的归纳总结对学生做出合理的评价和激励

12、问题推进式课堂教学的情境创设问题与疑问是问题推进式学习的起点，也是问题推进式课堂的一个基本特征，问题推进式课堂教学，必须努力创设问题情境，让学生在问题情境中不断地发现问题、提出问题创设教学情境应遵循的原则问题推进式课堂教学模式教学情境的设置还要遵循以下原则，才能做到日益完善，不断进步1诱发性原则教师在创设教学情境时，一定要站在学生的角度，保证创设出的教学情境能诱发学生的认知兴趣，激发学生自主思考，注重培养学生的思考能力2合作性原则3层次性原则常见的教学情境创设的类别教学中，常见的教学情境创设有几种类别1创设生活化的教学情境2创设悬念化的教学情境3创设信息化的教学情境。