信息技术调研报告

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一、学校生学习动机的形成学校生学习动机的形成过程受主观、客观两方面因素的影响、学校生学习动机的客观因素1首先是家庭对同学学习动机的形成起重要的作用同学的学习动机，在很大程度上体现了父母态度同学的共性特点在学习动机的形成中也有肯定的影响家庭教育对学校生学习动机的形成起重要作用，初入学的儿童其学习动机基本上是家长要求的反应如低班级儿童说是爸爸、妈妈叫我来上学的、将来长大了像爸爸那样有本领、作业完成时会对父母说我给你做完了〃等等家长对学校生的学习要求以及家长以什么样的形象来作为学校生的学习榜样，不仅影响了学习动机的特质，也影响了学习动机的强度社会环境对学校生学习动机的形成其影响是相当广泛的一方面家庭和学校教育反映了社会的要求；另一方面社会还通过肯定的舆论、制度来影响学校生的意向、愿望报纸、广播、电视、书刊等传播媒体、媒介也随时随地的影响学校生学习动机的形成学习教育是一种有目的、有方案的对同学施加影响的过程在一般状况下，学校教育对学校生学习动机的形成起着主导作用，而学习教育又是通过老师进行的一方面，老师以自身严谨的治学态度和对教育事业的献身精神，为同学树立良好的学习态度；另一方面，老师又依据社会、学校的要求以及学校生学习动机形成的规律，培育和激发同学正确而稳定的学习动机需要指出的是假如家庭、社会的要求与学校教育不全都时，则会抵消或破坏学校教育的作用特殊是社会不正之风、同伴中小集团成员的坏习气也经常阻碍学校生正确学习动机的形成因此，必需留意实行预防或消退不良影响的乐观措施，防患于未然当然，这方面的工作需要家庭、社会、学校的亲密协作，否则将收效甚微相反，在学校教育、家庭教育和社会影响全都的状况下，对学校生学习动机的效果最佳、学校习动机形成的主观因素2学校生学习动机形成的主观因素包括生长成熟与年龄特征、爱好爱好、意志品质、志向水平、智力进展水平、思想品德等生长成熟与年龄特征是影响学校生学习动机形成的一个重要因素讨论表明，同学在不同年龄阶段其主导性学习动机是不断进展变化的，总的趋向是随着年龄和学问阅历的增长、世界观的逐步形成，也与社会要求相应的学习动机就愈来愈占有支配地位，并逐步成为学习的主导性动机学校生的学习动机多制约与一些与学习结果直接相关的详细人和事如有些学校生之所以努力学习，就是为了获得父母或亲友的赞扬或嘉奖好吃的、好玩的，有些学校生则是由于喜爱教他（她）们这门课的老师，也就是爱屋及乌一般来说，在学校生的学习动机中，直接的近景性学习动机起主导作用学校生的爱好爱好与意志品质是影响其学习动机形成的另一重要因素对学习有剧烈爱好的学校生，往往会废寝忘食的去学习各门功课；意志顽强的学校生在正确学习动机和错误学习动机之间发生冲突时，能以理智和客观标准打算取舍学习动机还与志向水平有着亲密联系另外，学校生智力进展水平、思想品德等因素，都会对其学习动机的形成产生肯定的影响

二、动机和学习动机在学校生学习中的作用是很重要的，具有正确动机的同学其学习态度是端正乐观的，他（她）们会对学习学问产生深厚的爱好，在学习过程中精力充足、全神贯注、擅长观看和思索问题，有剧烈的自信念、好胜心、进取心，能够正确对待表扬和批判、胜利与失败在动机的推动下，他（她）们会坚韧拼搏、勤奋学习，在学习上取得成果，同时在智力上也得到进一步的提高和开发经实例证明，经过动机培育的学校生其学习成效要好于没有经过动机培育的学校生正确的动机可以增加学习效果通常状况下，老师只留意动机对学习的促进作用，认为动机是学习的先决条件，却忽视了动机和学习之间的辩证关系，即学习好也可以增加动机奥苏贝尔曾明确指出动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的、关系也就是说动机当然促进学习，而学习效果反过来也能增加学习动机学校生在学习过程中，当求知欲得到满意，产生乐观心情体验时，其原有学习动机也可以得到进一步加强在肯定意义上说学习动机与学习效果是全都的动机正确且强度适中，学习效果则很好；动机错误或学习强度较高，学习效果则较差当然，两者之间不全都的现象也是存在的，表现在有的同学学习动机正确，短时间内学习较差，而有些学校生学习动机不正确，但当前成果却很好这种现象并不能否定两者之间的全都性，由于影响学习效果的不仅仅是学习动机，还有其他因素，如基础学问、智力进展水平、学习方法、学习习惯以及身体状况、一时的物质嘉奖刺激等等那些真正具有正确学习动机的学校生通过努力学习，在学问、技能等方面的欠缺会渐渐得到弥补，其成果也将会不断得到提高，赶上并超过没有正确学习动机的同学

三、学校生学习动机的特点依据学校生的生长成熟和年龄特征，其学习动机具有以下特点、交往动机强于成就动机1交往动机是一种基本的社会性动机，是指一种需要与人亲近的内在动力，它起源于儿童与他人的接触，表现出群集感、相熟感、友情感、亲属感、归属感等成就动机是一种较高的社会动机，是指个人对自己认为重要或有价值的工作，不但情愿去做，而且能够达到完善地步的一种内在推动力气在学校阶段，交往动机明显强于成就动机比如学校生多情愿为他所喜爱的老师学习，而拒绝为不喜爱的老师努力学习（友情感）；为了获得父母、老师、亲友、同学的赞扬而仔细学习（亲属感），当其自尊心或自信念因受责怪、讽刺而挫伤后学习会受到影响因此，受这种交往动机支配的学校生能坚持学习，他不仅盼望处于优越地位，而且盼望得到父母、老师的喜爱和同伴的敬重成就感在学校阶段还处于朦胧状态中，需要老师加以引导和培育，使之学习能更有成效、近景动机为主，远景动机为辅2直接的近景性动机是与学习活动本身直接联系，由对学习的直接爱好、对学习活动的直接结果的追求所引起的动机间接的远景性动机与人们对活动的社会意义的熟悉相联系,他是人们的抱负、世界观等学习活动中的体现在学校阶段，近景性学习动机占主导地位，而远景性学习动机起帮助作用这是由于学校生的学习心情不够稳定，简单受偶然因素的影响，长随情境的转变而变化如有一个学校生在数学课上受到表扬，而由此喜爱上了数学课，后来换了数学老师，他这种由对数学老师的爱好所引起的动机也就消逝了需要指出的是由于直接的近景性动机比较详细，作用也较强，故仍不失为引发学校生学习的直接动力总而言之，在实施素养教育的今日，作为一名学校老师不仅要上好课，而且要讨论学校生学习的规律和心理活动，特殊是要重视并充分发挥学习动机在学习中的作用，最终促进全体学校生主动和谐地进展、学习信息技术调研报告2

一、课题讨论的背景我国中学校基础教育实施素养教育已经成为整个社会认同的教育理念当今中学校基础教育科研与实践的主题应当定位在〃以培育同学的创新意识和创新精神〃上而要实现这个目标，从非智力因素的角度动身，以激发同学的学习动机为切入口，则可培育同学的学习爱好，树立同学学习自信念，从而促进素养的全面进展美国德州理工高校蓝云博士在《教育科学讨论》第三期发表的_中说〃每个老师都会同意这一看法，造成同学学习困难的最大因素不是同学智力方面而是动机方面教学实践也充分证明同学学习动机对于同学的学习起着至关重要的作用〃为此我们打算开展此项学校生学习动机的课题讨论

二、调查的对象、内容和方法、调查对象本校学校三个班级共计份，收回有效问卷份

15050、调查内容（详见《学校生学习动机的调查问卷》）

2、调查方法3（）问卷调查1（）座谈会与个案访谈2在调查阶段，我们召开了老师座谈会以及同学个案访谈这些座谈会与访谈为我们供应了大量的生动典型材料，而且为理性分析供应了基础

三、调查结果与分析力求严密的掌握各种无关变量的干扰，敬重试验的客观结果在收集和解释试验数据时，以定量技术极其基础上的定性技术相结合的手段，取得真实反映试验结果的资料，并进行科学的综合性评判、假如你考试考了分，你最盼望_、

1100、爸爸妈妈夸奖我（占）、老师夸奖我（占）、同学们艳羡我（占）a

51.7%b

13.8%c

3.4%、爸爸妈妈，老师夸奖我，同学也艳羡我（占）d

27.7%、其他（占）e

3.4%、你会很仔细听讲2xx,、老师讲的学问是我很想知道的（占）a63%、老师上课很好玩（占）b

13.8%、大家都很仔细，那我也要仔细（占）c

18.5%、其他（占）d

3.7%、你认为为什么小伴侣们都想取得好成果呢？

3、取得好成果的小伴侣会得到爸爸妈妈的夸奖（占）、取得好成果的小伴侣会得a38%b到老师的夸奖（占）

20.6%、取得好成果的小伴侣会得到其他小伴侣艳羡的眼光（占）、不仅可以得到爸爸c0%d妈妈，老师的夸奖，还可以得到其他小伴侣艳羡的眼光（占）38%、其他（占）e

3.4%、你有特殊盼望自己长大后当什么吗？

4、有，（那是什么呢？）（占）、没有（占）、不知道自己有没有（占）a

55.2%b

6.9%c

37.9%、你仔细为了抱负从小就要努力学习吗？

5、恩、，特别有必要（占）、离长大还好远，以后再说吧、学习好不好和我的a100%b c抱负没有关系、你回家之后都是什么时候写作业的？

6、爸爸妈妈或者家教老师催我的时候（占）、我自己主动写作业（占）、a

3.7%b

78.9%c爸爸妈妈催我的时候还是不想写（占）、先玩了再写（占）、其他（占10%d

3.7%e

3.7%、假如有一天你不想写作业，你认为那是为什么呢？

7、就是不想写（占）、作业太难了（占）、我还想再玩一会儿（占）a

7.1%b

64.3%c

17.9%、其他（占）、你有没有上课不仔细的时候？d

10.7%

8、没有（占）a

51.7%、有（占）那是为什么呢？b

48.3%、我就是不想听（占）a

7.1%、老师讲的一点味道都没有（占）b71%、老师讲的我都已经知道了（占）c

28.6%、我听不懂老师讲的内容（占）d

57.2%、你认为学习是为了什么呢？9答将来的抱负（占）；为国家而读书（占）；为了以后更好地生活（占）；

8.7%

17.4%

39.2%有更多的学问（占）；成果好（占）；为了高校（占）

21.7%

4.3%

8.7%同学的学习是个体的活动过程在这一过程中，同学个体的内部因素是学习活动的内因，而存在于个体自身以外的外部因素是学习活动的外因〃外因是变化的条件，内因是变化的根本，外因通过内因而起变化〃一种有效的学习活动，不能没有外因，更不能缺少内因同学学习的内部因素比较简单，从大的方面看，一般可分为智力因素和非智力因素智力是影响同学学习的重要因素，但不是唯一因素，从实践中可知，智力与学业成果之间只有中等程度的相关，相关系数为同等智力的同学，其学习成果并非完全相等智商高

0.50,的同学，学习成果并不优秀，有的甚至是较差的究其缘由其一，可能是原有学问基础差；其二，可能是缺乏正确的学习目标学习动机不强，对所学的科目缺乏爱好；其三，可能是自我掌握力量差，学习态度不端正，缺乏学习责任感，懒散散漫等等可见同学的学业成果除受智力因素影响外，还受非智力因素的影响那学习动机是怎样产生的呢？大家知道，人类的行动，常被各种简单的动机所引起,饥和渴，爱和恨，名和利都可以引起个体的活动人的行为的动机，一部分是生而具有的,一部分是由学习得来的动机产生于需要，学习动机实际上就是同学对学习的一种需要，这是人所特有的一种需要从社会上说，不进行教育和学习，不继承和进展前人积累的阅历、学问、技能，物质和精神活动就要停滞不前，人类社会就不能连续和进展从个体来说，不学习就不能维持基本生活，更不要说进展和提高了所以从根本上讲，学习动机是社会和个体的这种客观要求在同学头脑里的反映，它表现为学习的意向或愿望，它对学习起推动的作用本次调查的目的就是盼望通过调查学校生们的学习动机从而更好地把握如何才能激发学校生们的学习动力、由调查结果可看出，学校生们的学习动机在很大程度上还是取决于自己的、而且可通过第五第六的调查结果看出，很大部分的学校生们的学习动机都是主动的,而不是被动地由身边的人催着去学习、所以说，想要学校生有更好的成果，不是说要发挥学校生们很大的主观性，而是要充分发挥客观性、由第八题的调查结果就可知若学校生们没有很好的学习状态，有超过一半的缘由是由于听不懂上课的内容，而不是自己真的不想听、再加上其次题的调查结果，那么就是说在这个方面老师发挥着重要的作用、再总结上第一题的调查结果，可以说学校生自己的学习动机的主动性已经很高了，那么想要更好地激发学校生们的学习动力，其中老师起着特别大的作用，父母也占着比较重要的作用、因此，在这时候，老师和父母就要充分发挥自己的力量，使学校生们能够更好地学习、。