开展主题教研-促进教师专业发展

开展主题教研促进老师专业发展沈阳路小学胡莎新课程改革强调以校本教研为依托，以课堂教学探讨为重点，以课堂视察为手段，以教学反思、同伴互助、专业引领为主要方式来促进老师的发展校本主题教研活动源于老师的须要，是以问题为驱动、以课例为载体，有着显明主题的教研方式建立以学科教研组为单位的校本主题教研机制，是探究老师接着教化和专业化发展的有效途径，为老师的专业化发展供应有力的支撑，是教研方式的一次深刻的变革我们经常用“给学生一杯水，自己首先要有一桶水”实施“主题式”教研，老师要不断地吸取新的教化理念，以探讨者的形象出入于课堂内外，行走在师生中间，促进自身的专业成长，做到“为有源头活水来”，恒久给人以簇新感，这才是我们老师的新形象近年来，我校各学年组全面开展以“主题研讨”为主要形式的校本主题教研活动，我们深切地感受到它不仅是促进老师专业化发展的一个有效而现实的途径，是对教研方式的一次变革，更是老师教学生命的加油站，是老师素养提升的助推器一.发觉问题，确立主题在对我校教研活动状况调研中发觉多数教研活动只是为了完成一些指令性的行政任务，主题不明确，流于形式，收效不高，沟通时得过且过，轮到发言走过场在听评课活动中，老师听课时没有视察的一个切入点，评课时想说什么就说什么，不行能对某一方面有深层次的思索另一方面，教化观念狭隘，科研意识不强主要体现在多数老师认为课堂教学重在完成备、教、辅、改、考等教学环节，很少有意识的把教学和探讨结合起来，很少主动地去读一些教化书籍，接受新的教化理念，部分老师认为搞探讨是事倍功半的事情因此，他们只是在“孤立”的工作氛围中闭门造车，没有探讨的意识和欲望，或者说探讨的意识和欲望不剧烈因此，如何在教研活动中加深彼此的沟通和沟通，使老师达到“自培”和“互动”的统一；如何立足于课堂教学，构建以促进老师专业发展为活动目标，以自主、合作、探究为活动方式，基于同等、合作、沟通基础上的教研活动组织形式，是学校教研活动面临的重要课题要使校本教研取得实效，首先要确定好校本教研的主题教化科研的主题应当来自于课堂，来自于老师的亲身实践，来自于一线老师在教学过程和自我反思中发觉教化教学中存在的困惑和问题，并和教研组的其他成员进行沟通探讨，然后把一些具有典型意义的、有探讨探讨价值的问题进行归类、分析、综合，再上升为主题，并进行有目的、有安排的探讨主题校本教研不要求问题四平八稳，不是要解决教学实践中遇到的全部问题，而是要依据教学实际的须要，以某个典型问题为突破口，确定近期要探讨的主题问题的挖掘要小、深、实“小”即课题的切入点要小，便于操作；“深”即课题的探讨要有价值，留意特性化的探究；“实”即课题探讨要和实际教学、个人学习结合起来，有益于老师改进教学方法，提高教学质量二.学习理论，提高相识没有科学理论指导的探讨是盲目的探讨，是难以深化突破的探讨探讨表明，老师要成为探讨型老师要具备两项基本素养一是扎实的专业基础，二是深厚的教化理论功底教化科学理论学问的丰富是教化科研的基石，可以扩大老师的探讨视野，增加老师发觉并梳理校本教研问题的灵敏度，提升老师校本教研的实力理论学习详细分成三个阶段一是业务学习，学习一些与主题接近的理论资料二是实践中学，从理论的层面对实践中反映出来的问题加以剖析，并找寻其根源三是教后学，对实践过程中某一问题的思索与解决过程进行更进一步的反思与沟通学习的方式分自学和集体学习两种，确保不同层次，不同类型的老师都能够参加，有所收获,为下一步组织主题研讨课做打算三.课例探讨，集体探讨课例是老师课堂教学“轨迹”的真实反映以课例探讨为载体的校本教研，探讨的是老师教学上遇到的问题、冲突与困惑，能有效地解决教学中的实际问题，促进老师的专业发展课例探讨不是着眼于改进某一节课的活动过程，而是一种以老师为导向的教学循环其目的在于反观老师的教学，核心是全部老师要协同合作致力于“探讨课”，活动的选择与组织是围绕问题的解决而进行的，活动中老师既是设计者，又是表演者，更是评价者可以说课例探讨是老师在探讨的过程中发展自身教学专业水平的重要方式，是提高老师的教化教学实力的有效手段“一人同课多轮”同一个老师连续多次上同一节课，内容重

1.复，但教学行为却不断跟进这种模式对于培育青年骨干老师，提高他们的教学技能和水平，帮助他们解决教学中的实际问题，具有显著的成效“一人同课多轮”的基本流程选定课例内容一一实施课例探讨——展示探讨成果“课例内容”是依据校本教研主题并结合教材选择有代表性的典型课例，经过执教者独立备课、年组集体备课、反复修改，形成初步的教学方案；“课例探讨”是执教者反复多次上课，不断反思教学中的得与失，参研老师则围绕主题绽开探讨，提出修改看法与建议，在一次次修改中形成最佳的教学方案；”展示探讨成果”是以年组为单位展示各探讨小组的探讨成果，学科全体老师观摩后共同总结、提炼本次主题探讨的有效策略“一人同课多轮”可以引发参加者学问的交融、才智的碰撞参加者经过个人钻研、集体备课、反复上课、听课评课、反思总结，对探讨主题产生了由理论到实践，由肤浅到深刻的相识过程.“多人同课循环”这种模式由求同转向求异，即确定同一课题，2通过集体备课形成一个初步的教学方案，允许老师依据本班学情以学定教，各有侧重，方法敏捷这种课例探讨既发挥了集体的优势,又彰显老师的特性特点，是提高老师团队的整体水平，促进老师专业发展的有效教研模式“多人同课循环”主题突出，话题集中，优势互补，资源共享这种模式关键在于老师的互动和问题的跟进第一个老师上完课，其次个老师针对第一个老师在课堂中的得与失上其次次课，第三个老师针对其次个老师在课堂中的得与失上第三次课，每次上课的方案都是同伴集体共同参加探讨的，所以一次比一次完善，一次比一次精彩，呈现出“芝麻开花节节高”的喜人局面“多人同课循环”能让老师切实感受到课例探讨、同伴互助的魅力和意义，激发老师对课堂教学境界的不断追求.“多人同课异构:同年组老师在反复研读教材的基础上，依据校3本教研主题并结合教材选择有代表性的典型课例，由每一位老师依据自己对教材的不同理解，不同的策略选择，不同的资源选用，进行独具特性的教学设计，然后再回到教研组或备课组内沟通汇报，分析反思，吸取他人之长，进行二度整合设计，然后上课展示，教研组或备课组老师听课，开展评课，以便上出适合每个老师特性特点的课“多人同课异构”要留意处理好集体备课与个人教学特色的关系集体备课实现资源共享，可以帮助老师更深化地解读教材，更精确地把握教学目标和教学重难点，是集体才智、同伴互助的体现，在教研活动中具有非常重要的作用但每个老师都有自己的教学思想和教学风格，加上每个班级学生的状况不同，老师要依据自身特点和学生实际，因班制宜，因生制宜地设计教学的每一个环节，充分地展示自己特性化的教学风格可谓“百花齐放春满园！”四.课后反思，总结提升美国教化心理学家波斯纳提出，老师的成长=阅历+反思任何一位名师都不是第一次上讲台就精彩，都不是第一天做老师就是名师，都要经过成长的一般过程，都要走由失败到胜利，由一般到优秀的成长之路课堂教学中，随着教学内容的绽开，师生间思维情感不断碰撞，老师思维的活跃性往往因此而得到激发，产生瞬间教学的灵感，很好地调控了课堂，这些灵感经常是不自主，突然而至，同时也会随时间的消逝而烟消云散，假如老师不通过反思加以捕获记录，为以后的教学添砖加瓦，教学恒久是一滩死水，没有活力和后劲只有刚好捕获课堂教学中成败的各种信息，通过教学反思，去粗取精，去伪存真因此，引导老师对主题教研活动进行反思与研讨，是促进老师专业发展的主要基点在主题探讨的活动中，上课的老师写反思，听课的老师写反思，备课组也要有集体反思老师之间通过评价、沟通和反思，可以发觉一些自己不能发觉的细微环节问题，也可以通过视察和反思，借鉴别人教学的胜利之处这种老师群体之间相互合作、切磋沟通的深厚教研氛围，既强化了团队合作意识，又使不同个体的学问与实力在探讨、共享中得以提升，从而促使广阔老师在实践中进行探讨，在探讨中学会反思，在反思中改进行为，在反思中成长实践证明”主题式校本教研”能将老师探讨的视角聚焦到须要解决的问题研讨上来，能较好地促进老师探讨共同体的形成，为老师的专业发展供应了平台在这个平台上，老师们相互支持、沟通共享,每个老师在贡献自己的才智和阅历的同时，又有了新的收获，它的乐趣在于每个人都经验了帮助别人和得到别人帮助的过程，获得共同提高提升需求拓“主题”，就是要用现代教化理论来武装老师头脑、指导教学行为，渐渐养成对专业理论的渴求，学会从理性思索问题，学会从实践捕获才智，学会用自己熟识的思维和表达方式来呈现教研成果，从而不断提升自己的专业素养，这就是“主题式”教研的魅力。