文本内容:
由于小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式在教学中我遵循学生的认知规律,把对角的认识建立在丰富的感性材料的基础之上，从学生所熟悉的校园场景图中抽象出角的数学表象在学生认识了数学中的角后，又不失时机地找一找主题图中的角和生活中的角培养了学生从数学的角度去观察和解释生活，感受数学知识的现实性，激发起学生探索数学的兴趣
2、动手操作，让学生体验数学在本节课中，我以学生自己动手做角为主线，让学生建立角的表象、丰富了对角的认识，发展了学生的空间观念，体现了让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程这一基本理念将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了感知一表象一概念这一认知规律，采取了找一找、看一看、摸一摸、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等多种活动方式，让学生在大量的实践活动中掌握知识
三、说教学过程
一、预习导学从复习导入新课师同学们，老师这有四根一样长的小棒，你们可以用这四根小棒摆一个我们已经学过的图形吗？生可以摆一个正方形【请学生上台演示】师做的很好，如果去掉一根小棒，又可以摆成一个什么图形？生可以摆一个三角行【学生继续演示】师如果从三角形中拿走一根小棒，又是一个什么图形呢？【师边说边拿走一根小棒】这就是我们今天要认识的新的数学朋友这种图形叫做--------------角【设计意图对于正方形三角形，学生们在一年级就有了初步的认识，这里设计意在唤起对已有知识的回顾，为认识新的几何图形做迁移铺垫同时，由学生自己动手上台演示，激发了兴趣，调动了情绪，有活跃了学习气氛】
二、精讲点拨
1、认识角从实物中抽象出角课件出示校园图师谁能用几句话概括一下这幅图片师在这幅图中隐含着我们今天要认识的角，让我们来找一找师你能在自己身边找出角吗？找到角后摸一摸，角是什么样的？生1:角尖尖的生2角两边直直的【设计意图角与实际生活有着密切的联系，周围许多物体上都有角，这里从学生熟悉的生活实物中引出角，并从中抽象出所学的角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察分析现实问题，从而激发起探索数学的兴趣】
2、创造做角师同学们，我们要做一个角的模型，要选择哪些学具，试着做一下【生从学具袋中选两根带孔的小棒做成一个角】通过刚才做活动角，你发现，一个角由几部分组成？师我们再来找一找图中角的顶点和边在哪里？【设计意图教学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接经验，而这节教学通过学生动手做活动角，让学生自主去发现角的三部分】
3、探索角的大小通过让学生自己把角变大、变小，使学生感受到角有大小，角的大小与边的长短无关，与边张开的大小有关【设计意图这段教学，通过拔动活动角，去体验角的大小与什么有关系，在具体的操作中，学生才能得以充分的感知，增强了认识效果，可以培养学生的空间观念】
4、画角深化角的认识首先让学生自己任意画角，然后让学生用新学的准确的画法，再画一个角，最后标出角各部分的名称【设计意图画角是这次课的教学重点，在教学时把学生的主动权交给学生,通过学生的自主探索，和相互交流活动，寻求解决问题的策略】
三、当堂训练一题判断下面图形哪些是角，哪些不是角？如果是角，说出各部分的名称，如果不是角，说出为什么？
四、总结评价本节课你有什么收获？说出来大家分享一下吧？设计意图让学生总结本节课的收获，培养学生的总结归纳，概括的能力整节课的设计，通过联系学生的生活经验和活动经验，引导学生主动参与、经历知识的形成和探究过程注重为学生创设自主探索的空间，学生通过多种活动过程，在多种感官协调参与下初步认识角倡导独立思考与合作探究相结合的学习方式，学生通过多种形式的展示与交流，体会到解决问题策略的多样性，既发展了求异思维，又在交流中深化了各自的认识这是我对本节课的认识，有不足之处请各位老师批评指正。
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