当前初中语文课堂教学

当前初中语文课堂教学的案例分析——以培训班听课评课为基础的实践探讨在当前的语文课堂教学中，老师都能有意识地渗透二期课改的先进教学理念多媒体技术得到广泛有效地运用；课堂教学环节中注意学生的小组探讨沟通，体现“自主、合作、探究”的新型学习方式；同时还将拓展设为课堂教学的重要环节，举一反三；老师在整个教学中对学生的课堂反馈进行与时有效的评价，使课堂充溢朝气和活力但有些课堂，虽然授课老师也有先进的教化理念，也试图在课堂中进行教学改革，但还留有确定的缺憾，我们可以从以下几个方面探讨其缘由

一、多媒体的运用幻灯片上的内容等同于板书？多媒体技术与语文教学的有机结合，为语文教学改革增加了一种新型的教学手段，由于其视听结合、眼耳并用等特点，具有极大的吸引力多媒体技术的出现为我们教学手段的改进供应了新的发展机遇，多媒体技术与语文学科教学的整合，优化了教学效果多媒体技术引入课堂教学，无疑给教学注入了新的朝气如学习《苏州园林》一课时，老师展示音像资料，学生们可以边观赏园林实景，边倾听课文范读，耳闻目睹，奇妙自得在此基础上，老师接下来讲解课文，学生当然会听得兴致勃勃，可以说是如鱼得水，轻松自如聪慧的老师与学生共同制作一个课件，激励学生们进一步结合课文制作解说词，协作课件以小导游的身份介绍苏州园林学生站在大屏幕前介绍，颇有簇新感、成就感教《变色龙》时，假如将描写奥楚蔑洛夫的神态的文字变为一张张图片，将描写他的一系列动作的文字制作成一个个动画，学生就能在图片和动画的视察中更深刻地理解“变色龙”多变的性格《活板》是一篇说明文，课文对活板的制作过程进行了一步步详尽的说明、说明但学生没有见过，因此对课文内容缺乏感性相识，对此，在教学中就运用了多媒体手段在多媒体教室播放了该课的多媒体影音资料课文中原本生涩的科学术语变成了详细、形象的多媒体信息，极大的提高了学生对课文的理解力由于条件的限制，学生对大多数内容缺乏必要的感性相识，影响了对教学内容的深化理解若利用多媒体手段，则可突破时间上和空间上的限制，将事物情景真实、生动的展示给学生，丰富他们的感性相识，提高他们的理解实力在讲解《安塞腰鼓》等课文的时候，可以通多媒体向学生展示与课文有关的内容，可以让学生通过视频亲身感受一下安塞腰鼓的气概磅礴，而且还大大的提高了学生的学习主动性，回想当时上课的情景还是历历在目老师在教学中胜利地运用多媒体，的确拓展了教学空间，提高了教学效率；运用多媒体协助教学，变更了过去老师一味仅靠书本、教鞭、粉笔传道授业的套路，无疑给学生供应了全方位、多渠道、最干脆的听觉、视觉感受，是教化发展的必定趋势但是我们也看到了许多老师，尤其是青年老师喜爱不加选择地运用多媒体，以为这才是现代教化，这才是课程改革有些人上语文课，往往把有关作家简介、写作背景等文字资料制成幻灯片，放映到屏幕上，一般说来，这些资料文字比较多，密密麻麻，坐在后面的学生往往看不清晰因此，还不如老师讲，学生听，这样还能培育学生的听力；并且学生还能边听边作笔记只有那些有关作家生平、写作背景的图象资料才需用多媒体来展示再如一些老师往往还把段落大意、中心思想、写作特点等都用多媒体来展示，假如这样，则同样是满堂灌,是用先进的教学设备进行落后的语文教学总的来看，老师的多媒体课件制作技术水平参差不齐有的课件只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板；有的只是“绣花枕头稻草芯”，多媒体课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现；有的老师授课只是照“本”（屏幕）宣科，忽视了师生之间的情感沟通，造成了“学生瞪着眼睛看，老师围着电脑转”的现象大部分学生反映连笔记都来不与记，学生成了所谓的“观光者”，对所学内容印象不深，甚至形成了课下学生借抄老师课件笔记的局面；有的学生认为现代化的多媒体教学手段是将我们所斥责的“人灌”演化成了“机灌”

二、小组探讨合作学习等于非有探讨不行？探讨式教学是新课程提倡的参加式教学的一种重要方式，体现了“自主、合作、探究”的学习理念，探讨作为一种重要的学习方式已深化人心在日常教学过程中，老师起先广泛运用小组探讨形式进行课堂教学小组探讨可以使参加者的思想深化，使思维清晰化，条理化，使学生学会思索,学会合作，学会探究综观探讨式教学的现状，在有些课堂上还存在一些不足有些探讨缺乏细心的设计，探讨中不能围绕中心问题进行卓有成效的学习，你讲你的,我讲我的，缺乏实质的沟通；小组中只听或只看好学生的发言，没有学生间的互动；有的老师提出探讨的问题后，立刻绽开沟通，学生没有充裕的时间独立思索；学生间彼此不注意倾听对方看法，在三言两语陈述完自己的看法后，便不知道如何将小组学习接着深化地进行下去，小组间沟通很少，没有真正的探讨，基本上停留在独立学习的层次上等等提出问题时要留有“空间”提问是课堂教学的重要环节，老师提出问题后确定要给学生留有思索的“空间”，让学生去回忆、去探究、去找寻问题的答案一般来说，较简洁的问题留给学生时间短一些；思维量大的问题应留给学生充分的思索“空间”，让学生去尽情地想切忌不要在大部分学生正在思索时，老师就让学生回答，或老师自己讲；一些高难度的问题更要留有足够的“时空”，要让学生有探讨探讨的时间，有合作沟通的空间，让学生的思维有创建的余地学生独立思索的时间不足，探讨难以真正实现要么学生的探讨只停留在表面，最后老师不得不越俎代庖；要么极少数学生成了探讨的主角，课堂探讨照旧沦落为老师的“一言堂”或老师与少数精英学生的“对话”，探讨效果大打折扣学生就像是被压缩了的弹簧，只要我们给他们一点点空间，他们的才智就会迸发出来没有明确的分工，小组探讨就成了几个精英学生的表演，看不出学生的实力得到如何的培育在实施小组探讨前，成员要进行确定的分工，即每一位学生都要担当一种特定的角色，增进学生之间的互动让学生懂得探讨的要求，探讨中，不但要在思索的基础上主动参加发言，还要做一个虚心的倾听者，在倾听中，要引导学生细致分析思索他人的特长与不足应安排给小组中每个成员确定的任务，给每个成员角色分工小组长召集组员，小组探讨状况；检查员督促小组成员遵守小组探讨规则，协调组内关系，督促订正违规行为；书记员；记录小组内的不同看法，找寻症结，把探讨一层一层引向深化；发言人代表小组，就小组探讨状况作总结性发言有些老师把小组探讨这种教学方式看成是新课程下语文课堂教学的基本特征，课堂教学内容实施的唯一途径很多语文课，大多采纳小组探讨的教学形式，惟恐他人冠之以“传统课型”指责自己，好像不进行小组探讨就不能体现新课程的理念课堂教学中出现了新的一模一样，很多课改示范课都成了“探讨”课，不管什么教学内容，都是探讨，只求形式上的花哨，表面上的活跃语文课中，有些内容是适合探讨的，有些是适合问答的，有些是适合讲授的，有些是适合朗读的，有些是适合背诵的，不必一模一样如金晓燕老师执教的《安塞腰鼓》就采纳以朗读为主的教学形式，取得了特别好的教学效果

三、课堂拓展课堂教学不能简洁阈于文本之中，但也不能离得太远，于是就有了一个时髦的名词“拓展”在教学中如何拓展？拓展的尺度应在什么范围之内？这是教学中很难把握的一个问题不行否认，课堂亟需拓展，但必需首先明确拓展原委是为了达到什么目的，为什么服务的，以与在本学科主要应当拓展些什么内容“文以载道”，这是语文的特点之一，但不能只管“道”，而丢了“文”讲一篇亲情的文章，结果就去回忆亲情往事，无边的拓展这种延长和拓展，其实掩盖的正是对文本解读的浅薄什么都有了，就是没有语文自己了文章中作者要表达的深刻内涵一般是隐藏在字里行间，并不是自不待言的首先必需敬重文本所表达的思想内涵，不能有丝毫偏颇或曲解，否则就会误导学生，使学生远离文本，远离文章的主题其次拓展不能四平八稳，要抓住文本中的关键句子，只有重点句子才能深刻地揭示课文的主题思想，老师引导得当，学生的学习才有效最终，拓展的内容要符合学生的实际状况，这其中因素很多，包含学生的生活阅历、学问积累等《差不多先生传》一文，宋芷蓉老师在引导学生相识差不多先生的本质之后，先补充《一点一瞥重千金》材料，让学生进一步相识“差不多现象”的危害，随后宋老师指出只要细致、细致就可以避开很多缺憾，接下来学生就围绕“细致、细致”列举正面事例，使学生从正面相识到了“细致、细致”的重要性《我的叔叔于勒》一文教者设计《我见到了发财的于勒叔叔》的拓展题，这样学生依据文章中菲力浦夫妇与四周人对待于勒的各种表现所展露的性格，构思出这些人如何围着发财后的于勒的种种丑态这样就使学生更能够对文章的人物性格特征有了深刻的理解老师在支配拓展教学内容时要适当变换内容或变更难度，使每一位学生都有话可说拓展的基点是课文，拓展的时空也是课文拓展，是思维活动的扩张增加思维的深度，扩大思维的广度，这才是实实在在的拓展

四、课堂评价敬重学生等于没有答案？阅读是学生的特性化的行为，在教学中老师要充分利用学生的表现欲，把学生的生活阅历、学问阅历作为课堂教学中的资源老师要敬重学生的特性差异，珍视学生对文本的独特的感受、体验和理解，在放手让学生读书的前提下，还要激励学生多思索、多提问老师提出的问题要有确定的梯度和深度，给学生一个思索、理解和感悟的空间，让学生按部就班地理解作品塑造的形象和隐藏的内涵我们在很多语文课中都可以发觉这样的现象一堂课给学生大量的时间自读探讨，终结是甲也对，乙也不错，丙很好，丁值得确定到头来大家都没错课堂上为什么有则多的“特性”发言？他们可以不顾文本的整体意义、深层意义而只顾排遣自己的感受或者特别任性地宣泄自己的观点读了《背影》后不顾文中父亲“背影”的凝重与厚度说文中的父亲“违反交通规则”；可以说愚公“没有效率观念”我们的老师对此类行为是默许甚至是激励的其实，这里有一个个很严峻的倾向，就是由原来解读不敬重阅读主体，走向另一个极端，阅读教学严峻地不敬重文本了“重视阅读者自身的阅读体验”这个提法并不错老师的存在，不是为了给学生一个标准的答案，更不是无原则地和稀泥，而是在学生曲解、误读时给学生以适时的引导“一千个读者就有一千个哈姆雷特”教学过程中的学生能不能等同于一般读者？一千个读者可以从一个哈姆雷特读出成千上百个哈姆雷特，假如一个班级的学生从一篇课文中也读出了千差万别的结论，我们要不要全部确定？依据一些人的看法，凡学生的“发觉”都是珍贵的，当然都应当予以确定那位除了看到父亲“违反交通规则”之外一无所得的学生，就因为“读”得太简洁，不动脑筋地一眼扫过，才形成了这种肤浅的“阐释”现实中的老师为什么要夸大读者的作用？为什么要摒弃文本意义为什么要放弃自己引领的责任？而这些都有一个闪光的字眼，都以新课标的名义在实施叶圣陶先生在给一位中学老师的信中说“语文老师不是只给学生讲书的语文老师是引导学生看书读书的一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深邃些的地方，隐藏在文字背后的意义，他们就未必能够领悟老师必需在这些场合给学生指引一下，只要三言两语，不要罗里罗嗦，能使他们开窍就行老师常常这样做，学生看书读书的实力自然会提高”。