影子教学反思我的影子教学反思

影子教学反思我的影子教学反思影子教学反思我的影子教学反思1《影子》是一首以生活现象为题材的儿童诗影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的挚友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了影子〃和人〃总是形影不离〃这一重要特点课前，我利用投影仪让孩子们玩做手影的嬉戏活泼的小狗、展翅的雄鹰、鸟妈妈喂食小鸟……孩子们用灵活的双手摆布出一个个俏皮可爱的影子（通过嬉戏激发孩子们对影子的亲切感，为学习课文奠定感情基础）我（故作怀疑）你们的小手怎么跑到大屏幕上去了，而且还能变出这么多好玩的图案来？孩子们（迫不及待、七嘴八舌）这是影子；这是手影……哈哈，果真中了我的圈套，给你们玩嬉戏，就等你们这句话呢我暗喜我那你们知道为什么会有影子吗？孩子们依据以往的生活阅历各抒己见，也能说出些关于影子的也许来我你们宠爱影子吗？为什么？生1宠爱，因为影子很可爱生2宠爱，因为影子很活泼生3宠爱，因为影子很调皮生4我很宠爱影子，因为影子常常读的技巧、方法（读出常常跟小黑狗的重音），而且接受各种形式的读激发学生的朗读爱好尤其是学生跟老师的挑战读，再加上学生对老师及同学的朗读评价基本上每个同学都能读正确、读流利其次步，引导学生质疑朗读，事实上是理解课文内容的同时，能有感情地朗读此处的教学，我觉得自己朗读指导不到位，只为朗读而朗读，学生没有真正地领悟感情，而且没有把自己领悟的感情通过声音表达出来尤其在几个学生讲到自己养过小狗，小狗常常陪着她，围着她转时……我启发她说出了宠爱或宠爱小狗的感情此时，我应当要求学生就把这种感情读出来，而我却没有让学生读，让学生领悟的这种感情白白地奢侈掉了，只在纸上读兵，没有进行实践而假如此时多让学生试着读，且让学生评价是否读出了宠爱的感情，我信任，每个学生将会有不同的但同样都是精彩的朗读效果所以，在课堂中，老师创设确定的情境、氛围，学生经验的不同的情感体验产生共鸣比起简洁的说教，更简洁激发学生的情感，更简洁表达相应的感情还有，抓住学生回答问题中的情感切入点，适时朗读，也比硬是要学生讲出究竟是什么感情，或带着什么感情来读，也详细、丰富、形象得多如，几个学生讲到小狗在我放学后在家门口等“我〃，兴奋地舔我〃此时，老师就应当让学生充分地读，把这种等“我〃，舔〃我〃的感情详细化，不就是宠爱之情吗？综上所述，我自己觉得低班级的朗读指导应到位、应敏捷，更应符合低班级小挚友的年龄，思维特点，感情地朗读效果才会更佳影子教学反思《影子》教学反思影子教学反思《影子》教学反思（15篇）我的影子教学反思跟着我，就像一条小黑狗生5宠爱，因为影子是我的好挚友（明显，生

4、生5课前作了充分的预习，能用文中的句子来回答但是句子虽然生动，对于孩子来说,还是有点抽象，理解起来有确定难度）我大家都很宠爱影子，有些小挚友还跟影子成了好挚友，真让人艳羡影子跟你一起出门的时候，他会走在你的哪一边呢？我叫了四个学生回答，刚好是四个宠爱“求异〃的孩子，他们给我的答案各不相同，有前、有后、有左、有右这正是我想要的最志向的答案我:看来影子真的很调皮，你的影子挚友为什么走在你的前（后、左、右）边？四个孩子都被这个问题难倒了边上许多小挚友跃跃欲试地想帮他们，但都不能把问题说明清晰在备课中，我已经预料到这会成为本课教学的难点原本设计了一个在户外“踩影子〃的嬉戏，把课文内容化抽象为直观，让孩子们边玩边视察、思索，边玩边理解课文内容可那几日，天不作美，太阳公公每天躲着我们怎么办？把我所知道的学问干脆灌输给他们？明显，这样做有悖于新课程提出的“乐观提倡自主、合作、探究的学习方式〃的理念在孩子们的求知欲和新奇心被充分调动的关键时刻，他们须要一大片天空来放飞思维的风筝，我如何给他们制造一个探究的空间呢？灵机一动，我在课堂中心拉开一张桌子，拉上全部窗帘,打开一盏日光灯，让一个孩子站了上去，我让站在上面的孩子转身,其他的孩子则细致视察影子位子的改变通过这个活动，几乎全部的孩子都能把刚才的问题说明清晰了学生是教学的主体，课堂是教学的主阵地，作为老师，应当找寻一切有利的条件、设施，在课堂教学中给学生制造自由探究的氛围，让学生依据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发觉、去制造让学生在乐观主动的自我发觉、自我实践中学学问，培育创新思维影子教学反思我的影子教学反思2前几天和孩子们学习了课文9《影子》，这是一首以生活现象为题材的儿童诗影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的挚友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子〃和“人〃总是“形影不离〃这一重要特点在设计教学环节时，我没有依据常规的学完课文后再领着孩子们练习前后左右四个方向而是将这个环节放在了课的起先，实行和孩子们闲聊的方式，请同学们说一说自己在数学课上都知道了那些方位,孩子们立刻就告知了我前后左右〃还有〃上下〃，于是我借机将〃前后左右〃写在了黑板上，然后请同学们用“我的前面是XX,我的后面是XX,我的左面是XX,我的右面是XX〃向大家介绍一下自己四周的好挚友，孩子们说得特别好，振耀和忠传在介绍的时候还特别幽默的说，我的左面是一面墙，我的右面是一面墙，同学们听了都笑了于是我借机出示了文章的主子公”影子的主子〃图片，用它为大家带来的谜语，引出了文章的学习检查字词时，孩子们对于轻声“子〃读得不是很好，刚好地进行了指导进入了文章的学习，孩子们能够依据老师的要求将自己想到的大胆地说出来与大家进行沟通，特殊是当我问〃影子除了可以在我们的前后左右出现之外，还有没有其他的状况呢？〃同学们不说话了，有的甚至起先撅着小嘴、皱着眉头起先摇头了，我想可能没有人敢举手了，就在这时一只胖乎乎的小手举起来了，是明泽，老师，还有一种就是在我们脚下〃，当我喊他的名字时，他大声地对着我说“嗯〃同学们发出了不信任的声音，“为什么呀？〃我替同学们将心中的疑问说了出来？“因为当太阳在我们的头顶上时，影子就在我们的脚下了〃真棒！同学们热情的掌声送给了明泽，他满脸骄傲地坐下了整个学习环节感觉和孩子们进行的比较顺当，学得也比较快乐，整堂课在欢快的气氛中结束了但是在做指影子练习环节时，同学们做得不是很好当我出示了图画，让孩子们猜影子会在那边儿时，他们不是依据图中人物的左右在辨别，而是以自己的视察角度来区分，所以每一次都是错误的答案多，这一现象的出现与自己的引导不够刚好也有关因此在其次课时学习时，我又适当地对这一部分内容进行了补充，通过嬉戏和孩子们了解了该如何帮图中的人物辨别方向教学是欢乐的，和孩子们沟通更是欢乐的，多专心，多从孩子的角度去思索问题，信任我和孩子们在今后的教学中会更欢乐！影子教学反思我的影子教学反思3教学《影子》时，明显感到学生很宠爱这篇课文还没上课，他们都会背了我提问请同学们看看你的左边是谁？右边是谁？然后同桌说一说我的左边是（）右边是（），他们都是我的好挚友〃学生们很兴奋，立刻左看看，右瞧瞧后，同桌就相互进行说话训练,然后指名说接着我引出了课题你的影子也是你的好挚友看看，现在你能找到你的影子吗？想想，你在什么时候看到过它？这个问题一提出,学生们纷纷举手想发表自己的看法我趁机引入课文教学请学生们看图，看看图上画的是什么？（出示第一幅图），学生细致视察了一会儿，小手就陆接连续地举起来了，有的说:太阳在小挚友的前面走，影子在小挚友的后面也有的说小挚友向太阳走，影子在小挚友的后面我一一确定又故作神奇地说小挚友怎样走，影子会在他前面？有个学生立刻站起来说老师，我知道小挚友背着太阳走，影子就会在他的前面〃多聪慧的孩子啊，我大大表扬了他一番，夸他是我们班里的小博士听到表扬，孩子显得很兴奋，坐下来后，腰背挺得笔直学完课文，我还让孩子们同桌合作，一个做影子，一个做小孩,表演书本的内容其他孩子边看边念课文这好像让学习变成了嬉戏,孩子们特别投入地打算，又在嘻嘻哈哈的表演中，巩固了课文思索

1、教学内容如何从学生已有的生活阅历动身，激发他们的学习爱好，以达到教学目的？

2、在课堂教学中，如何通过小组合作学习的形式来提高课堂教学效率？发挥学生的主体作用

3、对于一班级学生来说，培育他们的“质疑问难〃实力，这个要求会不会过高？教学这个课时后，我有如下体会

1、留意从生活现象入手，唤起学生的生活体验，能激发学生的.学习爱好

2、当学习内容和学生熟识的生活背景贴近，学生自觉接纳学问的程度就越高，就越能引起他们的学习爱好因此，在教学中，我应当留意从学生已有的生活阅历动身，创设学生熟识的、感性的情景进行教学如教学一起先，我请同学们看看你的左边是谁？右边是谁？然后说说我的左边是（），右边是（），他们都是我的好挚友那么，你的影子也是你的好挚友，你能找到它吗？〃话音刚落，许多学生纷纷举手，想发表自己的看法这说明白把生活现象引入课堂，就能调动起学生的学习爱好在理解“影子常常跟着我，就像一条小黑狗〃这句话时，我说为什么不说影子像只小黑熊？〃哪位小挚友家喂过小狗，小狗是怎么跟你玩的？〃亲切的家常话题，唤起了学生的生活体验，学生很快地理解了这句话的意思

3、通过“小组合作学习〃，培育学生合作意识，发挥学生的主体作用“小组合作学习〃是课堂教学中充分发挥学生主动作用的一种有效方法它不仅有利于发挥集体的才智，解决学生个人不能解决的问题，而且培育了学生之间相互合作沟通的实力如在教学过程中，让同桌看图相互探讨和影子在一起玩，小挚友愉快吗？从图上哪儿看出来？在理解课文的重点句子影子“就像一条小黑狗〃它是我的好挚友〃时，让四人小组绽开探讨、沟通，让每个学生都有表现的机会通过小组的学习沟通，学生解决了问题，获得了学问，体验了胜利同时，学生思维乐观，思路开阔，相互启发、相互激励，学生真正成了学习的主子影子教学反思我的影子教学反思4在这节课的教学过程中，首先猜谜是学生喜闻乐见的一种方式学生从下课到上课有个思维转换的过程，谜语可使学生快速集中思维,很快地进入课堂角色中来同时也示意了影子是怎样形成的（影子的产生须要光线等）在学生的思维转移到课堂的同时，我利用手影做出一系列小动物的形态，从而激发了学生的学习爱好和求知欲望借此时机我让学生自己表现手影，在表现的同时我突然切断电源，影子消逝“影子哪去了，为什么没有了？〃学生齐声回答因为没光了〃影子的产生必需有光这个条件迎刃而解在讲解影子产生的另一个条件时，我先让学生自己猜想是不是全部的影子都有影子，然后出示的不同的物体，使学生明白只有不透亮的物体才可以产生影子太阳的运动和影子的改变，对孩子们来说，太习以为常了本课的教学是让学生通过丰富多彩的探究活动，让孩子们真实感觉到太阳和影子永无止境地有规律运动和改变，相识到太阳的（视）运动与影子之间的关系，感悟到司空见惯的现象中往往包含着值得我们探究的科学道理，意识到科学探究，永无止境在这节课的教学过程中，首先，通过猜一猜这个小环节，让学生依据自己对太阳和影子已有的阅历进行猜，但这并不证明学生的原始相识都是正确的，老师没有加于确定或否定，而是让学生自己想方法来证明自己的推断是否正确，并且提出了探讨的问题，这样就揭开了本次活动的主要内容和目标，调动了学生探究的乐观性，为后面的探讨奠定了基础然后，让孩子们制定模拟太阳的改变，探讨出结果通过探究孩子们有了不少的发觉，让他们用语言把视察到的叙述出来,将感性相识上升到理论相识这节课学生的学习热忱特别高，主要是课堂上充分调动了学生的学习热忱，把留意力完全的投入到课堂学习之中“爱好是最好的老师〃在这一堂课上得到了充分的体现影子教学反思我的影子教学反思5《影子》一文是人教版一班级上册的一首儿童诗影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的挚友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了〃影子〃和“人〃总是形影不离〃这一重要特点

1、在设计教案时，以朗读作为理解全文的主线引导学生把课文读正确、读流利其中不仅教学生朗读技巧，如“常常〃重读，而且接受各种形式的读激发学生的朗读爱好

2、自主质疑，培育学生的问题意识在教学中，我通过让学生质疑，更有效地促进了学生主动参与课堂教学培育了他们学习的主动性，让学生由被动学习转化为主动学习，激发学生动脑想问题，激活了课堂教学氛围

3、在教学中，我留意了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，如哪位小挚友家里养过小狗？它平常怎样跟你玩？抓住学生回答问题中的情感切入点如学生讲到小狗常常跟着我跑前跑后和我〃玩嬉戏等，不仅调动了学生参与课堂的乐观性，而且使学生体会到小对小狗〃的宠爱之情适时地朗读

4、整节课完成了教学目标通过听、说、读、写地训练，让学生在轻松的氛围中学习学问课堂学习效果较好

5、学生在用〃常常〃造句时，答案比较单一，在日后的课堂教学中应多留意开拓学生的思维，激发学生的创新实力

6、综上所述，低班级的朗读指导应到位、应敏捷，更应符合低班级小明的年龄，思维特点，感情地朗读效果才会更佳影子教学反思我的影子教学反思6刚入学三个月到的一班级小挚友，对朗读抱有极大的爱好从老师的范读中，他们能剧烈地感受到朗读课文的美“老师真厉害，读得这么好……〃我是从他们给我的热情的掌声中感知的可是，他们自己读却不那么令人满足，这是因为他们分不清词与词之间的停顿、轻重、缓慢于是，就须要老师恰如其分地赐予指导，引导他们通过声音表达自己宠爱，哀痛、兴奋、感谢、怜悯等各种各样的感情可是，光凭说教，难以达到最佳的朗读效果怎样才能达到最佳的朗读效果呢？今日，我在设计教案时，就以朗读作为理解全文的主线第一步，引导学生把课文读正确、读流利其中，不但教学生朗。