形容气氛愉快的成语

形容气氛开心的成语学生写作的过程贯穿着生活、思维和语言的统一古人说“言为心声〃，学生习作尤其强调写真事、抒真情叶圣陶先生说心有所思，情有所感，而后有所撰作〃儿童的情感、思维想象和特性对于习作的关系很大，儿童只有在快乐的课堂教学气氛中，在心境良好的状况下，思维才能活泼，情感才能真实，想象才能丰富，特性才能开展，文章才能写好反之，假如学生心情压抑，如负重荷,怎么能写好文章呢？首先，老师的语言要有吸引力，使学生宠爱上你的课从学生对老师的课堂教学要求中可以看出，盼望老师讲课要有情趣的，占调查学生总数的老师要依据儿童的心理特点和承受实力，

86.4%,努力做到深化浅出教学要潇洒自如，语言要形象、生动、好玩其次，老师要多一点微笑从调查中可见，学生盼望老师常有笑容，〃我们最不宠爱老师一天到晚板着脸孔上课〃这是的学生的反映老师的微笑就是与学生92%进展友好的情感沟通正如苏联著名的教化家赞可夫所说的，“在上课过程中老师身上产生的那种高涨心情，在很大程度上取决于老师和学生之间的精神沟通〃，而老师要得到儿童方面的生动活泼的反响，归根原委还要取决于他自己，取决于他的活动和他对儿童的看法啊!〃（《和老师的谈话》页）有人26把老师的面部表情、体态、手势、步态等非言词性思想和情感沟通的手段，称为老师的“其次语言〃或〃体态语言〃老师随和可亲的微笑的面部表情，温顺恳切的声调，会给课堂教学带来快乐的气氛教化家马卡连柯说过做老师的决不能没有表情，不擅长表情的人就不会做老师〃当然老师的表情应当是真实情和教化性的统一一方面老师不能随意地，不加节制地流露自己的感情，老师不随意地在学生面前表现出郁伤、冲动、暴怒、嘻嘻哈哈等浅薄有害的表情另一方面，老师也不应当矫揉造作、装腔作势，哗众取宠，因为这对学生更有害总之，老师的表情应当是踊跃安康，自然真挚的老师对学生的表情应当多微笑，多甜蜜，多爱抚，多和顺当然必要时也可以是严峻、坚毅甚至愤慨，其目的是产生踊跃有益的教学效果第三，要运用多种方法，吸引学生学习创设快乐的课堂教学气氛，除了老师本身语言的魅力以外，还要从儿童年龄特点启程，接受多种方法比方变封闭型指导为开放型指导，把学生的习作和社会生活严密相联系，使学生感到不仅作文的内容来源于生活，而且作文可以为生活效劳如在全世界戒烟日前夕，组织学生写《我劝爸爸戒烟》，老师节写《感谢您，辛勤的园丁》，毕业前夕写《给同学的毕业赠言》，发挥作文在社会实践中的作用，增加了学生课堂习作的爱好开放型教学还反映在对“单一的老师讲，学生写〃的乏味的作文教学法进展冲击,反映在教学渗透、引进了儿童感爱好的，喜闻乐见的指导方法对于习作根底比拟好的学生，要给他们缔造发挥才能的时机，满足他们更多写作的欲望，增加写作爱好，使课堂教学的目标具有层次性如一次以西湖灯会为题，让学生写一篇记叙文有一局部学生对一般的参观记写法已不能满足要求，老师就允许他们用自己认为最恰当的体裁写作第四，老师在必要时写点“下水文〃，与学生共同学习写作，体会写作的艰辛，沟通写作的体会，请学生评价自己的文章，这样做不仅指导了写作，更重要的密切了师生关系，师生在课堂上同等地、和谐地进展着教学活动，可以使学生产生愉悦感对于写作根底差的儿童，坚持正面引导，煽动为主，课堂教学时要鼓舞他们大胆发言，对于他们的点滴进步要充分确定，让他们品尝成功的喜悦，满腔热忱地帮助他们学习写作学生一旦感到老师对自己热忱关切，具体帮助，充溢信念时，就会对写作增加信念人本主义心理学家罗杰斯认为人都有优良的潜能，都有成长与开展的天性，只要条件许可都可以开展成为特性健全，富于缔造的人,给学生创设一个宽松、自由、民主的课堂气氛课堂上允许学生大胆地发表自己成熟的或不成熟的看法，让学生在争辩中慢慢成熟，形成判定问题、分析问题的实力，让学生成长与开展的天性自然地流露出来，主动地发挥自己的潜能，快乐地、缔造性地学习创设快乐的课堂教学气氛不仅有利于学生写作水平的提高，还有利于学生身心的安康开展，这确是作文教学中一个值得探究的课题。