德国中小学的创新教育_创新教育的例子

德国中小学的创新教化.创新教化的例子德国社会崇尚科学与自主创新是使德国立足于世界强国之林的法宝之一创新是德国现代教化的启程点和归宿，其创新教化通过理论联系实际的教学活动造就学生的创新意识，训练学生的创新思维，开发学生的创新潜能

一、实践创新型教学理念德国的根底教化倡议实力教化，其核心那么是创新在德国，创新型学习是一种科学育人理念，是每个学生都应到达的一种志向的学习境界，充分发挥学生的感知、视察、想象和思索等各方面的实力,把学习本身转化为一个自主、独立、自强和自创的过程，使学生各种实力都能得到最大限度的张扬老师的任务不仅仅是传道、授业、解惑，更重要的是激发学生的学习爱好，增加其创新意识，造就其对信息的收集、处理、应用和传输实力，特别是自主学习和创新实力联邦政府和州政府一般不干预学校的教学活动，学校没有整齐划一的教材，可自行组织、支配教学活动，尝试新的教学方法，开展自己的教学特色德国学校强调在课程设置中理论与实践相结合的重要性，提倡在现实场景中开展教学活动其根本宗旨是在传授根底学问的同时，增加对学生独立思索、分析问题、解决问题和自主学习实力等根本素养的造就

二、营造宽松型校内气氛德国的学校里很少看到老师在课堂上唱独角戏，大多接受小组探讨、师生质疑和共同学习等教学形式人们认为，学生的创新素养并非老师干脆赐予，而是源于良好教学环境下的自由开展因此，学校和老师都有责任营造有利于学生创新素养造就和安康开展的教学环境德国的学校强调有益于学生身心安康的校内气氛，营造自由、民主、和谐的教学环境老师那么坚持教学民主，在课堂内营造一个民主、同等、充溢信任的教学气氛，使学生自觉参与教学活动、自由表达想法和创意德国学校已推弃偏重记忆、被动承受、以考试为惟一评价手段的教学方法，而是鼓舞学生主动探究，使学生的灵性和缔造力得到自然展示和释放在德国，中小学生每门课程每学年的考试一般只有四次课堂交际不是单向地从老师到学生，而是双向乃至多向,学生可随时向老师提问如此宽松的教学环境使每个学生的学习踊跃性和缔造性都能得到最大程度的发挥

三、倡议开放型教学方式在德国，学校不是一个封闭的空间，而是对外开放开放的形式表达在三个方面，即对内开放、对外开放和教学活动中内容、方法及组织的开放对内开放学校不是教学活动的惟一场所，学生可以在校外结合实际场景学习对外开放邀请校外相关专业人士参与学校的教学活动教学内容和传授方法上越来越留意特性化和多样化，主修和必修课平分秋色，学生可自主选择适合自己的课程内容和教学形式开放型教学贯穿德国中小学教学活动的始终，从而使学生在不依靠老师和家长的独立空间下自主学习，并将独立学习、共同学习和引导式学习有机地结合起来开放型的教学方式造就了学生发觉问题和解决问题的实力，以及表达实力、合作实力和交往实力等，大大调动了其学习的踊跃性、主动性和缔造性

四、留意造就学生的关键实力想象力和缔造性比学问本身更为重要传统教学以课本为中心，即以学问为中心随着科学技术的迅猛开展，公民教化已从传统的学校教化转向终身教化，学问本位教化已不再适应将来社会开展的须要世纪2090年头以来，德国把造就学生关键实力作为其教化改革的着眼点和侧重点，顺当实现了从以传授学问为中心到以造就实力为中心的构造性变革德国的实力教化主要是指导学生能在走出学校后顺当就业、融入社会学校的中心任务是造就学生解决问题和自我生存的实力，不仅包括一般的动手和操作实力，还包括各种社会实践实力学校的教学活动必需具备前瞻性，为学生将来走向社会做准备，其中一个必不行少的任务就是造就学生的缔造力和动手实力比方，德国中学生平均每人每学期要做至个课堂报46告依据老师指定的内容,学生必需自己选题、搜集资料、消化吸取、写作论文并在课堂上讲解老师一般会刚好对课堂报告做出评价依据专业差异，德国学生课堂发言和课堂报告的口头成果占课程总成果的至20%德国教化学家探究说明，教学过程中，学生通过听和看的渠道50%只能吸取的学问信息，动手参与那么能吸取50%90%

五、课程设置管用并与时俱进随着科学技术的不断进步，行业分工也随之发生构造性变革，从而导致一种动态的职业构造德国政府提出，传统的中小学课程设置过于偏重专业训练，已不能满足时代开展的须要，必需增加更为平凡的、超越特地化的通用学问和技能训练，从而使学生的学问构造适应现代职业素养的要求因此，德国现行中小学课程设置把学问技能和其适用性有机地结合起来，学习内容具有广泛的通用性其课程设置涉及的领域较广，重视根底性关键技能的造就和价值观教化，强调综合性、社会性和实践性，造就学生的创新精神和创新实力，为学生日后顺当进入职场、踏进社会打下坚实的根底譬如，德国政府特地推出了信息与通讯技术教化〃准备，把新技术作为学科根底，在中小学课程中有准备地渗透新技术学问，使学生在各门课程中都能接触新技术的进展，刚好了解和体验信息社会的开展总之，德国中小学的创新教化贯穿整个教学活动过程，以引导学生主动、自主和创新学习为导向，造就学生的缔造性并全面提高其综合素养老师充分调动学生的身心潜能，使其通过自主参与获得学问和技能，自主感知自然事物和社会现象，并形成探究未知世界的进取看法和驾驭未知世界所必备学问的方法他山之石，可以攻玉德国的经验对我们不无启示长期以来,我国人才造就目标的教化取向和教化方式较为滞后中小学教化尤其存在诸多弊端，突出表现为学生被动学习较多，缺少自主开展的空间，在群体上缺乏创新意识和创新实力近年来，我国从应试教化向素养教化转轨的改革取得了较大成果，但我们在中小学创新教化的理论和实践中仍存在着许多形式主义的东西，甚至为了创新而创新，从而陷入误区我们应更新教学观念，以创新为主导，寓教于乐，放手让学生自己探究，真正做到教学相长其一，营造一个和谐的学习环境，打破老师为主导、追求标准答案〃的教学陈规，造就学生的动手实力和缔造力其二，建立必选和自选相结合的课程体系，适应学生特性差异和潜能差异的须要，造就学生缔造性的自主学习方式其三，构建多维互动的开放型教学体系，教学内容的创新应考虑学生的个人爱好爱好，予以自主学习和选择性学习的自由作者单位中国驻德国大使馆教化处〔责任编辑王永康）。