心理学,简答题.论述题

《心理学》简答题.论述题题库试卷一简答题

1.简述心理的实质1心理是脑的机能；2脑是心理的器官；3心理是人脑对客观现实的主观的能动的反映

2.简述神经活动的基本规律1兴奋和抑制的扩散与集中；2兴奋和抑制的相互诱导论述题L论述心理学在教化、教学中的功能老师驾驭心理学的理论与技术，在教化教学中，可以了解学生心理发生发展的基本规律，并利用这些规律来指导教化、教学及自身的发展心理学对提高教学质量起着重要的作用1老师通过驾驭心理学理论，了解学生心理活动的特点和规律，能自觉地实施有效地教化，在教化教学中才能充分地调动学生学习的自觉性与主动性，才能够使学生理解驾驭、巩固和敏捷运用所学的学问，提高教化教学质量；2能提高自我心理调整实力和驾驭心理保健的方法，有利于自身的心理保健、预防某些心理性疾病的发生，而且可以对学生可能出现的某些不健康心理进行刚好指导与订正，使学生身心健康水平得到提高;；3老师驾驭心理学原理，可以更好地开展教化科研活动

3.结合实际论述知、情、意三者之间的关系1相识过程、情感过程和意志过程是一个统一的总体，它们相互联系、相互制约、相互渗透2相识过程是产生情感的基础；情感过程也反作用于相识过程3相识过程是意志活动的前提；意志也可以影响人的相识过程4人的情感对意志行动有肯定的影响；意志可以调整人的情感5联系实际

②克服困难实现所作出的确定克服困难实现所作出的确定是意志行动的关键环节，因为即使有美妙的行动目的，高尚的动机，拟定的支配也很完善，假如不去付诸实际行动，全部的一切仍是空中楼阁，仍旧只是头脑中的主观愿望而已

7.意志的品质是什么如何培育1意志的品质

①意志的自觉性

②意志的坚决性

③意志的自制性

④意志的坚韧性意志品质的培育2可从以下方法培育学生的意志品质

①胸怀大志，确立崇高的志向；

②加强目的性教化，树立科学的世界观；

③从小事做起，在困难中磨炼意志；

④依据意志品质差异，实行不同的熬炼措施；

⑤组织实践活动，让学生取得意志熬炼的干脆阅历联系实际进行阐述论述题L结合实际谈一谈老师怎样才能擅长识别学生的心情状况并教会学生调整和限制心情的实力现代教化越来越留意培育学生的良好心理品质，并认为心情发展与心理健康有亲密的联系在智力活动中，假如出现消极的心情，则阻碍智力水平的正常发挥相反，心情开心的学生,在智力活动中往往表现出信念十足，并具备良好的社会适应实力老师在培育学生健康心理时，特殊要留意心情的社会化发展方向和成熟程度，所以老师首先应当擅长识别学生的心情状况，为进一步工作打好基础1老师只有明确了良好心情的标准，才能正确识别和把握学生的心情状况良好的心情有以下几条标准

①有良好心情的学生能正确反映肯定环境的影响，擅长精确表达自己的感受；

②有良好心情的学生能引起心情的刺激做出适度强度的反应；

③有良好心情的学生应当具备心情反应的转移实力；

④良好的心情应符合学生的年龄特点2怎样教会学生调整和限制自己的心情

①教会学生形成相宜的心情状态；

②丰富学生的心情体验

③培育学生正确看待问题

2.结合实际谈谈老师的感染力及其作用老师的感染力就是老师以自己的特性去影响学生时所表现出的心情力气“动之以情”说明白老师感染力的重要作用在教化和教学过程中，老师既要以自己的专业学问、教学与教化方法能去影响学生，同时又要以自己的感染力去影响学生，使自己真正成为影响学生的最主动最活跃的因素有感染力的老师，可以依据预期目的去实现教学要求，使学生很好地接受和吸取课堂学问，同时也能以自己的特性包括情感的倾向和心情的表达方式影响学生老师的感染力主要表现在以下几个方面1老师的要求易于转化为学生的须要；2能使学生更易于积累心情学习的阅历；3能让学生正确对待学习中的困难和挫折3,分析动机冲突类型及在教化实践中解决学生动机冲突的方法1动机冲突类型可分为三类双趋冲突；双避冲突；趋避冲突2

①对于非原则性的动机冲突，即仅是个人爱好爱好方面的动机冲突，这种动机冲突一般来说内心斗争不那么激烈，持续时间也不长，可让学生自行解决

②对于原则性的动机冲突，即涉及个人愿望与社会道德标准相冲突的动机冲突，这时老师要对学生讲清道理、树立榜样、加强管理，帮助学生以高级的动机战胜低级的动机，培育他们的意志，从而使他们的行为听从于社会道德标准试卷四简答题

1.简述马斯洛的须要层次理论

2.简要说明实力差异的表现实力差异的表现包括1实力类型的差异人的实力类型的差异主要表现在知觉、表象、记忆、想象、言语和思维等类型和品质方面2实力水平的差异实力的水平差异主要指智力差异即一般实力的差异3实力表现早晚的差异人们在实力的发展速度上也存在着差异

3.简述加德纳多元智力理论的主要观点1加德纳认为，智力由7种相对独立的智力成分构成，每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统相互作用而产生外显的智力行为27种相对独立的智力成分是言语智力、逻辑一数学智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力、内省智力

4.简述智力与创建力的关系1智力与创建性并非简洁的线性关系,二者既有独立性又在某种条件下具有相关性；2低智商不行能具有创建性；3高智商可能有高创建性,也可能有低创建性；4低创建性的智商水平可能高，也可能低；5高创建性者必需有高于一般水平的智商

5.测验标准化工具应具备哪些条件？1常模，说明测验结果的依据；2信度，显示测验工具的牢靠程度；3效度，希望测量某种行为特征的有效程度；4施测与评分标准化

6.简述气质的四种类型与巴甫洛夫的高级神经活动类型说的对应关系在巴甫洛夫看来，高级神经活动类型和人的气质关系是1弱型相当于抑郁质；2强，不平衡，不行遏止型相当于胆汁质；3强，平衡，敏捷，活泼型相当于多血质；4强，平衡，不敏捷，宁静型相当于黏液质

7.简要说明人格的特征1独特性“人心不同，各如其面”这句俗语为人格的独特性作了最好的诠释2稳定性俗话说“江山易改，禀性难移”这里的“禀性”就是指人格说的3整合性人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在的一样性，受自我意识的调控4功能性人格确定一个人的生活方式，甚至有时会确定一个人的命运，因而是人生成败的根源之一

8.简述气质在教化工作中如何利用1对于老师来说，了解学生的气质特点，对做好教化、教学工作以及引导学生健康地成长是特别重要的由于气质特点不同，同一种教学方法在不同学生身上实际收到的效果可能很不一样，这就必须要求教化方法有针对性2同时，气质也有可塑性，老师须要帮助学生克服不同气质类型中的消极面如帮助抑郁质的学生克服自卑感，提高自信念；帮助粘液质的学生克服迟钝性，提高反应速度；帮助胆汁质的学生克服冲动性,加强稳定性等老师还应主动引导学生相识到自己气质中的优点,使其在学校生活中得到更好的发展

9.简述性格的基本特征性格具有四个方面的基本特征1看法特征是指人在对现实的稳定看法方面所表现出来的个别差异2意志特征是指人在自觉调整自己的行为方式与限制水平、目标的明确程度以及在处理紧急问题方面表现出来的个别差异3心情特征是指人在心情情感活动中常常表现出来的强度、稳定性、长久性以及主导心境等方面的特征4理智特征是指人在感知、记忆和思维等认知活动过程中所表现出来的特性特征本题中性格的基本特征实际就是性格概念的进一步详细化，也就是性格主要表现在看法、意志、心情和理智四个方面每个特征又有很多表现形式需留意的是理智特征实际就是认知特征，也就是性格的特征包括知、情、意及看法四个方面论述题

1.依据实力与学问、技能的关系分析“高分低能”现象

2.论述人类气质及其在生活中的意义每个人都有肯定的气质特征，气质影响人的实践活动了解自己和他人的气质特征，对生活、工作、学习，特殊是对教化特性化的实现，都具有特别重要的意义1气质不确定人的智力水平和社会价值人的气质没有干脆的好坏之分每一种气质类型都既有主动的一面，也有其消极的一面所以，任何一种气质既可以是良好的性格和突出的才能的催化剂，同时也可能成为限制一个人发展的绊脚石2气质特征是职业选择的依据之一当前，用人单位渐渐起先利专心理学方面的工作人员进行人才选拔，同时个人也越来越多地考虑自己的特点及职业要求个体通过了解自己的气质特征，可以扬长避短，充分发挥自己的气质优势，克服自己气质特征中不利一面的影响3气质特征是教化工作的依据之一对于老师来说，了解学生的气质特点，对于做好教化、教学工作，引导学生健康地成长，有特别重要的意义由于气质特点不同，同一种教学方法在不同学生身上实际收到的效果可能很不一样这就要求教化方法的“特性化”另一方面气质也有可塑性，老师须要帮助学生克服不同气质类型中的消极面如帮助抑郁质的学生克服自卑感，提高自信念；帮助粘液质的学生克服迟钝性，提高反应速度；帮助胆汁质的学生克服冲动性，加强稳定性等老师还应主动引导学生相识到自己气质中的优点，使其在学校生活中得到更好的发展

4.简要说明侵扰行为的限制1宣泄宣泄使人的侵扰性冲动以社会允许的方式表现出来2运用社会制约社会增加对侵扰行为惩罚的强度，可以实现侵扰行为的外部限制3提高道德水平探讨表明，绝大多数状况下，对别人的侵扰是干脆与道德水平的低下相关联的个人的道德发展水平越低，就越倾向于忽视他人的苦痛、利益和华蜜简答题

1.简要说明留意的含义、特点和功能1留意是心理活动的意识倾向特征，指人的心理活动指向并集中于肯定的对象2特点

①留意是心理活动的指向性；

②留意是心理活动的集中性；

③留意是心理活动的一种特性3功能

①选择功能；

②信息整合加工作用；

③维持保持功能；

④调整与监督功能；

⑤预料与预见功能

2.引起随意留意的因素有哪些1对活动目的与任务的依从性随意留意是一种有预定目的的留意目的越明确、越详细，随意留意越易于引起和维持2对爱好的依从性对好玩的事物，简洁引起随意留意在随意留意的产生中，间接爱好有重要作用3对活动的合理组织

①智力活动与实际操作相结合，有利于引起和保持随意留意

②依据任务的须要，提出肯定的自我要求，常常提示自己保持留意

③提出问题有利于加强随意留意4解除内外因素的干扰5特性特点对性格、意志品质的依存性随意留意也叫“意志的留意”，它体现了人的意志的特点因此，一个具有坚韧、坚毅性格特点的人，易于使自己的留意听从于当前的目的与任务；相反，意志薄弱、胆怯困难的人，不行能有良好的随意留意

3.引起不随意留意的缘由是什么客观因素客观刺激物本身特点1刺激物的新异性2刺激物的强度大小3刺激物与背景对比的差异大小4刺激物的改变和运动主观因素人本身的状态1符合主体的须要、爱好和期盼的事物，最简洁引起人的留意2心情和生理心理状态的影响3过去学问阅历的影响

4.简述影响留意转移的因素1原来留意的强度；2新的留意对象的特点；3大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互转换的敏捷性敏捷性强的人，留意转移就比较简洁，敏捷性差的人，留意转移较难4各项活动的目的性或其次信号系统的调整作用5据知觉规律，如何敏捷运用直观教学的方法1依据学习任务的性质，敏捷运用各种直观方式依据学习任务的性质，正确地运用直观性原则，可以激发学生的学习爱好和热忱，引起学生对教学内容的选择性知觉，从而有助于学生对所学学问的领悟、理解和驾驭，提高教化、教学的质量2运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点在教学中，老师应依据知觉的组织原则,正确地组织直观.才能提高学生的感知效果3教会学生视察方法，养成良好的视察习惯引导学生明确视察的目的与任务，是良好视察的重要条件充分的打算、周密的支配、提出视察的详细方法，是引导学生完成视察任务的重要条件老师有针对性地对学生进行个别指导是必要的引导学生学会记录并整理视察结果，在分析探讨的基础上，写出视察报告、日记或作文同时，还应引导学生开展探讨,沟通并汇报视察成果，不断提高学生的视察实力，培育良好的视察品质

6.试述遗忘的缘由及其影响因素影响遗忘的因素有1学习材料的性质；2识记材料的数量和学习程度的大小；3识记任务的许久性与重要性；4识记方法；5时间因素；6心情和动机遗忘的缘由有各种不同的看法，归纳起来有下述四种1消退说认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而渐渐衰弱，以致最终消退的结果2干扰说认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致3压抑动机说认为遗忘是由于心情或动机的压抑作用引起的，假如这种压抑被解除，记忆也就能复原4提取失败说认为遗忘只是短暂的，一时难以提取出要求的信息，一旦有了正确的线索，经过搜寻，那么所要的信息就能被提取出来

7.简述提高记忆效果的方法1明确记忆目的，增加学习的主动性；2理解学习材料的意义；3对材料进行精细加工，促进对学问的理解；4运用组块化学习策略，合理组织学习材料；5运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量;6重视复习方法，防止学问遗忘8•联系教学实际，论述如何帮助学生有效地组织复习1有效组织复习的方法

①刚好复习

②合理安排复习时间与内容

③分散复习与集中复习相结合

④复习方式多样化

⑤运用多种感官参加复习

⑥尝试回忆与反复识记相结合2联系实际论述

9.简要说明复习在记忆中的作用1给信息再加工供应机会2重新考虑与找寻材料之间的关系3增加信息加工的深度

10.简要说明人类遗忘的规律与特点1不重要和未经复习的内容简洁遗忘2机械识记比意义识记，无意识记比有意识记易遗忘3遗忘进程不均衡，有“先快后慢”的特点4前摄抑制、倒摄抑制影响遗忘5遗忘还受动机和心情的影响

11.简述创建想象产生的条件1创建动机2丰富的表象储备3积累必要的学问阅历4原型启发5主动地思维活动6灵感的作用

12.思维的基本过程和创建性思维的过程分别是什么1思维的基本过程

①分析和综合；

②比较；

③抽象与概括；

④系统化与详细化2创建性思维的过程

①打算期；

②酝酿期；

③豁朗期；

④验证期论述题

1.试述感知规律在教学中的应用教学中的感知规律包括四个方面1强度律指作为学问的物质载体的直观对象必需达到肯定强度，才能为学习者清楚地感知因此，在直观过程中，老师应突出那些低强度但重要的要素，使它们充分地展示在学生面前2差异律指对象和背景的差异越大，对象从背景中区分开来越简洁在物质载体层次,应通过合理的板书设计、教材编排等方面恰当地加大对象和背景和差异；在学问本身层次,应合理地支配新旧学问，使旧学问成为学习新学问的支撑点3活动律指活动的对象较之静止的对象简洁感知为此，应留意在活动中进行直观，在改变中呈现对象，要擅长利用现代科学技术作为学问的物质载体，使学问以活动的形象呈现在学生面前4组合律指空间上接近、时间上连续、形态上相同、颜色上一样的事物，易于构成一个整体为人们所清楚地感知因此，材料编排应分段分节，老师讲课应有间隔和停顿

2.论述知觉的基本特征及其在教学中的应用1知觉的选择性即把知觉的对象优先从背景中区分出来的特性在学校教化教学中，自觉地遵循知觉的这一特点，可以促进教化、教学效果的提高例如，在课堂教学中，有意使知觉对象和背景形成显明的对比，有意提高知觉对象的活动性，等等2知觉的整体性当客观事物的个别属性作用于人的感官时，人能够依据已有的学问阅历把它知觉为一个整体，这就是知觉的整体性老师在教学中应充分应用，使学生能更清楚地反映事物的整体3知觉的理解性人在知觉某一客观对象时，总是利用已有的学问阅历去相识它，并用语词把它标记出来老师在从事教学活动时，一方面要联系学生已有的学问阅历，增进知觉的理解性，提高教学效果；另一方面又要留意已有的学问阅历对当前知觉活动所产生的消极定势作用4知觉的恒常性知觉条件在肯定范围内改变时，被知觉的对象仍旧保持相对不变的特性知觉的恒常性对于人的生活具有实际意义它使人能在不同的状况下，依据事物的原来面貌反映它们，从而使人能在客观环境中正确方向，依据事物的原来面貌去相识世界和改造世界，以适应瞬息万变的外部环境

3.视察的品质有哪些？在学校教化教学中，如何培育学生的视察实力？视察的品质有1视察的目的性它是指擅长组织知觉活动达到预期视察目的品质2视察的客观性它是指擅长实事求是地去知觉事物的品质3视察的精细性它是指在视察中擅长区分出事物微小而重要特征的品质4视察的敏锐性它是指擅长快速发觉事物重要特征的品质

4.记忆的品质是什么？如何培育学生的记忆品质1记忆的灵敏性，这是记忆的速度和效率特征提高记忆的灵敏性，首先是明确记忆的目的；其次是应当集中留意2记忆的长久性，这是记忆的保持特征加强记忆的长久性首先是要擅长把识记的材料纳入已有的学问体系中；其次是进行刚好和常常地复习3记忆的精确性，这是记忆的正确和精确特征培育记忆的精确性，首先，必需进行仔细的识记；4记忆的打算性，这是记忆的提取和应用特征培育记忆的打算性，关键是要是所驾驭的学问系统化5总之，记忆的四种品质是有机联系，缺一不行的我们不能只依据某一方面的品质去评定一个人的记忆的好坏每种品质只有和其他的品质结合起来才有价值记忆的这些品质都是后天形成和发展的，应当通过各种实践活动来培育5,结合实际，说明想象规律在教学中的运用1在教学过程中发展学生的再造想象

①再造想象是学生感知和驾驭未知事物的有效手段

②再造想象是学生理解和驾驭客观事物规律与内在联系必不行少的心理条件

③再造想象是思想教化的重要形式之一2在教学活动过程中培育学生的创建性想象

①丰富学生的表象储备

②扩高校生的学问阅历

③结合学科教学，有目的地训练学生的想象力

④引导学生进行主动的幻想

6.联系教学实际，论述如何培育学生的创建性想象1创建性想象是学生目前和将来从事创建活动的心理条件老师通过课堂教学培育学生创造想象，须要做到四个方面

①丰富学生的表象储备老师在教化教学活动中要创建条件，实行多种手段和运用不同措施来丰富学生的表象储备，改进表象的质量，以提高学生的创建想象

②引导学生主动思索，有利于打开想象力的大门

③扩高校生的学问阅历想象并不是凭空产生，它是人脑对客观现实的主观反映，除了须要有丰富的表象储备为基础外，还须要大量的学问阅历

④结合学科教学，有目的地训练学生的想象力绘画、手卫、雕刻以及文艺演出等活动，都是培育和提高学生想象力的有效途径

⑤引导学生进行主动的幻想主动的幻想对学生的想象活动具有干脆推动作用2联系教学实际进行阐述

7.联系实际论述如何进行概念驾驭教学是引导学生获得科学概念的主要途径，老师在教学过程中帮助学生驾驭概念时应注茬以下儿方面1以感性材料作为概念驾驭的基础2合理利用过去的学问与阅历3充分利用“变式”4正确运用语言表达5形成正确的概念体系，并运用于实践中

8.良好思维品质的特性是什么？在教学中如何培育学生良好思维品质？1良好思维品质的特性

①思维的广袤性和深刻性；

②思维的独立性和批判性；

③思维的逻辑性和严谨性；

④思维的敏捷性和灵敏性；

⑤思维的创建性2老师在教化教学过程中培育学生良好思维品质可以从以下几个方面着手

①加强科学思维方法论的训练；

②运用启发式方法调动学生思维的主动性、主动性；

③加强言语沟通训练；

④发挥定势的主动作用；

⑤培育学生解决实际问题的思维品质

9.结合教化实际论述如何培育学生的创建性思维1激发新奇心，求知欲，培育创建动机2培育发散思维与集中思维相结合的实力3培育与发展学生的直觉思维实力4促进创建性的活动，培育创建性的特性品质6结合教化教学实际举例，并能联系上述要点阐述试卷三简答题

1.联系实际说明如何培育健康的心情1培育乐观向上的人生看法2培育广泛的爱好和爱好3丰富主动的心情体验4自我接纳和自我观赏5建立良好的人际关系6正确面对与处理负面心情举例说明2•简述心情、情感与相识过程之间的联系与区分1联系

①相识过程是产生心情、情感的前提和基础

②心情对相识有动力作用2区分

①相识反映客观事物的内在联系规律，心情、情感则反映主体与客体之间的需求关系

②相识过程随意性强，心情随意性弱，只有通过相识作用，心情活动才有某些随意性

③心情比相识活动有更强和显明的机体表现

3.简要说明意志的基本特征1有自觉的行动目的；2以随意运动为基础；3受意识的能动调整支配；4克服内外困难

4.简要说明意志与相识过程的关系意志与相识过程有着亲密的联系1意志的产生是以相识过程为前提的，离开了相识过程，意志便不行能产生2意志对相识过程也有很大的影响没有意志努力，就不行能有相识过程，更不行能使相识过程深化和长久

5.简要说明意志与心情过程的关系意志和心情过程也有亲密的联系1心情既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力当某种心情、情感对人的活动起推动或支持作用时，这种心情、情感就会成为意志行动的动力当某种心情、情感对人的活动起阻碍或消极作用时，该心情、情感就会成为意志行动的阻力2意志能够限制心情，使心情听从理智人们在工作或学习中面对困难而产生的消极心情，可以通过意志力加以调整和限制，从而使自己的意志行动听从于理智的要求

6.分析意志行动的心理过程1实行确定阶段

①动机的斗争就动机斗争的形式来说，可以分为以下四种双趋冲突、双避冲突、趋避冲突及多重趋避冲突

②确定行动的目的确定目的在意志行动中特别重要是否能通过动机斗争而正确地树立行动的目的，表现了一个人的意志力气动机间的冲突较大，斗争越激烈，确定目的时所须要的意志上的努力也越大意志的力气表现为正确地处理动机斗争，选择正确的动机，确定正确的目的2执行确定阶段

①行动方法和策略的选择选择行动方法和策略是在目的确定之后由实现目的的愿望所推动的它是一个人依据欲达目的的外部条件和内部规律，适当地设计自己行动的过程。