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基于学习任务群的“活动探究”单元整体教学实施・-------------以统编教材诗歌单元为例本文转载于网络作者叶地凤作者简介叶地凤，北京市第八十中学语文教师原发信息《中小学教材教学》（京）年第期第页202320231148-51内容提要语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性等特点基于学习任务群进行“活动・探究”单元整体教学实施，一是要联系课程标准明确单元所属学习任务群，建构单元整体教学框架，创建单元整体教学内容；二是要根据学习任务群的情境性特点，创设单元学习情境，注意学习任务间的逻辑关联，细化教学内容和实践活动；三是要分析学情，搭建支架实现思维进阶，利用表格条理化呈现学习任务的思维成果，以及提供多种作业成果展现方式；四是要设计量表，评价教与学的全过程，明确学生的主体地位，复盘单元整体学习效果，提高师生的元认知水平关键词初中语文/学习任务群/“活动探究”单元/单元整体教学•期刊名称《初中语文教与学》复印期号年期202405《义务教育语文课程标准（年版）》（以下简称《课标》）提出主要以2022学习任务群的方式组织与呈现语文课程内容义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性口口初中统9编语文教材（以下简称“统编教材）设置了四个活动探究单元（以下简称•活动单元）——新闻、演讲、诗歌、戏剧，将阅读、写作、口语交际、综合性学习等进行整合，通过层层递进的任务，指引学生在语文学习中主动参与、积极实践、持续探究统编教材这四个活动单元的编写理念，与《课标》提出的学习任务群围绕核心任务、通过多个相互关联且逻辑紧密的学习任务培养学生核心素养的理念相契合基于学习任务群的活动单元教学设计，应进行篇章统整，构建从单篇到群文、从课内到课外、从感知到研读、从朗诵到写作、从交流到评价、从低阶思维到高阶思维的多层次、多形式的学习任务，使活动单元成为一个结构化的整体笔者执教统编教材九年级上册第一单元，运用结构化思维来确定目标、整合内容、设计任务、开展评价，以期通过任务驱动的方式，引导学生更好地感受诗歌魅力，获得文学审美的熏陶

一、构建框架与结构内容面对统编教材的四个活动单元，教学中教师应先将其与六个学习任务群对应，明确单元所属任务群，再根据学习任务群的学习目标和单元学习要求，建构单元整体教学框架新闻和演讲单元偏向实用性阅读与交流学习任务群，兼有跨媒介阅读与交流”学习任务群的特性，诗歌和戏剧单元则属于文学阅读与创意表达”学习任务群文学阅读与创意表达学习任务群有这样的要求”学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵；尝试写诗歌、小小说等教师教学时，应结合学习任务群所涉及

[1]27-28的知识点、技能点、活动点，对单元已有教学资源和活动进行整体规划结合学习任务群要求和单元学习目标，笔者设计用单元大任务读一首深情，写一句我心，串联起学习鉴赏（最美诗歌欣赏课）一诗歌朗诵（最美诗吟朗诵会）-尝试创作（最美诗音创作赛）三个任务，构筑单元大框架，实现学习任务群的综合性、实践性学习要求（见下页图）1活动单元的文本可以看作学习资源、学习支架，教师可以根据学习任务群的要求和自己的理解，对课文的文本进行选择、补充和重组文本的选择应基于学习任务群的学习目标、单元教学重点、单元篇章篇性和学生学情，采取异质互补的原则，选择典型文本，进行结构化建构活动单元文本阅读的意义，就在于引导学生梳理多个文本的内在特点和逻辑关系，形成结构化的认知图示，提升学生的阅读和思辨能力如诗歌单元的三个任务，学习鉴赏是基础任务，诗歌朗诵”活动性最强，尝试创作”是前两个任务的结合与落实教师在任务设计上也应具有课程意识，比如学习鉴赏环节可以在学习资源选择上从课内文本到课外篇章，从单篇到整本书，重在让学生感受诗歌不同于其他文体的独特魅力；朗诵有助于深化对诗歌的理解和感悟，在诗歌朗诵环节可以设计个人准备、小组制作评价量表、朗诵会等环节，引导学生从读到评；尝试创作环节，引导学生从仿写一小句诗开始，到创作一个画面的短章，最后创作小诗和长诗，由易到难教师在教学设计时，既要注意单元任务的整体安排，也要注意各项任务中活动之间的有机联系以及活动方式的合理安排，瞻前顾后，让学生能够拾级而上，实现能力的螺旋上升

二、情境创设与任务细化语文学习任务群的情境是素养导向的真实而富有意义的学习活动情境单元整体设计是一个围绕目标内容的有主题、有情境、有活动的综合设计，它将情境融入学生具体的学习任务中，实现情境与活动、与学生的相互作用诗歌单元教学时正好是秋天，教师可以设计如下情境你的眼里有诗，你的笔下，一切都成了诗这个秋天，一片片落叶悄无声息地落下，静静地等待一个人，把它们捡起，带它们回家请原创一首诗歌，选用恰当的意象，表达你在这金秋时节的情思，参加最美诗音创作赛这个情境设计关注到了学生的日常生活，关注到了季节的变化，提示学生在诗歌中可以用意象来表达情感，用诗意的语言去展现生活，写下属于自己的诗行学习任务群中的各个任务之间应该具有逻辑关联活动单元，一般是按照课文学习（任务一）一实践活动（任务二）一写作表达（任务三）的模式构建，三个任务是不可割裂的整体教师可以在活动单元整体设计的基础上，对单元教学内容进行细化，构建既统整又细化、从低阶到高阶的活动单元教学设计，使学生获得更好的学习体验和学习效果以诗歌单元的任务一为例，任务一学习鉴赏”的教学，可以分成单篇欣赏、小专题欣赏和整本书阅读欣赏三种形式单篇欣赏以毛泽东的《沁园春雪》和柯岩的《周总理，你在哪里》为主，感受•《沁园春・雪》作为词、《周总理，你在哪里》作为现代诗歌，二者在形式上的特点，同时体会两首作品的意象运用，感受作品中的音乐美和意境美，理解诗人情感小专题欣赏可设计多个专题，如围绕林徽因的《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》和穆旦的《我看》学习诗歌借景或借物表达情志的写法，体会诗歌的陌生化表达；欣赏余光中的《乡愁》，可以拓展阅读席慕蓉的《乡愁》、洛夫的《边界望乡》和余光中的《春天，遂想起》，感受不同诗人表达类似情感时，诗歌意象选择以及意境营造的不同，或者同一诗人表现同一题材时不同意象的选择；欣赏艾青的《我爱这土地》，可以拓展阅读艾青的《土地》和《我们的田地》，理解同一诗人选用同一意象表达相似情感时，诗歌呈现风格的不同整本书阅读欣赏，可以关联《艾青诗选》整本书阅读，增加学生诗歌阅读的积累，形成对艾青诗歌的初步感知和了解教师还可以根据自己的理解和学生的学情，进行教学顺序的调整如先学习《乡愁》及三首乡愁”主题拓展诗，再学习《周总理，你在哪里》，前者为主，后者自学，重在比较中体会意象与表达情感之间的关系以及回环往复手法还可以把《我爱这土地》和拓展阅读《土地》《我们的田地》调到单元阅读的最后，与《艾青诗选》中的土地诗联系起来，形成一条“土地诗线”，旨在帮助学生学习前后勾连、纵横比较的阅读方法，也与整本书阅读更紧密地衔接

三、支架搭建与成果呈现学习任务群视域下的学习任务设计注重综合性，要整合听说读写，引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者教师要依据学情，适时搭建一些支架，实现学生从学会向会学转变，活动单元的教学更是如此如学完课内外四首乡愁系列诗歌，可以引导学生结合自己的阅读感受和课上讨论学习的成果，写一篇乡愁系列诗歌短评教师提供诗歌短评的定义和写作方法，学生在学习理解的基础上完成诗歌短评，这也为九年级下册文艺评论单元的学习作铺垫阅读《艾青诗选》中的《大堰河——我的保姆》《雪落在中国的土地上》《鱼化石》《镜子》这些诗歌时，可以给学生提供几组关键词，如大与小、动与静、深与浅、冷与热、痛与变、节奏与情感、意象与意境、现在与未来等，引导学生围绕关键词谈自己的阅读感受，写诗歌短评还可以根据学生需要推荐一些诗歌评论性文章和诗歌鉴赏知识，引导学生深化对诗歌的认识，增进对诗人创作和情感的进一步理解除了知识支架和策略支架，教师还可以通过布置作业、形成成果展示的方式搭建支架如让学生撰写走进《艾青诗选》作品展的展览前言，并设计一个参展作品，展品内容可参考下页表lo此外，教学中还可以通过设计各种形式的表格，更清晰地呈现学生的思维成果，避免教学过程中师生问答的粗放和无序如单元学习之初，引导学生以表格形式梳理学习篇目的作者情况、喜欢的语句、主题情感和困惑之处等，跟单元学习结束后总结的学习收获进行比对学习过程中，可以利用表格，条理化呈现学习过程中的思维成果如学习鉴赏课文《乡愁》（余光中），拓展阅读《乡愁》（席慕蓉）、《边界望乡》（洛夫）、《春天，遂想起》（余光中）时，可以结合文本，谈谈拓展阅读的几首诗歌在意象选择、意境表达、情感基调、构思结构等方面与《乡愁》（余光中）的异同，以表格的形式呈现思维成果（见表）2

四、学习评价与单元反思文学阅读与创意表达”学习任务群的教学提示里强调侧重考察学生对语言、形象、情感、主题的领悟程度和体验，评价学生文学作品的欣赏水平，关注研讨、交流以及创意表达能力口］这就要求教师选用恰当的评价方式，评价28学生的水平和能力，尤其是在活动单元的教学中，要注重过程性评价与终结性评价相结合对学生的课堂表现和习作展开评价，可以设计一些评价量表评价量表一般通过学习成果要素和表现水平两个维度，评价那些难以直接观测和客观度量的人们的主观态度，来实现学生中心、成果导向、持续改进”的教育教学理念评价量表可以由教师提供，也可以师生共同商议完成比如，诗歌朗诵的任务，可以通过师生共同交流，形成评价量表（见表）3在整个活动单元学习结束后，教师可以设计相应的问题，引导学生进行单元学习反思，总结篇章学习收获和单元学习收获等也可以对单元任务的完成进行反思，如在三个单元任务里遇到的困难、思考、收获等，引导学生对学习探究结果进行再次认知，促进深度学习的发生原文参考文献:中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（年版）北京

[1]2022[S].北京师范大学出版社，

2022.。