社会行为教学设计方案

《社会行为》教学设计方案开阳县第五中学蒲毅《社会行为》课题名称生物年级八年级（）班科目1-2一课时（分钟）教课时间45学习者特征L具有社会行为的动物诸多，如大象、蜜蜂等，学生对本节内容会很感爱分析好但要引导其把握社会行为的重要特性，即群体中的分工与合作，从而认识群体的力量不不大于个体，认识到合作的必要性、虽然在初一就已接触了探究试验日勺有关内容，但几乎都是半选择2勺给学生答案了，而真正独立勺提出探究的问题、进行方案的设计并贯彻实H H行，对一部分学生还是有一定的难度的因此要注意问题的创设，从而启发、引导学生积极参与、探究

一、情感态度与价值观认同群体区（力量不不大于个体，群体中合作交流的重要性，生物与环境是一种统一的整体体验科学探究的艰苦，拒绝残害生命的现象发生1认同群体的力量不不大于个体，群体中合作交流日勺重要性，生物与环境1是一种统一的整体体验科学探究勺艰苦，拒绝残害生命的现象发生H

二、过程与措施运用已经有日勺知识经验进行推理和假设，尝试探究蚂蚁的多种行为对比观测四种类人猿和人类来源与发展过程中的示意图，概述人类在来源和发展过教学目标程中自身形态和使用工具等方面的变化运用已经有的知识经验进行推理和假设，尝试探究蚂蚁勺多种行为1H对比观测四种类人猿和人类来源与发展过程中的示意图，概述人类在来源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化

三、知识与技能描述动物日勺社会行为的重要特性，说出分工合作对于动物生存的意义，举例说出动物群体中信息交流的意义描述动物的社会行为的重要特性，说出分工合作对于动物生存的意义，举例说出动物群体中信息交流的意义.动物的群体生活对个体及种族延续的意义1教学重点2•运用已经有的知识和经验进行推理和假设、运用已经有时知识和经验进行推理和假设

2.社会行为形成日勺本质和意义

1.探究问题勺提出、方案的设计、实行教学难点2H、探究问题时提出、方案的设计、实行21课教师准备:前准备搜集社会行为的动物的文字资料、图片、录像片L.设计并制作课件

2.录像片段（动物世界）3•为学生的探究提供参照情境

4.和学生一起到周围环境中观测动物的行为51学生准备搜集具有社会行为的动物的资料、图片、录像片

1..仔细观测蚂蚁、蜜蜂等社会性昆虫的行为

21、预习探究试验，提出有探究价值的探究问题，小组确定本组选题，初步3拟订探究方案.预习探究试验，提出有探究价值勺探究问题，小组确定本组选题，初步3H拟订探究方案、预习探究试验，提出有探究价值的探究问题，小组确定本组选题，初步3拟订探究方案教学设计教学程序教师活动学生活动设计思绪课前布置学生观测蚂蚁、狗、猫等某些身边动物的取食过程问

1.这些动物取食行为都相似培养学生的观测能导入学生发言吗？力，引领学生走入生活哪些是群体生活的动物

2.哪些是群体生活的动物

2.群体生活勺动物具有一系列勺社会行为H H学生能提出诸多问教师引导学生在以上观测和题如群居动物内部让学生学会提出分析的基础上提出问题，并最终不同样组员之间是怎问题，带着问题去学习引导学生共同探讨社会行为口勺样分工合作的首领都增长了学生的学习爱新投特性是执行同样的功能好和探究的意识教师引导学生在以上观测和么？让学生学会提出分析的基础上提出问题，并最终问题，带着问题去学习引导学生共同探讨社会行为日勺增长了学生的学习爱特性好和探究时意识放录像白蚁和狒狒的群体生1活教师让学生带着问题看录像，引带着问题观测，体现导学生分析讨论白蚁、狒狒群体了教师的主导作用，同社会行为的时社会行为特点步能激发学生的探究特性群体问题心理，调动学生的积I内部形成组极性，积极日勺参与到织；组员之分析和讨论中，在体现间有明确分白蚁群体组员有哪些？它们交流过程中提高分析

1.工；有的群的职能分别是什么？问题和处理问题时能体形成等级学生看录像回答问力同步可以更好的掌题，在此基础上热烈日握动物的社会行为的白蚁的1社勺讨论，最终得出结特性会分工雌论带着问题观测，体现蚁、雄蚁、在狒狒的群体中哪一种是首了教师日勺主导作用，

2.工蚁、兵蚁同步能激发学生时探领为何？究心理，调动学生的积在狒狒的群体中哪一种是首哺乳动物的

3.极性，积极日勺参与到领为何？群体中有等分析和讨论中，在体现级

4.在狒狒的群体中哪一种是首交流过程中提高分析领为何？问题和处理问题的能1力同步可以更好的掌握动物的社会行为的特性进行推测，可以使学推测为何牧羊人放牧时管好学生热烈的讨论，最生运用已经掌握的知头羊就可以？终总结出社会行为日识处理问题，对社会行勺特性为的特性加深了理解，同步又培养学生分析问题处理问题的能力学生提出问题群体中不同样个体

1.引导学生在学习社会行为之间是怎样实现分工培养学生发现问题、特性日勺基础上提出问题合作於提出问题时能力，从而1培养思维能力群体中的社会行为

2.的意义是什么？动物群体中存在信

3.息交流吗？动物群体中存在信

4.动物群体中息交流吗？的信息交流动物群体中存在信

5.息交流吗？学生根据生活经验通过学生亲身体验不用语言人类怎样进行交流？可以举出诸多口勺例明确人类除了可用语引导学生明白人类可以通过表子言进行交流外，还可以情、动作和气味进行信息交流如、用闻花香日通过动作、表情、气味1勺气味辨别花的种类进行信息交流，为学习、学生做多种表情和动物群体中日勺信息2动作让同学去猜一猜交流打基础所体现的意思如.用闻花香日勺1气味辨别花的种类、2学生做多种表情和动作让同学去猜一猜所体现的意思I如、用闻花香1H勺气味辨别花勺种H类,学生做多种表情2和动作让同学去猜一猜所体现的意思如、用闻花香日1勺气味辨别花日勺种类、学生做多种表情2和动作让同学去猜一猜所体现的意思1动物群体是怎样进行信息交流H学生看录像后（或阅勺呢？教师引导学生带着问题观读完后），说出动物群通过对问题的探看黑长尾猴发现蛇、豹、鹰发出体间的信息交流时方究，使学生明白动物群叫声的录像，（假如没有就阅读式有动作、声音，这种体中信息交流的重要教材的文字内容）问题黑长L交流使群体间保持联性尾猴在发现不同样敌害时的叫声络，共同取食和御敌相似吗？听到同伴日勺叫声，其他黑长尾

2.猴会做出什么样的反应？黑长尾猴为何要结群生活呢？

3.小结动物群体生活的在学生讨论的基础上进行归动物为何要结群认识群体生活对个意义纳总结群体生活对个体及种族生活呢？它们的群体体及种族区1延续有重的延续都是很重要日勺生活是怎样维系要的意义在学生讨论日勺基础上进行日勺？提出问题，讨论归纳总结:群体生活对个体及种总结族的延续都是很重要勺H探究蚂蚁教师提供资料通讯提出问题观测蚂蚁取食时，一只蚂蚁培养学生发现问蚂蚁没有发出声音，是发现食物，会迅速返回巢穴，一题、作出假设的能力,靠什么传递信息时？会儿，一大群蚂蚁排着长长的队提出问题增强探究意识领路的蚂蚁为何总是伍奔向食物所在地1培养学生发现问要通过波折时途径再题、作出假设的能力，次找到食物，并没有走作出假设增强探究意识一条捷径呢？让学生根据资料提出问题、作出假设作出假设蚂蚁是靠气味传递信息的1教师巡回指导，鼓励学生大胆创组内的分工与合作可新，可以不按教材中H勺试验进每四人一组阅读教材以使学生体会合作与行提醒，确定计划，小组信息交流日勺意义，同提醒组员确定试验环节；明步体会组内组员共同制定计划、蚂蚁喜欢吃什么？确试验材料；进行分

1.完毕的试验要比个人实行计划，工确定记录的措施怎样喂养蚂蚁？

2.单独完毕要好观测蚂蚁的取食行为时饥饿

3.实行方案，进行探状态和吃饱的状态哪一种效果在探究的过程中培养究好？学生的分析问题，处1分析成果、

4.怎样能更好地控制蚂蚁的行理问题口勺能力得出结论观测记录，分析得为？在探究的过程中培养出结论能不能用其他日勺某些物体替学生的分析问题，处理

5.观测记录，分析得代纸片？问题的能力出结论最佳将观测过程拍下来

6.。