《两只鸟蛋》说课稿_6

《两只鸟蛋》说课稿《两只鸟蛋》说课稿1

一、教材简析《两只鸟蛋》是义务教育课程标准实验教科书小学语文一班级下册第三单元的第一篇课文，本单元是围绕“保护大自然”这一专题进行编排的《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下鸟蛋到送还鸟蛋的过程在这首小诗里，我们能看到孩子在妈妈的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱

二、教学目标在教学这一课时，我根据新课标对一班级阅读课的要求，针对一班级学生已有的知识储备，特制定以下教学目标知识目标认读“蛋、取”等12个生字，学写”连、唱“两个字正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文”我“取--一送鸟妈妈焦急不安--欢唱整个教学中，我始终以“进展与创新”为指导思想，以《语文课程标准》为依据，充分体现“以人为本”的教育理念但愿在我的引领下,孩子们能够收获知识与快乐！能力目标引导学生从“妈妈”的语言，“我”的神情动作中体会人物的情感变化情感目标懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感教学的重点识字写字，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文教学难点通过对焦急、捧、仿佛和“两只鸟蛋就是两只小鸟”等重点词句的理解，培育学生爱鸟的意识和情感

三、学情分析一班级的孩子活泼好动、好奇心强，虽已经具备了一定的理解、比较、想象的能力，但仍还处于形象思维为主的阶段只有在爱好浓厚的状态下，他们才会有乐观地学习热情和强烈的表现欲望由于当前的认知水平，其阅历世界和想象世界的相对狭小，对于诗歌中重点词句的理解能力还远远不够，自然也就成为本节课教学的一大难点

四、说教法:德国教育家第斯多惠说过教育的艺术是激励、唤醒和鼓舞《语文课程标准》指出在进展语言能力的同时，进展思维能力，激发想象能力和制造能力本课，我结合多媒体课件，采纳情境教学法、语言描述法、质疑引探法、以读代讲法在整个教学活动中，合理的引进适当的激励和评价机制，最大限度的激发学生的学习热情和潜能

五、说学法古人说:书读百遍，其义自见重视学法指导，是改革课堂教学，提高学生自学能力的需要，更是让学生终身受益的需要在本节课的教学中，我拟将引导学生采纳趣味识字法、情感朗读法、自主探究法进行学习，不刻意追求知识的传授，而重在学生感悟

六、说教学流程《语文课程标准》指出教学是学生、老师、文本之间的对话过程；阅读教学要尊重学生独特的感受、体验和理解因此，我以学生为中心，以学生自主活动为基础，重诵读，重感悟，重探究，重创新整个教学，我准备从以下六个大的环节进行

（一）激趣导入，揭示课题对于一班级的孩子，快乐的音乐和直观的图片能很好的刺激他们的听觉和视觉感观所以上课伊始，我采纳关于小鸟的儿歌律动和图片展示的方式给孩子们提供了一场视觉和听觉的双重盛宴，把他们带进鸟类的天堂，让他们由衷地赞美这些鸟儿，萌生对鸟儿的喜爱,激起学生乐观参加学习的欲望然后，质疑引题同学们，你们知道鸟妈妈是怎样把这些美丽的小鸟带到世界上来的吗？引导学生说出鸟儿是由鸟蛋慢慢孵化出来的，从而自然而然的引出课题-《两只鸟蛋》（适时结合学生已有的生活阅历教学生字“蛋”）

（二）初识文本，整体感知由于课前我们未能与孩子们见面，也不能知晓他们对课文的熟悉程度，所以先由老师范读课文，带领学生初次走进文本，整体感知全文

1、老师范读课文，学生边听边完成

（1）标出课文一共有几小节；

（2）思考这两只鸟蛋怎么了呀？

2、学生汇报沟通

（三）多种途径，趣味识字识字是低班级的一个教学重点，枯燥乏味的识字教学往往也是孩子们最不喜欢的根据现阶段孩子的学习特点，在识字教学时，我采纳带拼音识字、去掉拼音识字、归类识字、认读词语四个层次根据由易到难的顺序层层推动，运用多种途径进行趣味识字经过这样反复的训练之后，学生不仅能够熟练的认读这些生字，而且对识字方法的掌握也更加熟练，识字能力也在逐渐增强

（四）精读课文，体会情感有了识字的基础，学生再读文本就会顺畅得多教学时我以读代讲、读中感悟，通过多种形式的读，指导学生把课文读正确、读通顺,引起学生的朗读爱好并尊重学生的情感体验和独特感受，鼓舞学生读后发表自己的看法，把课文读得有滋有味我设计了这样的过渡语:淘气的词语宝宝和大家捉迷藏，藏到了课文里，你们还能认出这些它们吗？让我们一起来读读课文吧

1、师通过读课文，你们知道鸟蛋是什么样子的吗？（小小的、凉凉的）你是从哪里看出来的呀？（适时指名学生朗读课文第一自然段）（鸟蛋什么样的”这个问题并不难解决，为使学生有感情地朗读这一小节，引导他们把自己当文中的我去感受那小小的、凉凉、好玩的鸟蛋，使他们能自然地流露出对鸟蛋的喜爱之情）

2、在语文课上，我们都希望学生学习知识、积累知识的过程是不留痕迹、润物无声的，所以在学生学习第一小节时，我给出了一幅美丽的图画，上面有红红的苹果、紫紫的葡萄、黄黄的梨子等，让学生练习说话，达到积累词语、运用词语的目的为拓展学生的思维，我还引导学生按这样的形式说说我们身边的事物，如”头发黑黑的””尺子长长的鼓舞学生大胆地说，从而达到开发语文课堂资源，积累词语的目的

3、如果鸟蛋拿在你的手心，你的心里会怎么想？（“真好玩”）谁能把这种感觉读出来，进而指导朗读

4、在学生读好第一小节的基础上，老师可以这样过渡那么好玩的鸟蛋，“我”真是喜欢的不得了，可是妈妈看见了却说？引导学生说出妈妈的话:“两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安!这个时候，便适时向学生质疑:焦急不安是什么意思呀？并引导学生结合生活实际想象妈妈找不到孩子时的那种心理，深刻地理解的“焦急不安”

4、鸟妈妈为什么会因为两个鸟蛋，而焦急不安呢？你们知道鸟蛋是怎样在鸟妈妈的呵护下变成小鸟的呢？适时播放课件，配以简单的旁白，让学生感受生命的曼妙，理解两只鸟蛋就是两只小鸟，引导学生展开想象“如果你是鸟妈妈，你的宝宝不见了，你会怎样？指导学生体会鸟妈妈的焦急不安，并指导朗读

5、让学生换位思考“如果你是那个小男孩，现在你打算怎么做？引出下文，课件出示并让学生通过自读之后进行表演，来体会第三小节的重点词”小心地捧着“、连忙\轻轻地，并说说你为什么这样做？一个问题贯穿整个小节，引出每一个重点词，让学生真真正正的换位思考，理解文本同时通过朗读、表演，体会男孩是如何送还鸟蛋的

6、课文最后一小节，是最难理解的一节我仿佛听见了鸟儿的欢唱“为什么是“仿佛“而不是”真的听到了鸟儿的欢唱？“我首先与学生沟通什么是仿佛学生会说仿佛就是好像”于是我预设几个句子我仿佛听见台下有同学在唱歌换句话说“我好像听见有同学在唱歌”老师并没有真的听见，只是在猜想，好像是，却不一定是先帮助学生理解何为“仿佛”现在的小男孩，他的手中捧的是什么？他送还的是什么？学生会说“是鸟蛋鸟蛋现在是小鸟吗？所以它现在会“欢唱”吗？但两只鸟蛋以后会变成两只小鸟，等它变成了小鸟，我们也就会听到它的欢唱了这样突破了第一个难点把目光投向了高远的蓝天”时，小男孩看到的是什么？请你闭上眼睛听老师来读在我范读时，我会同时将课件中插入许多飞翔的小鸟，并伴有鸟儿的鸣叫声，以给学生创设情境孩子们你们听到了什么？睁开眼睛你们看到了什么？只要我们都去保护鸟类，我们将会在这片蓝天上看到更多更美的鸟儿通过情境创设，理解解决第二个难点

7、读后提问你喜欢课文中的“我”吗？为什么？（知错就改，爱惜小动物）让学生再次与文本对话，感受男孩对小鸟的关爱

（五）拓展延伸，挖掘主题

1、师小朋友们，现在，因为种种原因有很多可爱的鸟儿都已经濒临灭绝了，适时配图简作情感铺垫，激起学生的婉惜，让学生感觉到保护鸟类的任务刻不容缓如果我们的生活中没有了鸟儿，将会怎样呢？继而激发学生爱惜鸟类、保护大自然的意识

2、提出保护大自然的重要，与学生发起倡议，保护鸟类，保护植物，保护我们赖以生存的地球齐读课文，向鸟儿表达我们的决心（配乐朗读）

3、师小结从今天开始，就让我们用自己的实际行动去保护我们身边的每一只小鸟，去保护我们赖以生存的大自然吧现在就让我们怀着对那些已经离开的鸟儿的怀念，试着背一下本课好吗？引导学生积累语言，在读、背的过程中丰富自己的语言，提高语言表达能力和语文素养

六、指导写字，总结升华

1、师同学们，你们真棒，不仅理解了这首小诗，而且还读得这么棒，老师相信接下来的写字也一定难不倒你们吗？

2、学习生字,,连、唱”1学生观察生字在田字格中的位置，并说说用什么方法识记生字2师范写，生书空

3、总结全文同学们，通过今天的学习，我们认识了一位爱惜小鸟、珍惜生命的小男孩，谭老师希望我们每个同学都能像小男孩一样和动物们交上朋友吧！

七、板书设计

9、两只鸟蛋。