《认识厘米》说课稿1

《认识厘米》说课稿《认识厘米》精品说课稿《认识厘米》是人教版义务教育教科书小学数学二班级上册第一单元《长度单位》的第二课时，是“图形与几何”知识板块中的内容下面是为你整理了“《认识厘米》精品说课稿”，希望能帮助到您《认识厘米》精品说课稿（）1我说课的内容是全日制培智学校教材数学第六册《认识厘米、用厘米量》

一、教材分析

（一）教材地位和作用本单元为二班级上册第一单元，这一单元是在学生已学过“比长短”，对长短的概念有了初步认识，并学会直观比较一些物体长短的基础上来学习以一些计量长度的知识帮助学生认识长度单位，初步建立厘米和11米的长度观念，并初步认识线段

二、学情分析二班级学生经过一年学习，已经认识了以内的数，学会了两位100数的加减，认识了长方形、正方形、三角形、平行四边形、和圆这些平面图形，认识了圆柱、球、长方体、正方体这些立体图形，认识了人民币，并学会了一些简单的统计方法这些知识储备和学习习惯为我们进一步学习新知识打下基础

三、教学目标知识点、让学生通过自主探索不同测量方式，体会建立统一测量单位的必1要性、让学生初步学会用尺子测量物体长度的方法

2、通过活动，使学生认识长度单位厘米，并建立厘米的长度观念31能力点能选用合适的测量工具进行测量，培育观察、动手操作能力德育点:、培育学生自主探究、仔细学习的习惯

1、进一步感受数学与实际生活的密切联系2

四、教学重、难点教学重点随着科学技术的进展，量的计量应用越来越广泛本节课要学习的内容是统一长度单位以及厘米的认识先通过故事情境的导入，引出统一长度单位的重要性，然后进一步引出长度单位厘米教学难点初步建立厘米的长度观念，培育学生的估测意识和能1力并初步学会用刻度尺量物体的长度，加深学生对长度单位厘米的认识

五、教法和学法教法这节课的教学对象是二班级学生，虽然他们已经养成一定的学习习惯，由于年龄较小，好动，好玩，好奇心强，根据这一特点，在教学中应以情境教学法为主，创设学生喜欢的故事情境、熟悉的游戏情境、活动情境，以激发他们的好奇心和学习爱好，让他们充分去感受和发现获取新知识，采纳启发式教学、直观教学法、谈话法、练习法等，实现学生的多样化学习学法突出学生的主体地位，体现多样化学习方式，在学习中让学生乐观动手、动口、动脑，在课堂上采纳多种形式的活动，让他们在主动参加、自主探究、合作沟通的过程中感悟新知

六、教学步骤

（一）创设情境，引入课题故事科利亚岁时，从家门口往菜园的方向走了十步路埋下了他4的木匣子岁的时候，科利亚还是从门口往菜园走了十步，却怎么也找不,8到他的木匣子了这是什么原因呢？你能帮帮他吗？让学生自己发现是因为长大了步子也变大了的原因，并找到应该用尺量出家门口距埋下木匣子处的距离的办法，得出统一长度单位的重要性

（二）自主探究，感悟新知、认识直尺1观察直尺上的信息

①刻度

②刻度线

③字母读作厘米，是国际“cm”统一的计量长度的单位、认识厘米21看直尺，说说厘米有多长并用一句话概括1明确相邻的两条长刻度线之间的长度都是厘米

1、建立厘米表象31感受用左手的食指和拇指夹住厘米的物体，慢慢的抽出物体,感1受两指间的缝隙就大约厘米，闭上眼睛把厘米的长度深深地印在脑海11里启发发现生活中有哪些物体的长度大约是厘米

1、正确使用直尺4出示几种不同的使用直尺的图，要求判断测量方法是否正确，从而让学生导出正确使用方法让尺子与所要测量的物体的边平行，刻度0对准物体的左端，看右端对着刻度几就是几厘米动手用尺子正确测量各种实物，并记录结果

（三）巩固操练，多种方式使用长度单位、抢答

①尺子直接测量铅笔

②铅笔的左端被物体遮住，只见右1端刻度启发第二张图的铅笔是几厘米？怎么知道的？这两种测量方法你会选哪种？小结第一种物体左端对准直尺刻度是常用的一般量法，直接观察右端对准的刻度读出结果；第二种是在特殊情况下会碰到的（如尺子断了）量法，用物体右端的刻度减去左端的刻度得出结果

（四）拓展练习量一量小蚂蚁清晨外出跑步，量一量从出发点跑到旗杆的位置跑了几厘米，这时突然下起了大雨，探讨小蚂蚁该如何做呢？若到树下去躲雨，要跑多少厘米呢？雨停后小蚂蚁还要走多长的路才能到家？思考小蚂蚁直接跑回家和躲雨后走回家哪个更远呢？（设计练习对所学的知识进行巩固，加深对概念的理解）

（五）总结

①要知道物体的长度，必须使用统一的单位长度；

②要知道物体的长度，可以用尺子量；

③让尺子与所要测量的物体的边平行，刻度对准物体的左端,看物0体右端对着刻度几就是几厘米

七、课堂总结在练习结束后，让学生来总结本节课有什么收获和感想充分肯定学生的学习成绩并提出新的要求，这能使学生有成就感，增强自信心，同时又引发学生乐观探索的欲望

八、课堂设计理念本节课的教学以动手实践为主线，遵循具体到抽象的教学原则,让学生亲历知识形成的过程，经历“质疑一探究一释疑”的过程，教学中不仅关注到学生基础知识和基本技能的掌握，而且关注学生在教学活动中所表现出来的能力、情感与态度等方面的进展。