情绪管理团体辅导方案3

情绪管理团体辅导方案可,

一、认识情绪

1.活动一“我演你猜”【活动目标】通过活动让学生了解情绪的类别及健康情绪【活动准备】情绪卡片【活动步骤】

1.教师准备六张“情绪卡片”，卡片上分别写上“喜、怒、哀、惧、爱、恶厌恶

2.让自愿上台的学生随机抽出一张卡片，用表情、动作等非语言信息表达卡片上所写的情绪，不能用言语表达让台下的同学猜测台上的同学要表达什么情绪

3.请出六位同学表演六张“情绪卡片”上所写的内容

4.情绪通常有喜、怒、哀、惧、爱、恶六大种类

5.组织学生讨论“情绪有好坏之分吗？为什么？”

6.学生交流并请代表发言

7.教师小结情绪没有好坏之分，关键要表现适当一些消极情绪只要表现恰当也是有益的，例如我们的考试成绩不如意时，产生了羞愧、内疚的情绪，有助于我们重视学习，急起直追附:八大类情绪愤怒生气、不平、烦躁、敌意、恨意等悲伤忧伤、寂寞、忧郁、沮丧、绝望等恐惧焦虑、紧张、忧心、疑虑、慌乱、警觉等惊讶震惊、讶异、惊喜、叹为观止等厌恶轻视、轻蔑、讥讽、排斥等羞耻愧疚、尴尬、懊悔、耻辱等快乐满足、幸福、愉悦、骄傲、兴奋、狂喜等爱友善、和善、亲密、信赖、宠爱、痴恋等活动二我的情绪反应【活动目标】让学生学会觉察自己的情绪，了解情绪对自身的影响，明白学会管理自己情绪的必要性【活动步骤】

1.回忆当自己很快乐、生气和悲伤时，是否产生一些生理的感觉？请记录下来这些情绪会对自己产生什么影响？

2.小组内交流分享3,每个小组在交流的基础上选取一些素材排成小品，小品要反映引发情绪的事件、情绪的外在表现以及情绪对个体的影响

4.选部分小组表演并要求学生在表演后作简单点评

5.教师小结1当我们发生情绪时，不仅外部有不同的表情和动作，身体内部也会发生一些生理变化2情绪对我们的影响主要有以下几个方面教师要列举若干个生动的实例和实验以深化学生的理解

①影响身体健康的想法，并注明每一种想法下的情绪事件你的好友说周末会找你去逛街，但整个周末他都没有和你联络想法1:情绪1:想法2:情绪2:想法3:情绪3:想法4:情绪4:

6.学生分享交流

7.教师举例分析想法1:这个人一点都不讲信用..情绪1:讨厌、生气想法2:他根本不当我是朋友情绪2:气愤想法3:他可能突然有急事来不及通知我情绪3:谅解想法4:他不会是来找我时出了什么意外吧？情绪4:担心小结可见“怎么想”会使我们产生不同的情绪情绪其实操控在我们自己手中，记住“换个想法，快乐自然水“活动二我的情绪ABC【活动目标】学会分析自己的情绪ABC,进一步体会“换个想法，快乐自然来”【活动步骤】

1.请学生写出近来令自己快乐、生气、伤心、紧张、受挫或自卑的事件A和当时的想法B与情绪C,或所导致的行为结果至少三件事事件A想法B情绪的行为结果C例同学叫我绰号我感到不被尊重生气或不理同学

1232.学生思考这些事件和想法是否引起了你的情绪困扰？如果原来的想法引起了你的情绪困扰的话，试试换种想法会怎么样？

3.小组内交流分享

4.请部分学生代表发言分享

5.教师小结进一步强调“换个想法，快乐自然来”活动三合理？不合理？【活动目标】让学生学会分辨哪些想法是合理的，哪些想法是不合理的【活动步骤】

1.读完下列题目后，首先试着写下你觉得不合理的想法，以及你可能有的感受和行为，然后试着写下你觉得合理的，以及你可能有的感受和行为题目自选或自拟如我的一帮朋友相约外出活动，却没有通知我参加

2.小组内分享交流这活动给你什么启示？并请学生代表发言

3.教师小结想法决定情绪通常对事件持合理的想法，则情绪行为0K,而对事件持不合理的想法，则容易引起负向情绪反应，造成困扰常有情绪困扰的人，通常有较多的不合理想法若要去除情绪困扰，就必须分辨自己的想法中哪些是理性的，哪些是非理性的到底如何区分理性与非理性呢？

4.学生小组讨论理性的想法与非理性的想法分别有什么特点？

5.学生发言

6.教师小结理性能符合现实、客观、合理、合逻辑的想法例“人无完人，总会有犯错误的时候”非理性不合理、缺乏清楚思考、易引起负向情绪的荒谬想法例我不容许自己犯错；学生都应单纯，应远离功利和虚伪；我必须和中学时代一样优秀；我真诚待同学，同学也必须同样待我；别人应该按照自己的意愿行事

7.教师进一步介绍不合理信念的三个特征、默兹比提出的五条区分合理与不合理信念的标准

8.区分非理性想法的关键词有一些关键词常和非理性想法联结在一起，如“受不了”、“糟透了”、“以偏概全”、“必须”、“应该”、“一定要”等，可作为寻找非理性想法的线索但要注意困扰并非这些表达的字本身而引起的，而是这些字句背后所隐藏的意义和态度所引起的这些字可能是非理性想法的关键所在，但仍要注意它们是否真的和非理性想法有关联有些人只是不经意地使用，或当口头禅说说而已，并未造成任何不愉快，这样便与非理性想法无关例如“闹钟按下钮后，应该就不会响了”是一种合理想法记住“常引起极端负向情绪与困扰的想法和字句才是非理性的”

9.学生练习分辨非理性下列句子分别属于哪一类型的非理性想法？

（1）我受不了他那爱表现的样子（不切实际的夸大）

（2）表弟将我的簿子撕了，真气人，这是不得了的事，明天我怎么办？（夸大）

（3）这次考试成绩糟透了，我真不是读书的料，我的前途没希望（夸大）

（4）父母不答应我和同学远足旅行，实在太过分了（对别人不切实际的要求）

（5）这次考试没有保住全班第一的位置太让我伤心、生气了，我必须要保持第一的（对自己不切实际的要求）参考答案导致消极情绪的十种天真的思想方式

（1）非此即彼你以非此即彼的方式看待事物例如某种情况未臻完美，你就把它看作是一次彻底的失败⑵以偏概全你把某个单独的消极事件，诸如考试不及格，或同学不理你，看作是一种无止境的失败一提到这件事情，你就用上了“总是”或“从不”这样的字眼⑶心理过滤你挑出某个消极事件的细节，并把它不着边际地夸大，于是在你眼里整个现实变成了黑暗，就像一滴墨水弄脏了一池清水一样

（4）贬抑积极事物通常坚持以为它们是“不算数的“，你拒绝了积极的经验如果你干了一件出色的工作，你仍以为它还不够好，或别人也同样能做好贬抑积极事物，抹杀了生活的快乐及自己的长处，或使你感到无能为力会得不偿失5仓促下结论在你的结论没有事实依据的情况下，你对事态作出了消极的解释“瞎猜疑”:在没有证实的情况下，你武断地得出某人对你冷淡的结论“瞎预言”你预言事情将变得糟糕在考试之前自言自语道“我肯定是考不好的要是我不及格的话，我该怎么办呢？“如果你郁郁寡欢的话，你会自忖道“我的心情再也好不起来了”⑹夸大其词你过分夸大了你的问题和缺点的严重性，或者你过分轻视了你的可贵品质的重要性⑺你断定自己的消极情绪，必然反映了事物的真实情况如“我感到在全班同学面前讲话是很恐惧的”;或者“我感到内疚，我首先是一个堕落的人”；或者“我感到愤怒，这证明我受到了不公平的对待”；或者“我感到自卑，这意味着我是一个无能的人或者“我感到失望，我肯定是没有希望的“8虚拟陈述你以为事态的发展迎合你的希望或期望一位学习优异的同学在做了100道数学练习题后，她自言自语道“我不该错这么多题”这使她感到沮丧，以致她一连几天也不再去做习题了“必须”、“务必”、“不得不”都是相似的罪魁祸首针对自身的“虚拟陈述”导致内疚和挫折，针对他人和世人的“虚拟陈述”则导致愤怒和灰心丧气如“他不该那么固执己见和争强好胜”许多人试图用“应该怎样”和“不应该如此”的话语来激发自己，就好像他们是一些懈怠者，在希望他们好好学习及遵守课堂纪律之前，必须对他们作一些惩罚“我不应该上课讲话”,虚假陈述使你往往难以克制，并且你会有去做某件恰好相反的事情的冲动，因此虚拟陈述往往是起不了作用的⑼贴标签贴标签是非此即彼思想的一种极端形式你不说“我犯了一个错误”，而是给自己贴上一个消极的标签如“我是一个没用的人“，你还可能给自己贴上“一个傻瓜”、“一个失败者”、“一个笨蛋”等标签贴标签是完全非理性的，因为这个标签同你的所作所为是不相符合的°人类是存在的，但是“傻瓜”、“没用的人、“笨蛋”是不存在的这些标签是毫无用处的抽象的事物，它们只会导致愤怒、焦虑、沮丧和缺乏自尊你也会给别人贴标签当某个同学冒犯了你的时候，你会自忖道“他是一个混蛋！”于是你觉得问题出在那个人的“性格”或“本质”上，而不在于他的思想或行为你把他贬得一无是处这使你对改善事态怀有敌意和不抱希望，没有给事情变好留有余地10人格化和责怪当你对并非由你完全控制得了的某件事情负责的时候，就产生了人格化当一位班里的中队长得知此次中队在全校体育比赛中成绩不佳时，她并没有仔细地寻找失败的原因，而是自责道“这证明我是一个不称职的中队长”当一个同学遭到爸爸毒打时，他自忖道“要是我平时听他的话，不惹他生气，他就不会打我了o人格化导致内疚、羞耻和不胜任感有些人的行为正好相反他们因自身的问题而责怪别人或责怪当时的条件他们忽视了有助于解决那些问题的各种途径“我之所以没被评上三好学生，是因为老师看不上我”6责怪往往起不到很好的作用，因为别人将拒绝做替罪羊，而且他会以牙还牙地对你进行大肆攻击活动四驳斥五宝【活动目标】让学生学会驳斥自己的非理性想法，以理性的想法代替非理性的想法【活动步骤】

1.教师介绍驳斥非理性想法一一即质问、找证据来反驳自己的某些想法是错误的

2.介绍驳斥五宝

①这想法会伤害我

②这想法会破坏我与别人的关系

③这想法使我不能达到目标

④这不是事实，只是我的主观想法

⑤假使情况没改善，我就真的……了吗？

3.挑战非理性练习实例假设你要参加演讲比赛，你感到十分焦虑、紧张和害怕，列出引起你这些负向情绪的想法，分析有哪些非理性成分，对其进行驳斥，建立理性观念

4.学生在纸上写下驳斥过程

5.小组内交流，请部分小组代表发言

6.教师举例分析原想法“我应该要讲得很好，不可犯错，犯了错是很糟糕的事万一讲不好被耻笑，多没面子呀讲不好说明我是个没用的人”驳斥“这想法会影响我，使我不能正常地表现”“即使犯了错，被耻笑，我真的受不了吗？”“讲错了就很没面子吗？一次演讲讲不好就说明我是个没用的人吗？这想法并不是事实，只是我自己主观的意见，不切实际地夸大了后果”“这想法会使我无法达到预期目标”驳斥后形成新的合理的想法“虽然我不喜欢犯错，但是如果犯了错，只会感到生气，还不至于到糟透了的地步”“虽然我讲不好,我仍然是个有用的人一次行为表现不等于一个人的全部；一件事做不成，不代表我就是笨蛋”“不犯错最好,但不表示我一定不可以犯错”活动五理情调节ABCDE【活动目标】学生学会运用理性情绪法来调节情绪【活动步骤】L教师介绍理情调节法的ABCDE步骤确定引发情绪的事件A自己对此事件的想法B这想法所引发的情绪C对原想法的不合理成分进行驳斥D建立理性的想法和适当的情绪E

2.学生运用练习以你最近产生过的一种消极情绪为例，按上述步骤进行情绪调整，并把调整过程记录在纸上

②影响理智和正常水平的发挥

③影响人际关系活动三:EQ知多少【活动目标】让学生领悟情绪智力对自身发展和取得成功的重要影响，激发学生要学会情绪管理的强烈需要【活动步骤】教师介绍“软糖实验”，引发学生讨论这个实验说明了什么？I960年，著名心理学家瓦尔特•米歇尔（Walter Mische）进行了这一实验在斯坦福大学附属幼儿园里选择了一群4岁的孩子，这些孩子多数为斯坦福大学教职员工及研究生的子女让这些孩子走进一个大厅，在每一位孩子面前放着一块软糖测试老师对孩子们说:老师出去一会儿，如果你能坚持到老师回来还没有把自己面前的软糖吃掉，老师就再奖励你一块如果你没等到老师回来就把软糖吃掉了，你就只能得到你面前的这一块在十几分钟的等待中，有些孩子缺乏控制能力，经不住糖的甜蜜诱惑，把糖吃掉了而有些孩子领会了老师的要求，尽量使自己坚持下来，以得到两块糖他们用各自的方式使自己坚持下来有的把头放在手臂上,闭上眼睛，不去看那诱人的软糖；有的自言自语、唱歌、玩弄自己的手脚；有的努力让自己睡着最后，这些有控制自己能力的小孩如愿以偿，得到了两块软糖研究者对接受这次实验的孩子进行长期跟踪调查中学毕业时的评估结果是，四岁时能够耐心等待的人在校表现优异，入学考试成绩普遍较好而那些控制不住自己，提前吃掉软糖的人，则表现相对较差而进入社会后，那些只得到一块软糖的孩子普遍不如得到两块软糖的孩子取得的成就大这项并不神秘的实验，使人们意识到对智力在人生成就方面所起的作用估价有些偏高，而对原本并不陌生的人类情感，在人生成就和生活幸福方面实际上所起的巨大作用估价太低了正是这项实验研究引发了人们对情感智力研究和教育的重视

2.学生讨论并发言

3.教师介绍情绪智力的内容在一个人成功的要素中，情绪智力占了极大的比重1990年，美国耶鲁大学的沙洛维和梅耶尔首先提出情绪智力的概念他们认为，在一个人成功的要素中，智力因素仅占20%,而非智力因素，其中主要是情绪智力，则占80%他们认为情绪智力是个体准确而有效地加工情绪信息以及控制自身和他人情绪的能力它具体包括以下五种能力

（1）清楚地认识自己的情绪；

（2）妥善地管理自己的情绪；

（3）激发自己的正面情绪；

（4）认识他人的情绪；

（5）安抚他人的情绪

4.讨论举例说明以上能力与你的成功有什么关系

5.学生代表发言通过学生自身的论证，让学生感悟情绪智力的重要性

二、愉快情绪的唤起活动一镜子活动【活动目标】让学生明白装着有某种情绪会真的产生某种情绪，掌握镜子技术【活动准备】学生分成两人一组，相对而坐【活动步骤】

3.教师举例分析最近我总处在焦虑不安和自卑的情绪中A事件最近一次考试没考好B原想法我真没用，不是读书的料C引发的情绪焦虑不安、自卑D驳斥原想法的不合理性一次失败不代表一个人永远失败，这次发挥不好也不代表我笨、没用，这一次犯了以偏概全的错误E建立理性的新想法这次发挥不好不代表我笨，这次没考好的原因是自己没有认真复习，下次我认真做好考前准备，情况会好转新情绪自信

4.小组内交流自己的调整步骤并互相评析

5.每组选一个代表说出自己的调整过程及体会

6.练习请用合理情绪理论对自己的一个负性事件进行分析A.发生了什么事？B.当时有什么想法？C.是怎样的情绪反应（用词语表达，且用1〜10程度描述）D.对“当时想法”进行辩论“想法”对吗证据是什么按当时的想法去做的最大好处是什么最大坏处是什么？E.若再来一次，现在“我”会怎样处理，会说些什么，会做些什么，感觉如何？活动六积极的自我谈话【活动目标】会用正向的情绪词表达情绪，形成积极的心态【活动步骤】

1.案例分析:好学生的烦恼自从上了高中以后，我就没有了周末，几乎所有的周末都在做作业和看参考书中度过其实我也不想这么过日子，只是学校的压力真的很重，同学之间都在“明争暗斗”表面上,大家都喜欢玩，背地里每个人都在努力学习，生怕在学习上被别人超过或被落下，希望在班级里有一个更好的排名我觉得自己好累，多想回到无忧无虑的童年啊!有时扪心自问“我快乐吗？快乐是什么？自从进入高中以来，我感到的只有压力，我有多久没有感受到快乐了快乐到底是什么东西整天扑在学习上，时常告诫自己必须保持前三名的地位这就是我最大的快乐吗我已经做到这些了，可我为什么还一直这么烦恼呢？分析他为什么整天感到压力重重，无快乐可言，最主要的是他的自我谈话影响了自身的情绪你有没有注意到他独自对话中的一句话“我时常告诫自己必须保持前三名的地位”他认为人不可以有失败，不然一切就完了他的生活目的完全单一化了仅仅只为了名次与分数当然，我们不排除学生以学业为重，但一个人整天顶着名次的帽子，那又如何去体验其他的快乐呢？更何况“人有失手，马有失蹄”的时候,这种自我设限的想法，除了带来更大的压力外，还能带来什么？这里的“必须”背后，甚至还有诸如“应该”、“不得不”、“本应该”这些关键词后面隐藏着一种责任和义务，会产生自我压力他认为如果没有做过“应该的、必需的、不得不的或本应该的“事，就会觉得过得很痛苦，或为了没有做到而自责和忧虑其实，这是一种伤害性的自我谈话，属于“强迫性的”思想尤其是对于那些自我要求过分严格的人来说，达到一个目标已不再成为一种成就，而是一种负担时，就需要特别注意这些谈话像上述那个好学生，为什么不尝试着将这种消极的谈话改变一下呢？

2.用建设性的积极用语代替危险性用语减少“应该”，用“能够”替代，内心压力会有所减轻去掉“必须”，以“乐意”替代，内心压力可变小剔除“不得不”，以“愿意”替代，再也不会被压得透不过气来撵走“本应该”，以“想要“替代，内心压力会消失“是……但……”我们正在为自己设置障碍如果说“我将试一次”的话，那么会给自己增添力量和自信“我不够……”让我们感觉无力量和不适当如果说“天生我材必有用”的话，就会给自己增添力量和自信“真可怕、真该死、悲惨啊……”让我们陷入过度的悲伤之中如果说“这是我丰富生活经验的一部分”，则会帮助我们前进“难以……”让自己停滞在问题上如果说“那是一次学习的机会”，将会帮助我们主动地解决问题

3.练习将危险的自我谈话变成建设性的自我谈话（右列为答案）我必须……我不我愿意能……这太不公我能/我不平！事情本来就这样这个问题有点麻这是一种挑战烦生活是乱七八糟生活就是我造就的的我真没用！我是一个会出错的人我不能对付我自信我能把握住我真愚蠢！谁这样说证据在哪里我应该……我能够我有必要……我想要真是太可怕了！田真的很遗憾是的……但……也许我能我可能……我打算不能仅仅因为我在……失败，就认为自己是一我是一个失败者个失败者我不够好我能和别人一样做得好我能掌握自己的命运我一向都不走运

4.积极的自我谈话训练自我谈话将深刻地影响自我形象你希望自己在最终的高考中取胜吗那就必须通过控制及改变消极的自我谈话，学会用建设性的自我谈话，或者我们把它称为聪明的自我谈话来帮助你实现美好的理想这里介绍四个步骤⑴制作一个消极的自我谈话的记录当你听到自己在说出它们时\轻轻地对自己说“停止”，然后用建设性的自我谈话代替它们2设计一个自己的内心谈话表，用它来记载你消极的内心谈话，然后用积极的内心谈话来代替它们⑶记下你所经历的消极的内心谈话，然后努力想出在这之前你对自己说了些什么记住情绪的产生是由于你对自己灌输的信息而引起的因此，很有必要弄清自己先前说了些什么4追踪你的消极的内心谈话，然后问自己以下问题我是否在消极地预言将来？我是否在把事情弄得更糟？这些内心谈话是否有助于我成功？如果事情的发展并非像我所希望的那样，它真的至关重要吗？

1.学生两人一组，甲学生做出各种愉快的表情，乙学生作为镜子模仿甲的各种表情时间为2分钟左右

2.双方互换角色

3.学生围绕刚才的活动讨论分享

（1）看到“镜子”的表情，你有什么感受？

（2）情绪可传染吗？

（3）在努力做各种愉快表情时，你的情绪有变化吗？

4.学生发言，教师小结心理学研究表明，当我们装着有某种心情，模仿着某种心情，往往能帮助我们真的获得这种心情因此，每天早上起床后我们对着镜子笑一笑，告诉自己“今天会有个好心情”，往往会为你带来一天的好心清即使没有镜子的时候，也可利用镜子技巧，使自己脸上露出很开心的笑容来，挺起胸膛，深吸一口气，然后唱一段歌曲，或吹一小段口哨，或哼哼歌，记住自己快乐的表情

5.学生补充阅读“笑声护士”、“装笑也管用”等文章，思考这些文章给你的启发，并尽量应用到生活中活动二发现快乐【活动目标】让学生明白只要我们善于发现，生活中到处充满快乐【活动准备】准备三份小礼品，印发短文材料《美国年轻人眼里的开心时刻》【活动步骤】

1.请学生回想最近两周令自己开心的事件，在笔记本上列出自己的“快乐清单”，每人至少列出10项

2.请部分学生读出自己的快乐清单

3.把短文《美国年轻人眼里的开心时刻》发给学生，请学生快速阅读，对照自己的“快乐清单”

4.小组脑力激荡法在同学的“快乐清单”及短文的启发下，大家开动脑筋再尽可能多地寻找快乐，每个小组请一位同学做记录，完成小组的快乐清单

5.以小组为单位读出小组的快乐清单，给想得最多的3个小组发礼品

6.教师小结生活中不缺少快乐，只是缺少发现

7.教师出示一份“情绪宣言”模板，让学生参考写一份符合自己实际的情绪宣言，每天早上（特别是心情不爽时）大声读出教师的情绪宣言模板今天我要学会控制情绪！弱者任思绪控制行为强者让行为控制思绪每天醒来，当我被悲伤失败的情绪包围时，我就这样与之抗争沮丧时，我引吭高歌；悲伤时，我开怀大笑；病痛时，我继续工作；恐惧时，我勇往直前；不安时，我提高嗓音；力不从心时，我回想过去的成功；自轻自负时，我想想自己的目标

8.学生补充阅读“如何发现快乐与传播快乐”o附美国年轻人眼里的开心时刻

1.异性一个特别的眼神

2.听收音机里播放自己最喜欢的歌曲

3.躺在床上静静地聆听窗外的雨声

4.发现自己想买的衣服正在降价出售

5.被邀请去参加舞会

6.在浴缸的泡沫里舒舒服服地洗个澡

7.傻笑

8.一次愉快的谈话°

9.有人体贴地为你盖上被子

10.在沙滩上晒太阳

11.在去年冬天穿过的衣服里发现20美元

12.在细雨中奔跑

13.开怀大笑

14.开了一个绝妙幽默的玩笑

15.有很多朋友

16.无意中听到别人正在称赞你

17.醒来时发现还有几个小时可以睡觉

18.自己是团队的一分子

19.交新朋友或和老朋友在一起

20.与室友彻夜长谈

21.甜美的梦

22.见到心上人时心头撞鹿的感觉

23.赢得一场精彩的棒球或篮球比赛

24.朋友送来家里自制的甜饼和苹果派

25.看到朋友的微笑，听到他们的笑声

26.第一次登台表演，既紧张又快乐的感觉

27.偶尔遇见多年不曾谋面的老友，发现彼此都没有改变

28.送给朋友一件他一直想要得到的礼物，看着他打开包装时的惊喜表情仔细琢磨一下，快乐真的就这么简单只要你用心活着，用心去感受，很多时刻都是你的开心时刻活动三快乐大本营【活动目标】让学生互相学习使自己快乐的有效方法【活动准备】每小组一张大纸，写上“快乐大本营”【活动步骤】

1.学生回忆、归纳让自己快乐的秘密武器

2.小组内交流，小组选出一些能有效使自己快乐的秘密武器，存入“快乐大本营”内

3.每个小组请一名代表把本组的“快乐大本营”贴出，并介绍本组的秘密武器

三、愤怒情绪的管理活动一觉察愤怒【活动目标】帮助学生认识愤怒的整个过程，包括事件、愤怒时的生理和行为现象，以及愤怒对个人的影响【活动材料】一张A4纸，笔【活动步骤】

1.请学生回忆最近发生的最令自己愤怒的事件，试着把自己的情绪引发出来，按要求用笔写在纸上1描写自己当时愤怒的表情和动作2描述自己愤怒时的生理感觉，如心跳加速、呼吸急促、脸热，眼睛圆睁，头皮发紧，流泪等3表达自己愤怒时的内心感受，如“我被愚弄了！”“他她太过分！”“这简直是厚颜无耻的做法！”等4写下自己愤怒时的行为反应，如骂人、摔东西、打人、痛哭、咬紧牙关、硬忍、强迫冷静等5写下自己作出愤怒反应后自己和对方的感受2•小组分享学生自愿表达自己写的内容

3.讨论1什么样的愤怒反应是恰当的？2压抑愤怒情绪好不好？3宣泄愤怒情绪应注意什么问题？活动二愤怒契约【活动目标】帮助学生恰当地表达愤怒，学会盛怒时自我控制【活动材料】无【活动步骤】

1.全班同学一起说说愤怒的处理方式，教师一一写在黑板上

2.小组讨论选出两种最佳的愤怒处理方式

3.全班评选最佳的五种愤怒处理方式

4.每四人一组集体宣誓“我承诺当我愤怒时，我会用……的方式来管理好我的情绪，这会令我舒畅并保持愉悦的心境」活动三管理愤怒

（1）【活动目标】使学生认识到，愤怒是可以表达的，压抑不是最好的办法，帮助学生学会恰当表达愤怒的方法【活动材料】收集两段关于愤怒情绪的不同处理方式的录像一段是粗暴的处理方式，一段是压抑容忍的处理方式【活动步骤】

1.让学生观看两段录像

2.学生讨论

（1）这两种愤怒的表达方式好不好？为什么？

（2）可不可以把激烈的愤怒情绪表达出来？为什么？

（3）当你被人激怒时，你会怎样表达自己的愤怒？活动四管理愤怒

（2）【活动目标】帮助学生反省自己的愤怒表达习惯，练习新的、恰当的处理方式【活动材料】一张A4纸，笔【活动步骤】

1.请学生回忆最近发生的最令自己愤怒的事件，试着把自己的情绪引发出来，按要求用笔写在纸上（要求参见“活动一”）.小组讨论2

（1）我对愤怒的处理方式是否恰当？为什么？

（2）如果事件重演，我会怎样做？

3.配对练习每个同学找一个搭档，改用新的处理方式，重演练习可以互换角色

4.制怒有术

（1）制怒准则事实上，只有一条黄金规则一一不要以可能会伤害自己或他人的方式表达愤怒以下的准则也许有用根据自己的体验说话使用诸如“我认为”，“我觉得，“我生气了”，“我正在经历什么和什么”之类的词句尽快将愤怒表达出来，不要将它积累成憎恨实事求是地索取你想要的东西，他人不会知道你在想什么如说“我想要XX,你会给我吗？”做好谈判的准备，他人也有需求和日程不要归咎于人并指责性地说“你没做或你做了」找对自己愤怒的正确目标，但不要总是去指责他人别让自己的愤怒偏离了方向寻找稳妥的方式去表达自己的愤怒它可以是对着空椅子说话、痛击枕头、长距离步行或玩一个有高度挑战性的战斗电子游戏对自己的生活和幸福负责平时注意检查自己头脑中有哪些对人际关系的不合理信念如“别人不听从我的意见与愿望，是绝对不能容忍的“；“哪怕一丝一毫的分歧，也要纠缠到底，分出输赢，这很重要”等要放弃这些不合理信念，多用理性来指导自己为人处世一旦发现自己对对方产生了不快情绪，不要简单地压抑下去，应该及时加以处理，或消解它，或表达出来，让对方知道自己的感受学会用适度的、得体的言语、表情和动作去表达较强烈的愤怒这种表达以不伤害对方的情感和自尊心，又让自己的紧张得到释放为原则换一个角度，把自己放在对方的位置上想一想自己曾经因为什么、怎样向对方大发脾气，体会对方的感受然后再找一找对方对自己有哪些感到不快的地方，设想对方也为此对自己大发脾气，自己又会作何感想2数数方法紧握拳头，开始从1数到60如果你的指甲很长，最好剪掉，免得指甲伤害到双手当你数到40之后，每数一声就更用力握紧拳头；即使你的手已经握得很痛了，而且愈来愈痛，你还是要将拳头愈握愈紧，直到数到60为止这时候，你身体的痛正代表着你心里的痛，也正是伴随生气而来的痛然后慢慢地让紧握的拳头松开，放松时注意心里快乐的感觉，想象你的疼痛和压力在这时候完全消失3适度宣泄法适度宣泄，包括自然的排解、有效的转移与疏导、情绪的升华三个层次遇有不良情绪时，最简单的办法就是“宣泄”宣泄一般是在背地里、在知心朋友中进行的采取的形式或是用过激的言词抨击、谩骂、抱怨恼怒的对象，或是尽情地向至亲好友倾诉自己认为的不平和委屈，或是通过体育运动、劳动等方式来尽情发泄；或是到空旷的山林原野，拟定一个假目标大声叫骂，发泄胸中的怨气注意要选择适当的场合和对象，以免产生意想不到的不良后果有效的转移与疏导，是把注意力转移到使自己感兴趣的事上去，如外出散步、看电影、看电视、读书、打球、下棋、找朋友聊天、换一个环境等这些都有助于使情绪平静下来，并在活动中寻找到新的快乐情绪的升华是改变不为社会所接受的动机、欲望而使之符合社会规范和时代要求，是对消极情绪的一种高水平的宣泄，是将消极情感引导到对人、对己、对社会都有利的方向去如一个同学因失恋而痛苦万分，但他没有因此而消沉，而是把注意力转移到学习上，立志做生活的强者，以证明自己的能力4每次快生气时就默念下面这些话自我谈话，积极对话，它会让你心平气和的冷静，放轻松点！只要保持冷静，一切都会没事顺势走吧，不要硬碰硬！想想，怎样可以不受制于这个家伙我没必要在别人面前逞强!？没有必要生气99999999999多往好处想想吧！我可不能被他气倒，气坏身子划不来他的表现蛮丢脸的，我可不能像他一样失控他不是认真的，没关系的！我总不能期望别人事事都遂我的愿吧他大概以为我会气坏的，嗯，他这次会失望的！我很平静，我不会被惹火的！慢慢来，深呼吸几下！大人不计小人过，算了55“分两步走”法“分两步走”是指第一步先做到“不顶、不压”，第二步再做到“不屈从、不迁就”第一步是“接受”根据不同情况，可以用三种不同的方式来表示“接受”第一种是在对方意见中选择出正确的内容，先表示肯定比如，对方提了三条意见，有两条是不对的，但是有一条是对的在这种情况下，我们就应该先从“对的”这一条说起“对，你说得很对！……”如果他的三条意见都不对呢？那也可以用适当的方式先肯定他“动机是好的“即使他的动机也是不好的，或者是可疑的，那也应该想到他能够说出来，也还是比不说要好吧？如果对方说“有规定，可以这么办！”而你明明知道并没有这样的规定，但你最好不要一开口就说“哪有这样的规定？根本就没有！”而是先说“好，如果有这样的规定，我们一定照办J至于到底有没有这样的规定，那是“第二步再说”的问题了如果对方说了一个听起来不错，但实际上没有可行性的主意，你最好不要一开口就予以否定，而是先这样说“这个办法倒不错，又省事，又省钱……”至于它有没有可行性，那也是“第二步再说”的问题第二种是当对方由于感情冲动而说出一些“出格”、“离谱”的话时，我们先不要针对他的这些“话”作出反应，而是先表示理解他的心情如“事情弄成这个样子，难怪你生气”、“我知道，这一回可真把你给急坏了”等第三种是对于对方说的话既不表示肯定，也不表示否定，而是用自己的话去复述他的意思，并用请教的口吻问他自己理解得对不对例如，对方指责你“怎么能这样干！“你不要顶他，也不要说“不这么干怎么干？“你可以说“您的意思是……不能这么干？”分两步反应法的第二步，可以用两种不同的方式来实现“再说”第一种用“与对方的意见相平行”的方式来说出我们的不同意见比如，对方说“这个东西有什么好吃的？难吃死了！”作为“分两步反应法”的第一步，你可以说“是啊，这个味儿是挺怪的，好多人都吃不惯”到了第二步，你可以说“可是有些人还就是喜欢这个味儿”这就是一次很简单而又很典型的“平行地陈述不同意见”第二种是以请教的口吻提出问题，诱导对方自己去发现和纠正他自己的失误这可称为“以请教代替反驳”你必须让他知道他的说法或做法是不对的，否则你就是没有坚持原则，没有分清是非但是，如果你直截了当地去说他“不对”，他会觉得很丢面子，即使口头上接受，也会心怀不满，甚至为了保住自己的面子，索性死不认错

5.课后练习每个人简短地写下自己所遭遇到的情境，要求完整、诚实地记下“发生了什么事”、“在哪里发生”、“有谁在里面”、“当时想到什么”、“说些什么”、“做些什么”、“会用怎样的情绪字眼表达当时的感受”、“现在的感受、看法又怎样；若再来一次“我”会怎样处理、会说些什么、会做些什么、会感觉到什么

四、理性情绪的调节【理论分析】理性情绪调节法又称“情绪困扰ABC”，是心理辅导活动中用以进行情绪调节的一种方法其中“A”指诱发性事件危险的自我谈话Activating Event,指个体对该事件建设性的自我谈话的想法Belief,指在特定情景下个体情绪及行为的结果Consequence理性情绪法认为，情绪（C）并不是由某一诱发事件本身（A）直接引起的，而是由经历这一事件的个体对这一事件的解释和评价（B）引起的理性情绪法是通过分析情绪背后的想法，消除这些不合理信念，建立合理信念，从而达到消除或调节不良情绪的目的我们这里进行的理性情绪辅导就是源于理性情绪疗法（详情请见第五章），是RET在学校情境中的一种应用，它是一种预防性、教育性的辅导方法它通过改变不合理的信念和建立现实的认知结构，帮助学生排除消极情绪，发展健康情绪活动一“想法”决定情绪？【活动目标】明白影响我们情绪的不是事件本身，而是我们对事情的看法不同的想法引起不同的情绪明白产生什么样的情绪完全由自己控制【活动准备】漫画三幅（或可用小品演示），内容是反映不同的人对同一件事会产生截然不同的情绪的素材

1.荒岛上的鞋子推销员6（两个鞋子推销员到一个荒岛上，发现荒岛上的人都不穿鞋一个感到非常失望，因为他认为这个岛上的人都不愿穿鞋，要成功推销是没有希望的；另一个感到非常兴奋，网为他认为这个岛上的人还没有鞋子穿，成功推销的希望极大）

2.玫瑰花（A的看法:“这世界真是太美好了，在这丑陋、有刺的梗上，竟能长出这么美丽的花朵B的看法:“这世界太悲惨了，一朵漂亮、美丽的花朵，竟然长在有刺的梗上”）

3.半杯水（两个人都十分口渴，当见到有半杯水时，他们产生了不同的情绪反应A:“还好，还有半杯水一一满足B:“怎么只剩半杯水了——不满！”）【活动步骤】

1.学生观看三幅漫画，思考为何对同一件事，不同的人会产生截然不同的情绪？

2.学生讨论、发言

3.教师小结情绪ABC,A——事件、B—一想法、C——情绪，我们通常认为“某某事情使我产生了某某情绪”其实，影响我们情绪的不是事件本身，而是我们对事情的看法对同一件事，不同的人会有许多不同的想法°即使同一个人也会对同一件事有不同的想法不同的想法则引起不同的情绪

4.练习请就以下事件，尽可能多地写出你。