说课教案模板—散文

《》说课教案

一、说教材

1.教材分析《》是代表作这是一篇写景抒情的散文在这篇散文里，作者给我们描绘美丽景象语言优美、典雅，是一篇著名的美文高中语文教学大纲在阅读上的要求是“在初中语文的基础上，培养欣赏文学作品的能力了解文学作品的基本特点，初步掌握欣赏文学作品的方法；感受文学形象，品味文学作品的语言与艺术手法的表现力，具有初步鉴赏文学作品的能力”编者正是按大纲要求把散文的阅读与欣赏安排在人教版高中语文必修第册第单元，本文是第一篇课文，教师重在引导学赏析文学作品，反复品味，领悟渗透在文章中的作者的情感和匠心独运的构思，以与语言艺术的魅力

2.说学生情况学生是学习的主体，高中年级学生，多数对散文有一定了解，从的（《匆匆》、《春》）到（《威尼斯》），对语言美、意境美有所领会，但由于我们的学生认识问题肤浅，知其然而不知其所以然，他们的阅读还停留在泛读和初读上，他们的思维能力和审美能力尚在培养形成之中鉴于此种情况，教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸

3.教学目标依据学生学习特点、教材特色以与大纲要求，制定教学目标如下（出示课件）

（1）情感与态度目标理解作者在作品中所流露的彷徨苦闷的心境和洁身自好、向往自由美好生活的情怀（此处可适当加入背景介绍）（善良安分）草厅割交一一酒店沽酒一一庙里借宿一（磊落血性）一真想大白一一手刃仇人（随遇而安）（忍无可忍）（奋起反抗）《林教头风雪山神庙》教学设计

一、启发谈话，激发兴趣课前播放《好汉歌》师“路见不平一声吼，该出手时就出手”，这是梁山好汉的作风，路见不平尚该拔刀相助,更何况自己受了冤屈？但是梁山好汉中也有人曾经有不平不能吼，举起来的拳头打不下,他是谁？他就是我们今天要讲的“林教头”

二、整体感知，理清情节师课前，老师已经要求同学们观看中央电视台摄制的电视连续剧《水浒传》第四回至第六回，了解与本文有关的故事内容下面就请同学们来说一说你对这篇课文的了解同学们已经大概的掌握了这篇文章的相关知识，下面老师再作一下说明《水浒传》是明代长篇小说，它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，并非一人一时之作，而是在民间口头传说，艺人讲说演唱的基础上，由文人加工编撰而成的全书前半部写“官逼民反”，好汉林冲、鲁智深等一个个被“逼上梁山”，在宋江上山后，写了几场反土豪、打官军的战争；后半部写宋江被招安，攻辽，打方腊，最后以悲剧结局作品充分表现了人民性对起义英雄予以充分的肯定和热情的讴歌，对封建阶级的黑暗势力则尽情揭露，从最基层的郑屠、西门庆等，到上层的梁中书、高廉之流，以与他们的靠山蔡京、高俅，将他们写得丑恶不堪，和梁山英雄形成鲜明的对比下面，请同学们简要复述课文情节大家说的都很好，但老师还是觉得在对情节的复述上语言运用过于繁杂，如果第一个情节用不足20字概括呢？如果要你只用4个字概括呢？

3、大家把这些词语综合一下，用不足100字来提炼课文的情节，写到你的笔记上，（概括故事情节需要注意三点1准确

2.顺畅、3简练）板书（沧州遇救一一酒店密谋一一小二生疑一一询问实情一一买刀寻敌一一草厅割交一一酒店沽酒一一庙里借宿一一真想大白一一奋起杀敌）（

三、自主探究，研讨总结）接下来，请同学们看屏幕，这里一共有四个问题，每个学习小组可从中挑选一个进行讨论，

（1）林冲是八十万禁军教头，所以他的思想观点、为人行事和一般的草莽英雄由很大的差异试论林冲的性格特点与塑造人物形象的方法（指导学生从人物与环境、情节的关系入手，把握人物性格的形成、发展与典型意义环境是人物性格发生的土壤，而小说中的环境包括时代背景和人物之间的关系情节是人物性格发展的历史，林冲性格的变化发展正是通过故事的情节体现出来的此外，还应指导学生具体分析人物的语言、动作和心理来把握人物的性格给予适当的方法指导，由学生自主探究分析人物形象的套路和方法，有利于提高文学鉴赏水平）

（2）从《林教头风雪山神庙》看细节描写在古代小说中所起的作用（细节描写是文学作品中对人物的言行举止、心理活动以与对细微事件的情况进行细致具体描写一种描写手法细致描写是作品刻画人物性格、叙述事件发展不可缺少的重要手段教师引导学生把文中几处主要细节描写找出来，分析它的作用，然后总结归纳）

（3）描风绘雪，富有神韵，结合金圣叹评点《水浒传》论《林教头风雪山神庙》的景物描写金圣叹评点《水浒传》中几处关于风雪的评点摘录

①正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来（一路写雪，妙绝）

②那雪正下得紧（写雪妙绝）

③看那雪，到晚越下得紧了（写雪妙绝）

④放下花枪、葫芦在雪里……（花枪葫芦，写得好；又带写雪，妙）

⑤入得里面看时，殿上塑着一尊金甲山神，两边一个判官，一个小鬼，侧边堆着一堆纸团团看来，又没邻舍，又无庙主（雪耀里固当见之）（中国古代小说极少孤立、静止地描写环境，结合人物动作描写环境是中国古代小说重要的美学特征之一一般学生能够注意到文章对风雪的直接描写和间接描写，很少有学生会注意到结合人物动作写风雪，而金圣叹的评点可谓开拓了学生的思路可引导学生结合本课的事例认识古代小说这一特点4闲笔不闲，从《林教头风雪山神庙》看中国古代小说中的“伏笔”问题伏笔是文学创作中描写、叙述的一种手法，指作者对将要在作品中出现的人物或事件，预作提示或暗示，以求前后呼应它可以是一句话，一个动作，一幕景致，一个眼神，一个物什等这种手法有助于全文达到结构严谨、情节发展合理的效果可指导学生以金圣叹的评点为突破口进行探究并促进深入思考，举一反三现在讨论已经结束了，相信每个小组已经有了自己的想法或意见,展示你们的研究成果，其他同学认真听，可提出意见或予以补充F面就请每小组选派代表来附每个论题教师观点与方法指导林冲的性格特点与塑造人物形象的方法1

①作品不是孤立静止地塑造人物形象，而是把人物放到特定的社会环境中，放在人物与环境的尖锐的矛盾冲突中表现人物性格的发展，要指导学生学会历史地分析人物形象作品把林冲置于两种矛盾中来表现一是与以高俅为首的统治者之间的矛盾高俅一伙的步步紧逼，使林冲走投无路，终于走上了反抗斗争的道路当时，封建统治阶级肆无忌惮地残害人民，使人民无法生活为了活下去，人民群众才不得不起来反抗斗争，这就是“官逼民反”二是林冲自身思想的矛盾林冲是八十万禁军教头，有一定的社会地位，过着比较富裕、安定的生活这种社会地位和生活状况形成了他安于现状和软弱动摇的思想性格但是他武艺高强，富有正义感,侠肝义胆，嫉恶如仇，思想性格中有反抗黑暗、扶持正义的一面这两种性格的矛盾斗争，构成了林冲的性格发展史林冲性格的转变，关键是一个“逼”字《水浒》的主题就是“逼上梁山”，而林冲所走的道路则是体现这个主题的典型例子，这使我们认识到封建社会被压迫者走上反抗道路的必然性

②指导学生结合故事情节认识林冲性格的变化与发展林冲的性格是随着故事情节的发展而起伏变化的；沧州遇旧他表现出善良安分；买刀寻敌时，他先是表现出强烈的反抗意识，但不久又松懈下来，失去应有的警惕；接管草料场后他有随遇而安的想法，说明他对敌人抱有幻想,软弱动摇；直到草料场起火，他亲耳听到了陆谦等人的对话，了解了高俅所策划的阴谋，才毅然杀死仇人，投奔梁山，走上反抗统治者的道路从安分守己、逆来顺受、忍辱求安到忍无可忍、被迫反抗、奔向梁山是林冲性格的根本转变

③作品不是笼统地表现人物形象，而是通过典型的语言、动作来刻画人物性格，应指导学生具体分析林冲的语言、动作，从而把握人物的性格特征如写林冲与李小二谈起高俅“生事陷害”他不是切齿痛恨，而是平平淡淡，仍把高俅称作“高太尉”，甚至自认“罪因”，与李小二夫妇来往还“恐怕玷辱”了他们，说明林冲安分善良、忍辱求安又如林冲听说陆谦从东京赶来暗害时，他气愤地说“那泼贱贼敢来这里害我！休要撞着我，只叫他骨肉为泥！”这样的语言又表现出林冲的刚强正直和强烈的反抗意识又如林冲在风雪之夜出门沽酒时，作者生动地描写了他一系列动作“用花枪挑了酒葫芦，将火炭盖了，取毡笠戴上，拿了钥匙，出来，把草厅门拽上；出了大门首，把两扇草场门反拽上锁了一系列动作写出了林冲谨小慎微、唯恐出事的思想性格（）细节描写对表现人物性格,推动情节发展,起着重要作用如:2

①开头细致地描写了陆虞候等人鬼鬼祟祟的言谈举止，暗示他们是在密谋害人的事，而且和林冲有关系这些细节描写推动了故事情节的发展，引出了李小二给林冲报信，林冲寻敌复仇的情节

②林冲要去沽酒出门的一系列动作细节描写，一方面表现了林冲安分守己、办事谨慎的性格，另一方面也告诉读者，草料场起火的原因并不是因为林冲疏忽，使情节发展合情合理

③林冲进了山神庙，“入得庙门，再把门掩上旁边止有一块大石头，掇将过来靠了门”这个细节描写为下文“用手推门，却被石头靠着了”埋下伏笔，陆虞候等人只好站在庙外边看火边说话，林冲躲在庙内听得一清二楚，知道了事情的真相，完成了性格上的重大转变

④关于刀枪武器不离身的细节描写林冲离开天王堂时、到市井买酒时、奔山神庙安身时，都有关于随身携带尖刀、花枪的细节描写，最后，才有“挺着花枪”冲出门去杀死仇人的情节这个细节描写，既符合林冲禁军教头的身分，表现他细心、谨慎的性格特点，又使故事情节天衣无缝

⑤关于方向位置的细节描写关于方向位置，文章交代得很清楚沧州城东15里有草料场，草料场东三二里有市井，草料场和市井中间有一座山神庙林冲买酒、到山神庙，都是往东走发生在同一时间的陆虞候等到草料场来放火陷害林冲是由草料场西面而来，这样双方就不可能在路上相遇了看似无关紧要的细节，却至关重要，使情节发展入情入理（）风雪描写与作用3

①直接描写见金圣叹评点第1—3条“纷纷扬扬”写雪花之大且密；“卷”写朔风之烈；“一天”写范围之广；“紧”写出雪降落的力度、速度、密度，令人想象出雪势之猛三次直接写风雪，不仅层次分明地描绘了这一场风雪越下越大、越下越紧的动态过程，而且紧密地伴随着人物活动和情节发展，成为故事的有机组成部分间接描写写草屋被“摇振”，被“压倒”，突出朔风之烈、雪势之大结合人物动作写风雪如金圣叹评点第5条，林冲借了雪光方能在山神庙看里面的情形还有林冲去沽酒时“把花枪挑了葫芦”，显然是因为天寒手冷

②作用为人物活动创设了一个特色鲜明的背景；显然了惨烈、悲壮的气氛；烘托了人物的情感；推动着故事情节的发展（）伏笔4示例“老军指壁上挂一个大葫芦，说道你若买酒吃时，只出草场投东大路去，走三二里便有市井”写老军絮叨之态，闲带出葫芦，当时看是为了买酒，实则是为了引出山神庙“便去包裹里取些碎银子，把花枪挑了酒葫芦”，看时只道天寒手冷，实则是为后来杀人时可立即使枪埋下伏笔“入得庙门，再把门掩上旁边止有一块大石头，掇将过来靠了门”写大石头当时看时为了挡门遮寒，到后来才知是为了让林冲躲在庙里偷听到陆谦等人的对话（设计意图伏笔最需要艺术技巧的铺垫，伏笔的妙处在于一个“伏”字，且要“伏”得不露痕迹沽酒御寒、挡门遮寒，都是当时的实际需要，并且都又于风雪天气有关，所以读起来感到自然合理，不认为是有意设伏伏笔的作用在于为后面的情节铺垫，使读者对后面的情节不敢突兀）同学归纳的都很好，下面来看黑板，大家可根据板书，来归纳一下林冲性格发展的过程今天的课后作业题目有两个，可以根据个人兴趣选择其中一题完成1人物绰号考证《水浒传》中的人物绰号记录着人物的性格，并且各自都有一段来历，引导学生考证，以加深对人物的认识；2人物分类点评自己确定标准，将小说的人物分成若干类别，撰文点评，以文解文我的意图是学生课内学习《林教头风雪山神庙》，课外可通过上述活动促发其自读《水浒传》原著，开展拓展阅读，加强读写训练，以达到能力迁移的目的.

（2）知识与能力目标欣赏作者所描绘的的美景，领悟情景交融的写作手法,揣摩语言，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧同时，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用（本文构思巧妙，写的荷塘，是月下的荷塘；所写的月色，是荷塘上的月色作者将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突出优雅、朦胧、幽静的意境之美语言优美，恰当地运用比喻、通感的修辞手法，是本文一大特色）

（3）过程与方法目标在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，让语文课具有开放性［说明］确定以上的三个目标是要体现“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念

4、教学重点、难点课文段的赏析本文语言充满诗情画意，体味语言运用的妙处，是本课的重点难点主要有个

二、说教学方法借助多媒体课件的教学手段，采用激趣一一感知一一品读、赏析一一讨论一一拓展延伸的教学模式,课前让学生查找收集资料倡导教师必要的牵引到放手，到学生的“自主、合作、探究”的学习方式的转变，真正体现教师的主导作用，学生的主体地位同时，教师适时的启发点拨，使整个教学导之有序，从而构建师生间和谐平等互动的语文课堂

三、说学习方法新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自我学习能力，为此，我设计如下学习方法朗读法、欣赏法、讨论法、质疑法等指导学生如何鉴赏写景抒情的散文，如何品析作品的语言，体会情景交融的优美意境

四、教具的使用MP

3、音频设备、多媒体课件

五、教学设计拟定两课时第一课时教学设想创设情境导入新课、释题，简介作者与时代背景，范读课文，初步感知课文内容，把握作品的感情基调，重点赏析段，品味作品的语言和比喻、通感、叠字的运用第二课时教学设想通过讨论、质疑重在理解作者情感，感受文章情景交融的优美意境第一课教学内容与步骤

（一）激趣

1.创设情境，导入课文（设计一个较好的教学环境，为课文教学作情感铺垫）作者将这幅画给我们描摹了下来，成为一篇脍炙人口的名篇佳作，我们读他的文章就像看到了那幅画一样那篇文章就是著名的《》，作者就是（运用现代化的教学媒体，显示配乐的景色，板书课题）

2、简介作者与时代背景力求创新，用讲故事的形式介绍作者,突破传统的介绍方式，培养学生的创新精神尤其是作者那不食嗟来之食的高尚品德深深的感染学生，激发学生的求知欲今天我们就带着深深的敬意走进清华园的荷花池，去领会朱自清先生妙笔回春之神奇（设计这一步骤是因为朱自清是一位现代著名作家，对他应作多了解出示课件）

（二）感知

2.教师播放配乐课文音频学生听读，在交流听读的感受基础上确定阅读的感情基调，在老师指导朗读方法后，再来齐读重点段落这样学生有了遵循，诵读就有了美感，让学生如身临其境，接受美的熏陶，也为后面赏析语言打下基础要求

（1）标出自己读得不准字音如曲，读第一声；似，与似的在一起时读卷舌音

（2）标出自然段的序号

3.学生自读课文，整体感知课文内容，

（1）学生轻声朗读，配以轻音乐（“书读百遍，其义自见”朗读是对课文语言与课文内容最直接、真切的感知，也是学生自主与文章进行情感交流最直接的方式，通过自读,学生初步感知了作者的写作意图这样设计遵循渐进原理，由浅入深，为品读课文做好铺垫）教师引导学生在阅读过程中发现问题、获取感受和认识，并用精练准确的语言加以概括同时教师可提供以下问题供同学思考（A）文中所写的景物有哪些？（B）文中内容直接与题目相照应的段落有哪些？

（2）分组交流讨论各自的认识与相关问题，教师巡回指导，参与交流讨论

（3）教师主导，师生互答（视具体情况，就讨论未决的问题在更大范围之内展开讨论，仍以学生为主）主导问题（A）、文中最能体现作者感情基调的句子是哪一句？（B）、文中流露出作者怎样的思想感情？这种感情是浓还是淡？作者感情发展的脉络是怎样的？（明确这些问题后，从段切入）

（三）品读一赏析

1.局部研讨，欣赏作者笔下的美景，体会借景抒情、情景交融的高超技巧，领悟作者的思想感情和语言特色

（1）学生朗读段，借助图片形象直观的品味比喻、拟人、通感等修辞表达效果，体会语言的美（出示课件）教师点名请朗读水平好的学生示范朗读，也可鼓励学生自告奋勇来朗读（课程标准中要求学生对作品中的情境和形象,能说出自己的体验在品读交流中，让学生的思维互相碰撞，引起共鸣，产生更多的火花,当学生有了心得之后，读相关的语段感情就要充沛、真挚教师对学生的朗读应鼓励、肯定,让学生体验到成功的喜悦）

（2）赏析课文语段，品味语言的妙处，体会景物特点（荷叶，以亭亭的舞女的裙作比；写荷花，以一粒粒明珠、星星、美人作比；写荷香，把荷香若有若无、远远才能闻到的这种感觉与渺茫歌声相通，作者就这样抓住荷塘景物特点运用比喻、拟人、通感等修辞形象逼真的写出景物形态美、动态美、静态美此段作者集中笔墨描写月下的荷塘，但已远不是平日走过的荷塘了，而是作者心中的荷塘通过这些景物作者表现了自己“出污泥而不染”的品质和洁身自好，不与黑暗势力同流合污的情怀景物描写融进了作者的感情，景物便有了生命力）以上内容应充分引导学生思考把握，教师适时点拨，然后由教师视情况加以归纳总结

2.再次出示有关落的幻灯片，强化学生的感受，进一步体味文章的意境

3.小结本课必不可少，教师总结本文语言的特点，点明在柔美和谐中透露出作者淡淡的喜悦之情这里，教师点到为止，不作过多的解释，多媒体的视听效果，加以音乐的陪衬,学生凭借自身的审美力、想象力，去感悟文章意境的美最后再对这两个画面阅读赏析，伴着音乐使学生整体融入作者所给出的至高艺术境界至此第一课时便结束

（四）讨论课堂练习明确问题后，将段落请学生配乐朗诵教学效果如何主要通过课堂练习来检测，根据本课教学目标和学生特点以与因材施教的原则，我把练习定位于记忆；限时背诵第段，效果可由学生自行评判

（五）拓展延伸（语文学习要出于教材，但又不能局限于教材，应向生活延伸，注重对学生人文精神的引导）课后练习学习本文情景交融的写作方法，写一段景物描写的文字，抒发自己的某种感情

六、板书设计如果说练习是教学检测，则板书则是教学内容的高度浓缩本课板书设计遵循简明精练,突出重点，形象美观原则板书设计《林教头风雪山神庙》说课稿

一、说教材本单元的说明中提到要“渗透一些中国小说发展知识”《林教头风雪山神庙》节选自《水浒传》第十回，《水浒传》是我国文学史上第一部以农民起义为题材的优秀长篇小说，它艺术地概括了历史上农民起义发生、发展直至失败的过程是我国古典小说发展到高峰时产生的优秀作品其创作总体呈现如下特点

（1）注意人物行动、语言和细节的描写，在矛盾冲突中展示人物性格；

（2）情节曲折，故事完整；

（3）语言准确简练、生动流畅；

（4）叙述方式明显带有说书人的印迹《林教头风雪山神庙》一文在创作上充分体现了上述几点，教学中应引导学生仔细体会本单元的教学重点是“鉴赏小说的人物形象和小说语言”《林教头风雪山神庙》中刻画林冲的性格，极力写他从逆来顺受到奋起反抗的发展历程，令人信服，而最终被“逼上梁山”，揭示了“出官逼民反，民不得不反”的生活真理人物性格刻画真实自然，语言凝练传神，其中“风雪”等自然环境的描写起到了重要作用，作者用环境描写来渲染气氛、烘托人物、推动情节、深化主题的技巧是历来被人们所称道的这些都应指导学生在写作中借鉴在高中语文的小说单元中，着重培养学生鉴赏“小说的人物形象和环境”“小说的情节和主题”的能力，对学生阅读小说提出了更多的要求因此，从教材体系与课标要求上看，进行本单元教学时便应该充分考虑到整个高中阶段小说教学的循序渐进性依据学生学习特点，教材特色以与课标要求，制定教学目标如下

1、引导学生自主合作学习，探究课文塑造人物形象的方法

2、鉴赏景物描写，以与关键伏笔、细节安排，领会其对推动情节、渲染气氛、刻画形象的重要作用

3、理解林冲由逆来顺受到奋起抗争的思想性格转变过程，形象地认识封建社会“官逼民反”的必然性

4、通过探究本文进而了解中国古代小说的艺术特点

二、说学生情况水浒英雄的故事，学生听说过不少，《水浒传》也已经拍成了电视剧，许多学生都看过《林教头风雪山神庙》一文情节曲折，张弛有致，对学生很有吸引力，多数学生读完文章后能够把握林冲的基本性格特点，但是还有三点在具体教学中要落实到位，一点是做好学生语言的疏通,文章中有些学生不甚了解其意的文言实词，甚至有些古代的口语方言，要提醒学生学习积累,同时文中还有许多地方文字简练传神极富表现力，要引导学生体会第二点是要引导学生挖掘出林冲性格中与一般草莽英雄的不同点，他的性格中更多的是善良和隐忍，随遇而安的成分很重，被逼上梁山实属无奈第三点是文中的自然环境描写笔力精深，达到了和社会环境的描写浑然一体的境界，二者结合天然无痕教学中要强调在渲染气氛，推动情节发展，表现人物性格等方面环境描写所起到的作用引导学生学习针对学生状况的分析，我把本课的教学重点确定为林冲的思想性格发展变化分几个阶段与其变化的关键；分析“风雪”等景物描写对情节、人物的作用则是本文教学的难点

三、说教学方法在近几年的教学实践中，我对小说教学作了有益的探索以“导”为主，从感觉人手，灵活运用评点法，以调动学生思维的积极性，让学生学会鉴赏和评价它的具体要求是综观全局，抓住关键，创设问题点，激发学生积极思考，引导学生步步深入地探索，在此基础上，据点作评，教师在关键处作灵活而简明的评说点拨，启发学生真正理解和掌握课文的精髓这种评定法从学生的角度来讲，是通过感受、点拨而产生顿悟，而不是教师塞给他们某种现成的结论，因而学生会为自己的不断发现和新解而欣慰不已，无形之中学习兴趣大增这就要求教师努力做好以下两点第一，要比学生站得更高、更远，避免与学生站在同一思维平面上；第二，要知己知彼，懂得学生的阅读心理并设法使学生处于跃跃欲试、一显身手的最佳心理状态，从而形成教学的良性循环《林教头风雪山神庙》一文的教学，我大胆地进行“问题导入，以导为主，读议结合”方法的尝试关于本课教学情景的创设的一点说明我在上课前播放了《好汉歌》，强烈的音乐节奏感驱使学生急于去领略英雄好汉们的悲壮故事教学过程中还适时穿插入了录像片的欣赏，有助于学生对主人翁性格和成因的理解

四、说学习方法学生由于过去对小说的学习，已能了解小说的基本要素和小说的主要特点，并对本文节选故事的情节、人物形象、主题思想等内容也能大体把握组织本课教学时，教师如果只是停留于对课文的情节、语言、动作、心理等的逐条分析上，必然会把课文搞得支离破碎，而使学生毫无兴趣；若能够抓住一点，深入挖掘，分层阅读，则能激起学生自动探求的欲望，开启学生的思维，收到良好的教学效果

四、说教学过程学生的学习过程一般包含“认知因素”和“情感因素”两个层面认知过程沿“感觉一一思维一一知识”一线走；情感过程沿“感受一一情绪一意志”一线走，二者在学习过程中缺一不可组织教学时，我认为不妨让学生先睹为快，用多媒体设备播放视频录像让学生欣赏，放开手脚让学生“尽情享受”文本因为只有当学生与作品产生共鸣后，才会激发起探求的欲望；而只有当学生感受的触角一直深入到与作家的感受触角相交时，才有可能进入认知的阶段所以学生的自主感受是极其重要的，是深入理解作品与产生顿悟的前提为此，我在课前布置了这样一道预习题用100字左右的文字提炼课文的情节或就作品某方面写一点自己的阅读感受课堂上为避免学生一看就“懂”、一“懂”兴趣就无的现象我有针对性地选择突破口，设计好教学环节导入新课时，我从释题开始，提出“文题中风雪’仅仅是人物活动的一个环境吗？”这样一个简单而又容易被学生忽视的问题，以引起学生对课文中有关环境描写语句的观注这一步就称之为“释题生疑”第二步则叫“趁热打铁”一一“带学生从文章里走个来回”（张志公语）我让学生把课文情节理清楚之后，再进行重点问题的讨论在让学生概括本文的故事情节时，我问了这样两个问题如果用不足20字概括呢？如果用4个字概括呢？有意识地插入语言表达的训练然后教师点拨小结概括故事情节要注意三点

（1）准确；

（2）顺畅；

（2）简练出示情节发展的脉络图（多媒体演示），结束这一步教学...接下去是进行课文难点问题的讨论实施这一步要尽可能避免“注入式的回答”一一把结论先塞给学生，使学生的认识只能局限于教师所定的框框里这不利于学生独立思考能力的培养教师应设计出一两个“出其意料”的问题，把学生的思维引向深处我把教学中的那个“困惑”在这个时候抛给了学生，让学生谈谈各自的看法，以此来激起学生智慧的火花，并适时引导学生研读课文，找出有关风雪描写的句子（课文中有六处写到风雪）再组织学生逐一讨论分析，小结后明确推动情节发展，渲染气氛，衬托人物性格，深化主题等课后可结合文中十二次提到“花枪”的有关语句让学生自行作分析..为加深学生对小说人物性格特征与其变化的理解，把握“风雪”的特点以与对情节、人物的作用,我在重点问题讨论时插入影视片段欣赏，以加深直观效果..课堂总结这一步我要求学生根据板书内容来进行总结..最后说一说作业的布置题目有两个，可以让学生按个人兴趣选择其中一题完成

（1）人物绰号考证《水浒传》中的人物绰号记录着人物的性格，并且各自都有一段来历，引导学生考证，以加深对人物的认识；

（2）人物分类点评自己确定标准，将小说的人物分成若干类别，撰文点评，以文解文我的意图是学生课内学习《林教头风雪山神庙》，课外可通过上述活动促发其自读《水浒传》原著，开展拓展阅读，加强读写训练，以达到能力迁移的目的...板书设计沧州遇救一一酒店密谋一一小二生疑一一询问实情一一买刀寻敌。