阅读教学过程性评价任务设计与实施（一）

阅读教学过程性评价任务设计与实施

（一）作者沈国全杨丽琴朱婷来源语文建设・上半月2021年5期【摘要】本文从阅读教学过程性评价的视角切入，聚焦高中语文统编教材单元学习任务的评价设计，呈现了以学生为中心的评价任务设计路径，梳理出整体与整合、情境与问题、思维与过程、反馈与量表四项任务设计的策略维度，并通过反复实践探索制作了评价任务设计工具表，总结了评价实施要点，旨在有效提高评价任务设计的科学性、可操作性和可解释性【关键词】阅读教学，过程性评价，评价任务设计，评价实施，单元学习任务评价作为教与学的“风向标”，是撬动教学变革的杠杆欲使统编教材的实施有效落地，评价无疑是重要的推手高考或大型常模测评有命题组专家依据高考评价体系、课标、教材推进探索和研究，而率先使用新教材的教师在无先例可循的情况下，对于阅读教学过程中单元学习任务落文得如何不好把握《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课标”）提出“纸笔测试、现场观察、对话交流、小组分享、自我反思”等多种评价方式，本文重点聚焦日常单元作业或阶段性纸笔检测等过程性评价，来了解、分析、判断学生的学习情况，以有效改善阅读教学，促进学生阅读素养的发展在实施统编教材的背景下，评价须站在核心素养的高度和落实单元学习任务的维度，故阅读教学的评价应从以往对零碎的语文知识、去真实情境化的形式的考查中剥离那么，在统编教材的阅读教学中，单元学习任务评价的设计与实施路径应如何，实施过程有哪些注意要点等，都成为教师面临的困难与挑战

一、评价任务设计路径评价具有检测考核功能和促进发展功能开展统编教材单元学习任务的评价,目的在于了解和搜集学生某个阶段的学习情况，对学生学习过程中存在的问题进行及时诊断和反馈评价结果也可引导教师反思并改进教学环节，如优化教学内容、调整教学策略等，从而改善学生的学习成果此类过程性评价在本质上应与指向考核性或选拔性的常模考试加以区分，它是关注学生日常表现的评价和教师基于课标及教材的日常评估实践活动评价的根本目的是为了促进学生学习，评价任务设计中的一个关键点是将学生置于评价实践的中心，任务设计应引导学生参与评价活动，学生完成评价任务的过程即是参与自主评估、掌控学习、反思并调整自己对问题理解的学习经历《基础教育课程改革纲要（试行）》和《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》皆指出，国家课程标准是教学评估的依据课标中也有详细的教学评价建议阐述，其中“学业质量水平”相关内容则在此基础上从语文学科四个核心素养出发，围绕阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究三类学习活动，呈现学生一至五级的学业水平表现教师在设计评价任务时，可依据课标的评价表述，由学业水平表现倒推思考评价任务的呈现方式学生本位视野下的阅读教学过程性评价，最终目的在于促进学生学科核心素养的发展，而作为阶段性单元学习情况的测评，单元学习目标的完成情况是其更具体、直接评估的对象由此，统编教材在阶段性评价目标和内容上为教师提供了更加具体的落点此外，评价任务的设计还应考虑学科知识、命题情境、真实问题等要点综上,可大致梳理出统编教材单元学习任务的评价路径聚焦学生学习经历,以促进学生阅读素养发展为目的，以语文课程标准为设计依据，以达到统编教材单元学习目标和落实单元学习任务考查为落脚点，以具体情境为评价载体，以学科知识为解决问题的工具，以解决真实问题为评价任务。