第四单元 单元教学设计 2023—2024学年统编版高中语文选择性必修中册

第四单元单元教学设计学年统编版高2023-2024中语文选择性必修中册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容第四单元《古诗文阅读与欣赏》教学设计，2023-2024学年统编版高中语文选择性必修中册内容包括

1.《古诗十九首》选读深入解读《行行重行行》、《青青园中葵》等五首古诗，理解古诗的意境和情感

2.《梦游天姥吟留别》学习李白的山水田园诗，分析其艺术特色，感受诗人的豪放与浪漫

3.《滕王阁序》研读王勃的骈文，理解骈文的韵律美和修辞技巧，体会作者的情感表达

4.《古诗鉴赏方法》总结古诗的鉴赏方法，学会从意象、情感、艺术手法等方面欣赏古诗文

5.课文相关文学文化常识介绍作者、作品背景、文化内涵等，拓宽学生的文学视野核心素养目标

1.增强文化自信通过对古诗文的深入阅读与欣赏，使学生认同并传承中华优秀传统文化，激发对民族文化的自豪感

2.提高思维品质通过分析古诗文的艺术特色和修辞手法，培养学生批判性思维和创造性思维，提升思维的深度和广度

3.培养审美情趣引导学生感受古诗文的美学价值，提高审美鉴赏能力，激发学生对文学艺术的热爱

4.强化语言表达通过学习古诗文的表达方式，提高学生的语言表达技巧，培养准确、生动、有感染力的表达能力学情分析本单元的教学对象为高中学生，经过前期的学习，他们在古诗文阅读与欣赏方面具备一定的基础知识，能够理解并分析古诗的基本意境和情感在知识层面，学生对古诗文的韵律、修辞手法等有一定的了解，但在深入挖掘文本内涵和艺术特色方面仍有待提高在能力方面，学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力参差不齐,部分学生表达能力和思辨能力较强，而另一部分学生则相对较弱在素质方面，学生普遍具有较好的学习态度，对古诗文学习充满兴趣，但在自主学习、合作探究等方面存在差异行为习惯方面，大部分学生能够认真听讲、积极参与课堂讨论，但个别学生课堂纪律松懈，注意力不集中这些因素将对课程学习产生以下影响一方面，教师在教学过程中需要关注学生个体差异，因材施教，提高学生的整体水平；另一方面，教师需强化课堂管理，培养学生的学习习惯，激发学生的学习兴趣，以利于课程的有效开展同时，教师应充分调动学生的主观能动性，引导他们积极参与课堂活动，提高思辨能力和表达能力教学方法与手段教学方法

1.讲授法结合古诗文的难点和重点，通过生动的语言和丰富的案例，为学生解析文本内涵，提高理解能力

2.讨论法组织学生分组讨论，针对古诗文的艺术特色、情感表达等方面进行深入探讨，培养学生思辨能力和合作精神

3.体验法引导学生通过朗诵、创作等方式，亲身体验古诗文的美感，激发学生的学习兴趣教学手段

1.多媒体设备利用多媒体课件展示古诗文文本、图片、音频等，增强学生对古诗文意境的感受，提高学习效果

2.教学软件运用教学软件开展古诗文阅读与鉴赏活动，实现个性化学习，提高学生的学习兴趣和主动性

3.网络资源利用网络平台，拓展学生的学习视野，引导学生查找与古诗文相关的文化背景、名家评论等资料，丰富教学内容教学过程设计

1.导入新课（5分钟）目标引起学生对古诗文阅读与欣赏的兴趣，激发其探索古代文学之美的欲望过程开场提问“你们知道古诗文在中华文化中的地位吗？它们与我们的生活有什么联系？”展示一些古诗文的经典图片和朗诵视频片段，让学生初步感受古诗文的韵律美和意境简短介绍古诗文的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础

2.古诗文基础知识讲解（10分钟）目标让学生了解古诗文的基本概念、组成部分和艺术特点过程讲解古诗文的定义，包括其主要组成元素（如韵律、修辞手法等）详细介绍古诗文的组成部分（如标题、正文、作者等）和艺术特色，使用图表或示意图帮助学生理解

3.古诗文案例分析（20分钟）目标通过具体案例，让学生深入了解古诗文的特性和审美价值过程选择几首典型的古诗《古诗十九首》中的作品进行分析详细介绍每个案例的背景、意境、修辞手法和情感表达，让学生全面了解古诗文的多样性引导学生思考这些古诗对实际生活或学习的影响，以及如何鉴赏古诗文小组讨论让学生分组讨论古诗文的未来发展或创新方向，并提出个性化的解读或创作建议

4.学生小组讨论（10分钟）目标培养学生的合作能力和解决问题的能力过程将学生分成若干小组，每组选择一首古诗文进行深入讨论小组内讨论该古诗文的意境、艺术手法、文化内涵等，并提出自己的见解每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果

5.课堂展示与点评（15分钟）目标锻炼学生的表达能力，同时加深全班对古诗文的认识和理解过程各组代表依次上台展示讨论成果，包括古诗文的意境分析、艺术手法解读等其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向

6.课堂小结（5分钟）目标回顾本节课的主要内容，强调古诗文阅读与欣赏的重要性和意义过程简要回顾本节课的学习内容，包括古诗文的基本概念、基础知识、案例分析等强调古诗文在现实生活和学习中的审美价值和文化传承作用，鼓励学生进一步探索和应用古诗文布置课后作业让学生撰写一篇关于《古诗十九首》中某首古诗的鉴赏短文，以巩固学习效果知识点梳理

1.古诗十九首概述-《古诗十九首》的作者、创作背景及历史地位

2.古诗的基本知识-古诗的韵律特点平仄、押韵、对仗等-古诗的表现手法比兴、象征、夸张、拟人等-古诗的情感表达爱情、

3.友情、亲情、怀古、咏物等第四单元重点古诗解析-《行行重行行》主题、意境、艺术手法-《青青园中葵》寓意、结构、修辞特点-《梦游天姥吟留别》背景、意境、李白诗歌的特点-《古诗十九首》的主题分类及其特点-《滕王阁序》文体、结构、王勃的文学成就

4.古诗文鉴赏方法-从意象、情感、艺术手法等方面鉴赏古诗文-分析古诗文的韵律美、修辞美、意境美-鉴赏时的注意事项，如避免主观臆断、尊重历史背景等

5.古诗文与文化背景-古诗文中的历史典故、神话传说、风俗民情-古诗文与儒家、道家、佛家等哲学思想的联系-古诗文对后世文学、艺术、审美的影响

6.古诗文的应用与创作-古诗文的引用、仿写、创作方法-古诗文在现代生活中的应用，如广告、歌词、散文等-鼓励学生尝试创作古体诗，培养文学素养课后作业

1.鉴赏分析题-请结合《行行重行行》一诗，分析其表现手法和情感表达，并谈谈你对“行行重行行，与君生别离”这句诗的理解（字数要求不少于300字）答案不例《行行重行行》运用了象征手法，通过描写远行的艰辛，表达了诗人对离别的深切思念其中，“行行重行行，与君生别离”一句，通过重复的“行行”和“别离”，强调了旅途的漫长和离别的痛苦，深刻地传达了诗人对亲人的依恋和离别的无奈

2.比较分析题-比较《青青园中葵》和《梦游天姥吟留别》两首诗的意境和艺术特色，并阐述它们各自表达了怎样的思想感情（字数要求不少于400字）答案示例《青青园中葵》以园中葵花为喻，表达了诗人对功名利禄的淡泊态度和对隐逸生活的向往诗中运用了对仗和象征手法，意境清新脱俗而《梦游天姥吟留别》则展现了李白豪放不羁的个性和对自然的热爱，通过梦幻般的描绘，表现了对理想生活的追求和对现实的不满两首诗在意境和艺术特色上各有千秋，分别体现了不同的思想感情

3.创作实践题-请以《滕王阁序》的骈文风格，写一段描绘春天景色的文字（字数要求不少于200字）答案不例春光始荡，万物复苏翠柳依依，轻拂水面；桃花灼灼，争艳枝头蜂蝶翩翩，穿梭花间；鸟鸣啾啾，婉转林中满目生机，令人陶醉

4.研究性学习题-请结合所学古诗，探讨古人在表达离别情感时常用的意象和手法，并举例说明（字数要求不少于500字）答案示例古人在表达离别情感时，常运用以下意象和手法

（1）意象长亭、孤舟、寒灯、残月等，这些意象都富含离别的寓意

（2）手法借景抒情、寓情于景、象征、拟人等例如，《送别》一诗中的“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”，运用了孤帆、长江等意象，表达了诗人对离别友人的深情

5.文化理解题-请谈谈你对《古诗十九首》中体现出的儒家、道家、佛家思想的看法，并结合具体诗句进行分析（字数要求不少于600字）答案示例《古诗十九首》中体现了儒家、道家、佛家思想的交融如《行行重行行》一诗中，诗人表达了儒家重视家庭、亲情的思想，同时也透露出道家顺应自然、淡泊名利的态度而《梦游天姥吟留别》则展现了李白追求自由、个性的道家思想此外，一些诗句中还体现了佛家对人生无常的感慨这些思想相互交织，为古诗增添了丰富的文化内涵作业布置与反馈

1.作业布置-完成第四单元《古诗十九首》中的所有古诗的背诵和默写，要求准确无误-从《古诗十九首》中选择一首古诗，进行深入的鉴赏分析，包括诗歌的意境、艺术手法和情感表达，要求字数不少于500字-根据所学古诗文的创作方法，尝试创作一首古体诗，要求符合古诗文的基本格式和韵律

2.作业反馈-对学生的背诵和默写作业进行批改，纠正错别字和语病，并对学生的发音和朗读技巧进行评价和指导-对学生的鉴赏分析作业进行批改，指出其中的亮点和不足，提出改进建议，帮助学生提高鉴赏能力和文学表达能力-对学生的古体诗创作进行批改，评价其创意和表达效果，并对诗歌的结构、韵律和修辞手法进行指导，帮助学生提高创作能力作业反馈的目的是及时了解学生的学习情况，发现和纠正存在的问题，提供个性化的指导和帮助，促进学生的学习进步通过作业反馈，教师可以了解学生对古诗文的掌握程度，针对性地进行教学调整和指导，提高教学效果同时，学生也可以通过作业反馈了解自己的学习情况，明确自己的优点和不足，有针对性地进行学习和改进作业布置和反馈是教学过程中不可或缺的一环，对于提高学生的学习效果和能力发展具有重要意义。