可能性教学设计-《可能性》教学设计3篇

可能性教学设计《可能性》教学设计（优秀3篇）数学《可能性》教案篇一教学内容人教版《义务教育课程标准实验教材》三年级上册106页例

3.教学目标

1、知道事情的发生的可能性有大有小，领悟到可能性大小与数量多少之间的密切关系，正确判断事情发生的可能性大小

2、培养学生的归纳、推理和判断能力

3、在参与丰富的数学活动中获得积极的情感体验和团结合作教学重难点领悟并判断事情发生的可能性及大小教学设计

一、创设情境、导入新课课件出示商场大转盘，与学生同玩抽奖游戏师小明要参加抽奖了，猜一猜，小明第一次可能转到什么奖？第二次，第三次……看来事情的发生不仅存在着各种可能性，而且发生的可能性还有大有小，今天这节课我们就来学习研究可能性大小方面的知识［板书课题可能性］

二、实践体验、探究新知师下面我们还是以小组为单位进行一个摸球的实验来研究好吗？

1、实验准备

（1）介绍实验材料老师给你们每个小组准备了一个盒子，每个盒子中都有黄、白两种颜色的球

（2）电脑出示实验要求

1、摸球时眼睛不能看，每次摸完球后还要将球放回盒子，摇一摇，接着再摸

2、小组内每人摸2次球

3、各小组记录员把实验的结果用画〃正〃字的方法记录在表格中

2、各小组合作实验，初步推测

（1）各小组实验，教师巡视、指导

（2）观察汇报师请每个小组的同学观察一下自己小组的摸球情况统计表格你有什么发现？把你的发现和小组内的同学说一说

3、推理、验证、归纳师同学们，这是我们六个小组的摸球情况统计表格，请同学们仔细观察，你能发现什么？（学生自由回答）师:咦!每个盒子里都有黄球和白球，为什么每个小组都是摸出的黄球的次数比较多呢？（学生猜测）师这都是你们的猜测，到底你们猜得对不对呢？让我们一起数一数吧（小组共同完成并汇报）师看到你们盒中的球，再联系刚才摸球实验的摸球结果，你明白了什么？（学生自由发表意见）师看来，摸出这两种颜色球的可能性有大、有小同学们再思考一下如果让你从你们小组的盒子中再摸一次球，你觉得你摸出什么颜色球的可能性大？为什么？师生并板书同学们，在摸球实验中可能性的大小到底跟什么有关系呢？根据学生的回答板书［板书数量多可能性大］数量少可能性小

三、应用拓展

1、转盘游戏多名学生参与活动，引导学生通过活动结果出可能性的大小与涂色范围大小的关系并板书出范围大范围小

2、手势判断（活动前教给学生判断的手势）

①酒后开车发生车祸的可能性（）

②啊！爸爸买福利彩票中500万元大奖的可能性（）

③刮台风时，在海上行使的渔船发生翻船事故的可能性（）

④我长大后到太空旅游的可能性（）

⑤雨天在校园内追逐奔跑摔跤的可能性（）在联系中渗透教育

3、设计装球活动

①出示主题图

②师现在老师请你设计一下，怎样往这个盒子里装球，让陈老师摸到笑脸球的可能性大、默祷哭脸球的可能性小？

③装球方法@希望同学们天天笑脸多一点，笑声每天多一点希望同学每天都生活得开心！

4、设计游园活动同学们，7年元旦马上就要到了，让我们来为7年元旦设计一些游园活动好吗？老师为我们的每个小组准备了一幅画，请同学们根据画中的要求涂颜色，这个涂色活动需要我们小组的每个成员来参加，要想把我们的活动设计好，活动前我们每个小组必须要做到活动前各小组认真读图中要求；还要商量好你们小组打算怎样分工？小组长从抽屉里拿出画来就可以开始了（抢凳子游戏、钓鱼游戏、踩气球游戏、摸信封游戏、摸奖球游戏、转奖游戏）师现在请哪个小组来大声的汇报出你们小组是怎样设计的？师同学们来评一评，你认为哪个小组表现最优秀？优秀表现在哪儿？《可能性》教学设计篇二背景课标把〃统计与概率〃作为四大内容之一，并在第一学段就对可能性作出了明确的要求

1.初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的2,能够列出简单试验所有可能发生的结果

3.知道事件发生的可能性是有大小的4,对一些简单事件发生的可能性作出描述，并和同伴交换想法概率发生的基础是随机现象，这就涉及到确定事件（肯定与不可能两种，概率分别是1和0）与不确定事件，在不确定事件中，有很多种可能出现的结果，虽然每种结果都是随机出现的，但出现的次数在统计上存在一定的规律性（这也决定了概率与统计是不可分的，在本册教材中也基本上是以实验数据的统计为基础来探讨可能性的大小），概率就是以此为基础进行数学定义的某一结果发生的次数占所有可能结果发生的总次数的比要注意的是,概率是一个人为定义的概念，实验结果只能作为一种辅助的证明手段，严格的概率只能通过公式求得在本册，还不是要精确地计算某个结果发生的可能性，只是对可能性的大小有个初步的理解和判断就可以了

一、教学内容

1.事件的确定性和不确定性

2.可能性的大小（两种结果、三种结果）

二、教学目标L使学生初步体验事件发生的确定性和不确定性

3.使学生学会列出简单试验所有可能发生的结果

4.使学生知道事件发生的可能性大小是不同的，能对一些简单事件发生的可能性大小进行比较

三、编排特点1•选取学生熟悉的生活情境帮助学生理解抽象的数学知识主题图选取学生熟悉的抓阉表演节目的活动例2选取了学生熟知的自然现象来描述事件的确定性与不确定性

2.设计丰富的游戏活动，使学生通过观察、猜想、实验验证等过程来体会可能性大小摸棋子、摸球活动、转盘游戏、涂色活动、掷硬币、猜硬币游戏、抽签游戏

四、具体编排L主题图提供了一个抓阉表演节目的情境，学生都非常熟悉通过贴近学生生活的游戏活动，学生很容易理解在抓阉过程中，抓到的结果是不定的如果预先知道哪种节目的纸条多，学生也能初步感知自己表演哪种节目的可能性大教师还可以利用买体育彩票、抽奖等现实题材来引入可能性的内容

3.例1（确定事件与不确定事件）

（1）通过摸球活动让学生体验肯定、不可能与可能等概念虽然肯定与不可能都是确定事件，但不要求学生掌握这一点，只要能用上面三个词描述一下就可以了

（2）教学时，可以让学生先猜测，再用实验验证一下，并用自己的语言叙述一下判断的理由

（3）提问的方式可以多样可以像教材上说的〃哪个盒子肯定能摸出红棋，不可能摸出绿棋，可能摸出绿棋？〃也可以问〃第一个盒子肯定能摸出什么颜色的棋子，不可能摸出什么颜色的棋子？第二个盒子不可能摸出什么颜色的棋子，可能摸出什么颜色的棋子？〃（最后一问也是为后面列出所有可能结果做准备）1/列2借助于生活中的自然现象使学生进一步巩固对确定事件、不确定事件的理解因为这些都是学生利用常识就能判断的，所以教材上只给出一个答案，让学生判断其他几个事件

4.例3（比较两种结果的可能性大小）

（1）两个层次列出所有的可能结果，比较这些结果出现的可能性大小

（2）通过先观察、猜测，再用小组实验验证的方式来展开活动

（3）实验时要注意以下几点a.实验所用的东西除了颜色以外，其他特性完全一致，否则不能保证结果的随机性b.要有足够多的实验次数，这样才有统计学的意义c.每一次实验的状态都一样（摸出的球要放回去）

（4）实验过程中，要让学生体会到两点

一、每次摸出的结果是红色还是蓝色，这是随机的，不以人的主观意愿而变化

二、但摸的次数多了以后，在统计上就呈现某种共同的规律性，就是摸出蓝棋的次数比红棋多

（5）出示两组的实验结果，虽然两组的数据不一致，但呈现的规律是相同的，在这儿，其实也是让学生巩固收集数据的过程

（6）教学时可以问一下学生，为什么都是摸出蓝棋的次数比红棋多，引导学生把摸出某种结果次数的多少和棋子的数量多少联系起来，这就可以了

（7）最后提问〃再摸一次，摸出哪种颜色棋子的可能性大？〃实际就是利用前面的统计结果所表现出来的趋势进行判断（在二年级下册的统计部分已经学习了利用统计结果进行预测），虽然摸出蓝球的可能性大，但在实际操作时，由于单次实验的结果是随机的，如果是一个小组摸的话，摸出来的结果仍可能是红球，此时，可以让所有小组同时摸一次，看摸出来的红棋多还是蓝棋多

5.“做一做〃利用转盘游戏，可以先让学生不转圆盘来判断，通过摸棋子游戏的类推，让学生把指针停留在哪种颜色的可能性大小和不同颜色占整个圆面的区域大小联系起来如果学生发现不了这一结论,可以让学生通过实验来验证实验时同样要注意几点圆盘的重心正好在中心，以使转动后停留在任意位置的机会均等，实验的次数要足够多

6.例4（三种结果的可能性大小）此时，可以不用实验加以验证，直接让学生运用例3的知识加以类推，直接判断

7.例5（可能性大小的逆向思考）通过不同结果出现的次数多少来判断不同颜色棋子数量的多少，主耍是让学生作理论的思考也可以让学生验证一下，如小组内先由两人把不同数量的两种颜色的球（或棋子）放进纸袋或盒子，让另两人摸，根据摸的结果来判断哪种颜色的球多，再来验证一下8,〃做一做”左图每种颜色都在一起，右图中每种颜色进行了分割，此时学生可以用数份数的方法来看三种颜色所占的区域大小教学时教师也可以利用前面学过的分数的知识让学生说一说每种颜色占整个圆面的儿分之几，为以后学习可能性的精确值做铺垫（因为概率与这些分数相等）

8.练习二十四第2题，是一种逆向思维并体现开放性，如第2小题，只要不涂蓝色，就能满足条件第3小题，只要涂黄色的数量在1个到4个之间，都满足条件第3题，让学生利用生活经验说说生活中的确定事件和不确定事件第4题，编排意图和第2题相同第5题，通过实验来巩固可能性的大小第6题，渗透等可能性，在这儿只是让学生初步感受一下，而且两面朝上的学生人数不一定很接近，都没关系（因为掷硬币这一事件的独立性和随机性，全班每人掷一次和每人掷很多次的效果是一样的）第7题，其实是把可能性和某种颜色的球在所有球所占的比例联系起来（第一个盒中是2/15,第二个盒中是9/15）,在这儿，两个盒里的球的总数相等，所以绿球占的比例大小与绿球的数量是一致的学生只要能用自己的语言大致说出道理来就可以了，不必分析以上原理第8题，让学生列出所有可能出现的结果，并初步体会每面朝上的可能性是相等的第9题，与主题图相对应，借助于学生熟悉的活动理解可能性的大小，把可能性的大小与每种签的数量对应起来第10题，变换形式，让学生巩固可能性的大小，其中隐含了每个人猜哪个盒里有硬币这一事件是随机的〃这一原理第11题，可能性大小的逆向思考的练习，又体现开放性，只要红色比蓝色多就可以第12题，可能性大小的逆向思考的练习，又体现开放性，只要保证10张卡片中“1〃的张数最多，”5〃的张数最少即可

五、教学建议L引导学生借助观察、猜测、实验等来体验事件的确定性与不确定性，感受可能性的大小但也要注意一点，虽然在这儿都是借助于实验来验证，但也要逐渐引导学生从实验结果所呈现的规律性来认识可能性的大小与某一结果次数占总结果次数的比例之间的关系，逐渐过渡到从理论的角度来加以判断

2.把握好教学要求只要学生有初步的体验就可以了，对于确定事件、不确定事件、等可能性以及概率的具体值，还不要求可能性教案篇

三一、教学目标

1.在具体情境中，通过现实生活中的有关实例使学生感受简单的随机现象，初步体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的

2.通过实际活动（如摸球），使学生能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果

3.通过试验、游戏等活动，使学生感受随机现象结果发生的可能性是有大小的；能对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性描述，并能和同伴进行交流

二、内容安排及其特点

1.教学内容和作用对于纷繁的自然现象与社会现象，如果从结果能否预知的角度出发去划分，可以分为两大类一类现象的结果总是确定的，即在一定的条件下，它所出现的结果是可以预知的，这类现象称为确定现象例如，抛一个石块，可预知它必然要下落；在标准大气压下且温度低于0加寸，可预知冰不可能融化另一类现象的结果是无法预知的，即在一定的条件下，出现哪种结果是无法事先确定的，这类现象称为随机现象或不确定现象例如，掷一枚硬币，我们无法事先确定它将出现正面还是出现反面在现实世界中，严格确定性的现象十分有限,不确定现象却是大量存在的，而概率论正是研究不确定现象的规律性的数学分支《标准（20xx）》将〃概率〃作为义务教育阶段数学课程内容〃统计与概率〃中的一部分，并将《标准（实验稿）》中的核心概念〃统计观念〃修改为〃数据分析观念〃，具体阐释为〃了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴含着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律数据分析是统计的核心〃为了体现课标的要求，本套教材从第二学段开始安排概率〃的学习，并且根据学生的年龄特点，第二学段称为〃随机现象发生的可能性〃，第三学段称为〃事件的概率〃因此，本单元知识内容的学习对学生后续概率知识的学习有很重要的作用本单元内容结构如下在具体编排上，本单元的教学内容分为两个层次一是初步感受随机现象中数据的随机性（例1）在概率学习中，帮助学生了解随机现象是非常重要的教科书第44页呈现了学生熟悉的〃联欢会上抽签表演节目〃的场景来引入例1的学习，通过小丽、小雪、小明三位同学抽签的活动，使学生在具体情境中体验事件发生的确定性和不确定性，感受在相同的条件下重复同样的试验，其试验结果不确定，以至于在试验之前无法预料哪一个结果会出现二是在不确定的基础上体会随机现象的统计规律性（例

2、例3）o随机现象虽然对于个别试验来说无法预知其结果，但在相同条件下进行大量重复试验时，却又呈现出一种规律性,我们称它为随机现象的统计规律性由于小学生的年龄和思维特点，他们一般只能在感性的层面理解概率的知识因此，教科书第45页例2,通过讨论〃摸出一个棋子，可能是什么颜色〃，使学生在活动中进一步认识简单试验所有可能发生的结果，并通过〃重复20次〃的试验统计，初步感受随机现象的统计规律性，知道事件发生的可能性是有大小的例3通过让学生根据摸球试验的统计结果来推测袋中何种颜色的球多，进一步深刻体会随机现象的统计规律性练习十一中的练习形式多样，层次分明，通过〃说一说〃〃掷一掷〃〃连一连〃〃涂一涂〃〃猜一猜〃〃填一填〃等活动，为学生提供了积极思考、动手实践和合作交流的空间，有利于学生更好地理解本单元所学知识需要说明的是，在义务教育阶段，所涉及的随机现象都基于简单随机事件，即所有可能发生的结果是有限的，每个结果发生的可能性是相同的

2.教材编排特点本单元教材在编排上有以下特点1运用数据分析来体会随机性，强调对可能性大小的定性描述关于〃可能性〃这一内容，原来的实验教材分两次进行了集中编排第一次是在三年级上册，主耍是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，知道事件发生的可能性是有大小的第二次在五年级上册，使学生对〃可能性〃的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，学会用分数描述事件发生的概率但教学实践表明，第一学段学生理解不确定现象有难度，不容易理解事件发生的可能性另一方面，在小学阶段设置简单的〃概率〃内容，主要是为了培养学生的随机思维，让其学会用概率的眼光去观察大干世界因此，在可能性知识的教学中，应加强对学生概率素养的培养，增强学生对随机思想的理解,使学生充分感受和体验简单随机现象中数据的随机性,能对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性描述，而不要把丰富多彩的可能性内容变成了机械的计算和练习鉴于此，在这次课程标准修订中，学生在第一学段中将不再学习概率，将不确定现象的描述后移到第二学段，即使对于随机性的学习，《标准20xx》中也提出运用数据分析来体会随机性，并且强调对可能性大小的理解，而不是对可能性本身的理解，使这部分内容更具可操作性，符合小学阶段学生学习的特点2提供丰富的现实学习素材，促进数学知识的理解《标准20xx》指出〃学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程〃所谓〃经历〃，是指”在特定的数学活动中，获得一些初步的经验〃因此，要〃经历〃就必须有一个现实的活动情境，让学生在熟悉的情境中，联系自己身边具体的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数学知识的含义，认识数学与生活的密切联系本单元教材注意体现这一理念，不仅利用丰富多彩的呈现形式，为学生提供现实的、有趣的学习素材，同时注意所设计的教学活动能使学生经历知识的形成过程首先，教材选取学生熟悉的生活情境作为教学素材，以〃联欢会上抽签表演节目〃例

1、大量的活动做一做、例2等来丰富学生对不确定现象的体验，使学生初步了解现实世界中存在着的不确定现象，并逐步知道事件发生的可能性有大有小其次，教科书中设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏，如摸棋子试验、涂色活动、抽签游戏、抛硬币、掷骰子等，这些活动都特别注意联系学生的生活实际，不但便于教师组织教学，更使学生在大量观察、猜测、试验、思考与交流的数学活动中，逐步丰富对随机现象和可能性大小的体验，经历知识的形成过程再次，教科书第49页编排了〃生活中的数学〃，一方面可以加深学生对所学数学知识的理解，另一方面也使学生感受到可能性知识与生活的联系，有利于培养学生的应用意识

（3）注重方法的指导和知识的整理要体验随机现象中数据的随机性，就要求学生在进行相关试验活动或游戏活动时必须遵守一定的规则，例如摸球时不能看着球摸，也不能摸完一次后不摇匀球就接着摸，这样都不能很好地体现随机性教科书在相关例题及习题中明确提出了〃放回去摇匀再摸〃按要求涂一涂〃〃随意摸一张〃等要求，对学生的试验和游戏活动进行方法的指导，使学生能更好地体验数据的随机性另外，本单元虽然内容较少，但仍然编排了〃成长小档案〃这一内容通过〃本单元结束了，你有什么收获？〃一问，帮助学生回顾和梳理对可能性的认识，并通过两位学生的表达〃根据可能性的大小来涂色很有意思〃〃生活中经常会遇到可能性的问题〃来感受数学与生活的紧密联系，激发学习的兴趣

三、教学建议

1.重视学生的经验和体验，创设贴近学生实际的问题情境对于不确定性现象和可能性，第二学段的学生在生活中已经有了一定的经验和体验在教学中，不管是在学生熟悉的生活情境还是感兴趣的游戏活动中（如掷硬币、玩转盘、摸卡片等），教师都应注意创设各种问题情境，充分调动学生的主动性和积极性，鼓励学生亲自动手试验，在试验中体验事件发生的可能性，让学生在具体的操作活动中进行独立思考并主动与同伴交换自己的想法，引导学生在观察、猜测、试验与交流等数学活动中，充分感受和体验不确定现象和事件发生的可能性，经历知识的形成过程

2.引导学生收集和积累不确定现象和可能性的例子修订后的教材中，本单元是学生第一次正式学习〃概率〃，因此，提供丰富的随机现象实例，无疑能有效地促进学生充分感受和体验不确定现象和事件发生的可能性教学本单元时,教师应鼓励学生在课前、课中、课后收集和积累一些教材上和生活中遇到的不确定现象的例子，并引导学生进行展示交流例如，现在很多超市或商店在节假日时都会设计一些摸奖和转盘游戏，教师可以把它们引入到课堂教学中，组织学生交流、思考，引导学生正确的认识生活中的一些现象

3.组织开展简单的实践活动，培养学生的应用意识为了培养学生主动发现生活中的数学问题并能有意识利用所学数学知识进行解释和解决的能力，《标准（20xx）》中增加了核心概念一一应用意识但课堂教学由于时间和空间的限制，对于培养学生应用意识的作用是有限的，所以在教学本单元时教师可以适当地设计一些简单的实践活动（如为班级或学校元旦联欢会设计一个摇奖转盘等），将课内外学习结合起来，使学生感受数学与生活的联系，从而培养学生的应用意识

4.把握好教学要求本单元主要是让学生对随机现象〃初步体验〃和〃感受〃，因此，教师在引导学生感受〃确定事件〃不确定事件〃以及〃事件发生的可能性大小〃时，只要让学生能够结合具体的问题情境，用〃一定（肯定）〃〃不可能〃〃可能〃〃经常〃〃偶尔〃等词语来描述事件发生的可能性就可以了，不必要求学生使用有关术语进行解释，也不必要求学生求出可能性的具体大小

5.建议用3课时教学。