情境教学在小学语文教学中的运用

情境教学在小学语文教学中的运用摘要小学语文教学中运用情境教学，能够大大地提高学习效果，这已是不容置疑的结论本文主要从情境教学的教学模式和实施方法来揭示小学语文情境教学的规律关键词情境教学情境创设乐趣一.情境教学的教学模式所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教化和心理学的基本原理，依据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设相宜的学习环境，使教学在主动的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参加认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得学问、培育实力、发展智力的一种教学活动由此，我们也能清晰看到，情境教学模式既不同于教化学，亦不同于教学论，它仅仅是依据教化学、相识论、心理学和教学论原则，在认知活动中充分开发非智力因素，从而实现开心教学的基本教学模式

1.引入情境，在探究的乐趣中诱发动机因为儿童的学习动机更多地被感情驱使，所以情境教学强调在连续动态的情境中不断地维持、强化儿童的学习动机，促进学习动机与情境之间持之以良性的互动

2.凭借情境，在审美的乐趣中丰富感受情境教学提出了“强化感受、淡化分析”，即“通过优化情境，引导儿童从感受美的乐趣中感知教材”美感教化是情境教学原则的一个重要方面，它可以分为以下四个环节

（1）带入情境，感知美的表象；

（2）分析情境，理解美的实质；

（3）再现情境，表达美的感受；

（4）驾驭情境，诱发审美动因而这些环节都是离不开详细的审美感受的

3.融入情境，在体验的乐趣中陶冶情感情境教学是一种创设典型场景，激起儿童热情的心情，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式这里所说的情感活动体现在多个方面，如

（1）老师与学生之间情境教学主见老师对儿童倾注真情，以敏锐的洞察力去触与儿童的情感领域，从而建立起亲和的师生关系，渲染一种温温煦谐的、可以信任的、充溢自信的、自由自在的情境老师首先必需通过一种移情作用，设身处地地感觉体验，回来到儿童的情感状态，用“儿童的眼睛看世界”，这样才能产生“以情动情”的移情效应

（2）学生与教材之间教材对学生的吸引力干脆影响到学生的学习爱好，所以在学生与教材之间建立起奇妙的情感是特别重要的在语文情境教学中作出突出贡献的李吉林曾总结出这样的情感推动的发展模式在初读课文，激发动机中-入情；在感受课文描写的形象中-动情；在领悟课文语言的神韵中-移情；在表情朗读、语言训练中-抒情

（3）学生与学生之间由于情境的优化，学生与学生之间，友爱密切他们在亲、助、乐等人际情境中相互切磋、合作互助、取长补短，培育了团队意识、合作精神、交往实力,这就为学习语文供应了良好的情感氛围

4.优化情境，在活动的乐趣中增长力气在教学过程中让儿童活动，并不是追求形式的生动，而是让儿童通过自身的活动，充溢教学内容，丰富教学形式，让儿童在乐中学，趣中学，活中学，坐中学既然如此，将活动贯穿于教学过程，就不能游离于教学内容之外，而要突出教材重点，针对教材特点，具有显明的学科特点，与实力训练相结合，从而加强基础语文教学中的训练强调操作情境中的基础训练，它包括以词句为主的基础训练、加强应用为目的的整体训练和结合感知为媒介的思维训练

5.营造情境，在创建的乐趣中呈现特性传统的教学不恰当地造成大脑左半球接受过度教化，结果因教学抽象概念化，缺乏形象与情感而影响右脑的激活、兴奋，造成压抑，甚至损伤儿童的创建才能这是教学领域长期以来注意认知，忽视情感而造成的带有普遍性的问题而情境教学通过情境的创设营造，能最大限度地开发和利用右脑，对儿童创建力的发展具有特别重要的作用详细表现为

（1）激发情感激励、唤醒、鼓舞学生，殷切地期盼学生，坚信学生肯定会胜利，是真正引导儿童开启才智大门的闪光的金钥匙因为学生会从老师的爱中获得信念，获得力气这种信念往往转化为一种主动向着教学目标的驱动力

（2）训练感觉创建在某种意义上是形象思维的产物形象越是显明丰富，感觉越是敏锐，右脑越是兴奋，形象思维活动就越是活跃实践证明，感觉的训练，使儿童对四周世界日渐留心敏感，因而拓宽了他们进一步相识世界的通道，并成为他们的创建力发展的重要基础

（3）培育直觉右脑的激活特别有利于直觉的培育，而无意识的直觉可以说是一切发觉的源泉

6.拓宽情境，在相识四周世界的乐趣中开阔视野为了更好地发挥四周世界在儿童发展中的源泉作用，情境教学提出以下原则由近与远，渐渐拓宽；渐次相识，螺旋上升；由表与里，启迪才智；陶冶性情，涵育人文素养二.创设情境的方法情境创设是一个供应各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是老师主动设计的产物它要求老师以实际行动关切全体学生成长，深化了解他们的生活习惯、爱好爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”在教学中努力做到以充足的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生使学生耳闻目睹，激发起学好语文的情感在此基础上，依据教材的内容和所教学生的层次创设问题情境常用方法有

1.联系生活呈现情境生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物以文章为例子，要培育学生正确理解和运用祖国语言文字的实力，就必需“披文入情”、“沿波讨源”也就是说，要引导学生相识、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高超，才能领会作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶所谓联系生活呈现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解古人读书“虚心涵泳，切己体察”就是这个意思

2.运用实物演示情境俗话说“百闻不如一见”这是人们相识客观事物的一条规律运用实物演示情境，正是从这一相识规律动身的一般学问性课文中涉与的物体，对学生来说是生疏的，实物一出示，儿童便豁然领悟实物演示既可以由老师展示，也可以由学生自己展示如在上《黄山奇石》一课后，让学生把自己参观风景名胜拍下的照片，带进课堂，让学生一边展示自己的照片，一边向大家介绍自己巡游过的景点这样，不仅丰富了学生的生活体验，同时也熬炼了学生的口头表达实力

3.借助图画再现情境文与画是相通的，因此，借助图画再现课文情境，可以把课文呢详细化、形象化，收到“一图穷千言”的效果在图画面前，学生看得清晰，感受得真实，从画的颜色、明暗中不仅能快速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高超以与依文绘图的创建性在运用图画再现情境时，老师要加以指引和启发,以引导学生相识的方向性；同时还要由感情地讲解并描述，便于学生充分感受形象，进入情境

4.播放音乐渲染情境音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术音乐通过对乐音有组织的支配构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情同时，音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创建气氛假如能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果

5.扮演角色体会情境为了使教学情境真实地再现在学生面前，老师可指导学生犹如演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深化课文讲解并描述自己的所见所闻所想所感由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容快速形成表象，同时还能很快地进行理解扮演角色体会情境，有四种做法

（1）进入角色让学生带着剧烈地感情阅读课文，体会课文中各种人物的思想感情

（2）分角色朗读这样的阅读，可以让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解

（3）干脆表演课文中选编的戏剧，可组织学生装扮成剧中人，在分角色朗读的基础上进行表演，如《白毛女》（选场）、《屈原》（节选）等，让学生在表演中体会人物的性格特征

（4）改编课本剧依据课文编写剧本，然后让学生进行表演，同样不失为语文教学的一种方法

6.锤炼语言描绘情境前面所说的五种方法，无论哪一种都必需依靠教学语言来实施，假如离开了教学语言，就不能创设教学情境，即使有了某种情境，也不能发挥教学作用，实现情境的价值，所以说教学语言是创设教学情境的基础随着年龄的增长，思维实力渐渐增加，假如只靠直观性的教学情境，则简洁使教学简洁化、表面化，不利于学生抽象思维的培育与训练，也不能激发学生剧烈的求知欲，满意学生对真善美更高层次的追求从这一点来看，我们也必需重视教学语言的作用老师的本事归根结底就在教学语言上，教学艺术最终也体现教学语言中运用教学语言，从内容方面看，要做到精确美、简洁美、理趣美；从形式方面看，要做到修饰美、风格美、态势美

7.教学情境的优化在创设教学情境中，我从不同角度介绍了六种创设方法，但在实际操作中，要求最优化，提高教学效率，则不能各执一端，须要从实际动身，敏捷地综合地运用这些详细方法总之，在语文教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率的开心教学老师应当熟识情境教化的教学模式，娴熟而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习爱好，培育他们的学习实力，提高他们的智力水平参考文献

1.韦志成《语文教化情境论》，广西教化出版社，

19992.李庆民《李吉林与情境教化》，北京中国青年出版社，

20013.蔡子良《情境教学的学习理论探讨》，许昌师专学报，1998年S1期

4.李宏钧《浅谈情境教学》，黔东南民族师专学报，2000年06期

5.张媚芳《在情境教学中培育学生的语文实力》，广西教化学院学报，2000年S1期。