一个的人教案高一下学期心理健康课

心理课一个的人一个XX的人写在前面我做课的主题很多都是根据学生目前面临的情况来定的，这节课的由来就是通过我们收集问卷信息发现在这个年级里以谣传谣的现象非常频繁，也找过很多同学谈话，不管是〃受害者〃还是〃谣言施暴者〃，他们都坚信自己没有问题我就开始思考那是什么原因造成的，于是我查阅到了这个信息〃虚假记忆综合征〃，人们总是因为种种因素产生一些看起来很真实的记忆，但我们也因为受限的生理因素和心理因素也不可避免地会存在一些记忆偏差而很多谣言的产生就是由于这些记忆偏差和语言的传递而产生的，所以这节课的重点就放到了为什么产生，期待通过他们的自主反思，来思考〃我所听到的就一定是真实的吗？〃或者〃我传递的就一定是正确的吗？〃谣言这一课最开始设计的时候其实会有些困难，因为单刀直入的讲法在高中阶段不太适用，学生并不买账，所以尝试换一个思路来看，目前课堂效果非常不错，也希望能给各位老师带来一些参考方向〜授课对象高中生授课时长建议1小时授课准备课件制作和视频准备教学过程01他/她的故事课堂主题引入一个什么样的人，这里下划线的空白一般我们都会填入什么词汇啊？学生形容词师没错一般我们都会填入可以对人进行形容的词汇，比如说一个文武双全的人，比如说一〜个光明磊落的人，比如说一个作恶多端的人那老师的问题来了，这些形容词我们一般都是怎么得来的呢？学生叽里呱啦，众说纷纭中（但很快就能提到重点）师是的，我们都是根据一些信息得到的那今天老师给大家提供一些有效信息，大家根据这些有效信息来推断一下下面这两个的平生经历吧！师提示这两个人都是现实中存在的人物，根据黑板上提供的词汇，来猜一猜这两个人他们都拥有什么样的人生，看一看谁猜的准确性最高〜等待学生完成，完成后让学生分享他们猜的故事，非常有趣，课堂效果很好分享完成后，揭晓答案一一女性是缅北贩毒家族魏榕，男性是刑侦专家李昌铉学生都很震惊，尤其对第一个人物，这时候就可以开始讨论了L为什么老师给出了有效且准确的信息，大家却得出了不同的结论？

2.甚至这些结论和现实的真实情况大相径庭呢？让学生自由讨论，然后发言分享得出结论因为我们看到有效信息后，会根据自己的主观想法进行补充和判断，所以就会产生误差（这节课我很喜欢找学生举例，你们也可以尝试一下，但尝试的时候一定要记住，找健谈的男生，女生通常会不好意思，或者很介意举例前和同学们说清楚在举例子，同时向那名学生表达歉意〜不过举例的效果很好，他们一下子就能get到这节课想说的点）我的举例示范向一名学生说〃你知道吗，我昨天看到咱们班XX（故意停顿），和隔壁班……〃学生就会哄堂大笑，这时候就可以强调其实自己想说的是和隔壁班一起学习，但他们会根据自身的主观想法补充为其他方面的内容，这时候就产生了谣言本轮讨论结束后，确定信息当我们根据主观想法对信息进行补充后，信息就和真实有了区别，就容易产生谣言02记忆和语言提问真实经历过的就一定真实吗？这里使用了几个小活动，分别证明〃虚假记忆综合征〃的存在，做完以后，学生都大喊连自己都不可信了（笑死哈哈）引入活动1请写出昨天下午第三节课的经过及自身感受2,请写出本节课前心理老师的具体行为（细节描述）等待学生写完后进行分享（可以互相传阅观看），然后提问

1.为什么共同的经历也不完全一致；

2.为什么真实发生的，细节描述也不相同？总结因为我们主观影响以及对于事件细节的记忆点也不相同人们在回忆过去的事件或信息时，由于各种原因，可能会出现失真或扭曲的现象记忆并不是一台精确的复读机，而是容易受到外界环境和内在心理因素的影响活动一观看车祸现场的视频，分组进行两个提问，提问一组学生时，另一组学生需闭眼（这里提问是无声提问，让自己观看PPT展示的问题）问题1请你预估一下，车辆发生碰撞时车速是多少问题2请你预估一下，车辆发生猛烈撞击时车速是多少这里的区别在于〃碰撞〃和〃猛烈撞击〃给人带来的感受，即〃误导信息效应〃是指接触误导性信息后，对过去经验和事件的记忆与事实发生偏离的心理现象事实上哪怕是亲眼所见,当人们接触到和事件不完全一致的信息后，他们的记忆也有可能会被这些信息所扭曲活动二记忆一些词汇，然后进行判断词语是否出现过，这一活动讲的是关联性错误记忆，人们错误地回忆或再认体现与呈现刺激具有语义关系或知觉特征上关联性的未呈现刺激的现象一个人可能会错误地认为自己在某个事件中扮演了重要角色，这种错误记忆大多都是由于记忆的混淆或误导信息的影响活动三让学生分别回忆好朋友和〃讨厌鬼〃的三个优点，分辨回忆的速度这一活动指向的是记忆里的情绪偏差，情绪状态可以影响记忆的形成和回忆人们在经历一次愉快的旅行后，往往会记住更多的正面细节，而对于旅途中的不愉快经历则记忆模糊通过几个活动的连续叠加，让学生意识到记忆的偏差是非常容易存在的，同时让学生判断我们日常接触的微信图标是哪个，再次提问你还相信自己的记忆吗？你还相信别人陈述的话吗？这里要注意澄清一下，虚假记忆综合征并不意味着所有的记忆都是不准确的，或者人们应该怀疑所有的记忆它只是提醒我们，记忆是复杂和易变的，我们应该对记忆的真实性持开放和批判的态度03谣言的产生不正确的记忆和被修饰的语言这一节就是总结和再次加深主题谣言的产生其实非常简单，模棱两可的记忆和几句被修饰的语言，就有可能产生谣言和误会以学生最常见的对话作为情境导入，让学生加深对谣言的切身体会，引入话题在人际关系中，我们往往倾向于相信那些符合我们期待的事情，而故意忽略其他真实存在的事实,在进一步的人际交往中进行传播，由此产生了谣言那么该如何应对呢？这里我邀请了被我在课堂上用来举例造谣〃的同学，让他分享自己的感受和应对方式，他选择了用时间淡去，因为每个人的关注点都会转变，他也无法控制别人的语言他讲得很好，我让同学们给了他热烈的掌声下面是老师的总结首先让学生明白谣言是不可避免的，嘴长在别人身上，我们无法控制他们的语言，但我们可以选择让自己不再二次传播除此之外，我们还可以做到以下三点L谨慎接受在接受他人转述的信息时，要保持警惕，避免被误导信息影响面对一个信息时，我们需要对比多个来源，以获取更全面和准确的信息

2.自我谦逊当进行信息传播的时候，请想到记忆偏差的存在，不要过度自信，有意识地保持谦逊和谨慎是必不可少的事情

3.坦然面对我们无法左右别人的语言，但我们可以选择是否成为那样的人最后的最后，我想告诉同学们的是人生从来不是一句话可以决定的，在谣言来袭时，我们都不可避免地会成为“受害者〃，但一句话永远也无法决定我们的人生你是什么样的人,不是由别人决定的，你是什么样的人，是由自己决定的，你有权选择，也有权拒绝你的人生，在你手里。