关于中学生作文现状的调查报告

关于中学生作文现状的调查报告关于中学生作文现状的调查报告刘瑞马世伟执笔月日至日我课研组在九年级学生中做了俩个调查，老师们获益匪浅10710课题研究学生作文水平差的主要原因分析调查表（学生、教师）《语文课程标准》中说学生的写作能力是语文素养的综合体现在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物”课标〃对作文教学提出了明确的要求，但实际的作文教学状况，却始终不尽如人意作文成了语文教学的一大难点，〃害怕、厌恶写作文〃是学生的普遍心理现象更具调查知对学生而言，写作文是件苦差事，为了交差，他们不得不绞尽脑汁，使尽浑身解数凑字数正是由于这种心理定式，从一开始就制约了学生的思维，因而作文的恐惧心理越来越强烈在这种情况下写出来的作文质量必定不佳经统计分析，学生的作文问题大体可分为如下几种

一、没有素材，篇幅短小有相当一部分学生的作文廖廖数语，几行字就是一篇作文意思虽然说清了，语句也通顺,但不能抓住事物的细节作细致地描绘就好像一幅画，只有轮廓，18没有血肉，所以总也丰满不起来

二、缺乏真情实感有的学生景物也描绘了，事情的来龙去脉也写得很清楚，但读起来干巴巴的，缺乏情感的滋润也不能在作文中体现作者的价值取向和主观立场，好像只是一个事不关己的看客这样的文章必定缺乏感染力，难以和读者产生共鸣有的学生虽然也有直抒胸臆的句子，比如妈妈真伟大！我的老师是世界上最好的老师！等等，但由于在行文中缺乏情感渗透，读起这样本该情感充沛的句子，总觉得有些空洞和高调

三、表达不准确有些学生要么重复罗嗦，要么词不达意，这样的作文让作者和读者的交流受阻本班就有几个这样的同学，作文通篇都是口语，有的字甚至从字典中都找不到，他用拼音代替，都找不到一个合适的书面语来表达看这样的文章，如同嚼白蜡，索然无味

四、作文模式化，缺乏个性作文本来是个性化的活动所谓个性化，就是一个命题或多个命题，全班学生的作文应该是多种多样的内容和形式，体现出每个儿童不同的心声和不同的水平可是平时一说写作文，学生就搬出作文书，套用模仿，有的甚至是全盘接收；或是老师念一篇例文，有一半学生都成了例文的作者，这样写出来的作品千篇一律，毫无新意，更无个性可言到底是什么原因导制学生失去作文兴趣，固化了学生的思维，限制了学生作文能力的提高呢归结为以下几点、学生的第二课堂严重溃乏1除了读读教材中的文章，抄抄书本上老师指定的词句，有相当一部分学生的第二课堂几乎为零，有的学生甚至没有一本课外读物，他们的语言积累很是缺乏心中无货，当然下笔无墨了作文时冥思苦想，也不过疼疼数语而已再者，家长在这方面的引导和交流也非常有限，我曾经做过调查，在家里过问孩子的学习情况，并能主动予以引导的不足（当然这并不能怪我们的家长们，他们要么农活太忙，无暇顾及；要么知识底子不够，有心而力不足；要么根本就没有这个意识）10%

19、作文时缺乏激情投入2有些学生作文时缺乏投入感，没有激情，把作文当成难以应付的差事，从心底厌恶写作，没有主动性，没有心灵参与的过程作文自然缺乏情感

三、教师指导方法不当有句话说生活中并不缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛其实学生并非缺乏生活素材，而是由于我们教师教学方法陈旧、单调、程式化，训练内容枯燥乏味，大大限制了学生的写作欲望，使他们失去了作文的兴趣有的教师对学生的指导，重在写作技巧、表达方法上的点拨，对于作文内容却搞〃一刀切〃，学生缺乏作文内容的积累和写作心理的需求叶圣陶先生很早就指出写作的根源是表达的欲望正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快教学教学重点的转移，忽视了学生表达欲望的激发和积累习惯的培养

四、学生缺乏成就感有的学生认为自己的作文，认真完成六七十分，草草应付也是这个分数，”大概老师一看到我的名字，就跳出属于我的分数了〃周而复始，信心丧失，何来兴趣？基于学生作文的现状，教师如何调动一切有利因素，以多样化、综合性的教学内容、形式，为学生创设良好的学习空间和氛围，激发他们的积极性，从而乐于表达，易于表达？特别值得我们思考我想，我们的作文教学应从以下几个方面改进:

（一）、淡化作文概念、强化生活意识教师在课堂上尽可能淡化作文概念，模糊作文〃的负累，使作文〃两字在学生心目中不再沉重，让学生在不知不觉中，在轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，去发现、研究，去追忆、再现，去想象、推断，去剖析、感悟让学生明白不是为了作文而作文，而是想说就说，想写就写，写多也行，写少也可，没有字数、结构、体裁的限制，对学生唯一的要求是观察得要更细，发现得要更多尽最大努力试着把作文课变成一次游戏、一次采访、一次通知、一次广告招标、一次观察试验这些活动，可就地取材，但需精心设计，不让学生有负担

（二）、淡化刻意指导，功夫用在平时20（）阅读写作紧密结合1教师在平时的阅读教学中，应不失时机地渗透习作教学的内容和基本功训练看到典型的课题，可结合渗透如何审题和立意的训练；遇到典型的课文，可渗透布局谋篇的指导；碰到典型的构段方式，可以穿插进行仿写训练对于课文中的典型句式和各种修辞手法的句子，除了引导学生赏析外，还可通过各种形式的训练，让学生逐步掌握（）重视习作前的指导2根据作文教学计划的安排，每次作文课之前，必须重视课前指导，写人物，就应该提前要求学生留心观察各种人物的外貌、动作、神态变化；写景，就应该要求学生提前有针对性地观察自然景象；写物，应提前指导学生有意识地研究各类物品的形状、色彩，掌握其特征总之，每次写作之前，都应根据习作要求，通过各种方法，让学生搜集和积累必要的材料,这样到了作文时，学生胸中才有积蓄可倾吐，手中才有方法可使用，口中才有词语可表达21第二篇中学生作文现状的调查与分析字6800中学生作文现状的调查与分析作文是语文综合能力的重要标志之一如何有针对性地进行作文教学是语文老师需要解决的一个重要课题多年来,丰台八中语文组也进行过多种途径、多种方式的作文教学训练尝试，然而,在教师的作文教学技能方面，也还是存在一定的局限为了有针对性地加强作文教学，找到作文教学的一条捷径，提高作文教学的效率，有针对性地帮助学生解决写作中的困难,培养他们的作文能力，我们专门设计了基于丰台八中学生作文情况的一套调查问卷，开展了这次调查活动调查主要的采样情况如下初一人数78初二人数146初三人数78总人数302本问卷设封闭性问题个，开放性问题个（由于篇幅所限，本文仅就封闭问题进行分析）本卷主要围绕丰台八中学生的写作状况进行较为全面的调查172一.学生的阅读状况究竟怎样？阅读是保证作文能否写好的关键因素之一阅读习惯好坏或阅读量的多少对作文有着十分重要的影响为了了解学生的阅读状况，我们设计了这一问题在〃你平均每天花多少时间进行课外阅读〃这个调查中，我们发现，有的学生〃基本不读〃课外书的学生即使读了一定的课外书，然而时间也不超过分钟如果将三项相加，每天读书时间不到半小时的有高达仅有

16.6%

23.5%的学生平均每天至少三十分钟进行阅读而每天读书一小时以上的仅仅只有学生不读书，自然20ABC

64.9%

35.2%没有积累，没有积累，就没有对文字的亲近感，没有对于文字与文化的基本认同，培养不出对语言文7%字的亲近感，写作技能自然受到影响针对阅读内容的调查结论大体比较令人满意只是其分布还有值得探究之处所列的七种类型的课外书籍，学生们均有涉猎，整体状况还不错令人欣喜的是有高达的学生主要阅读诸如《读者》《青年文摘》之类的美文杂志这类美文杂志有着较高的人文性、艺术性，视野开阔，思辩深入，无

60.6%疑有益于学生感悟生活，感受真情，提升智慧，培养良好的世界观；又可以从多个方面提高学生的写作素材存储值得肯定的是还有的学生对文学读物很感兴趣；阅读科幻类作品的学生也高达说明学生阅读的潜力非常大这对于他们的作文是雨具发有利的

41.1%

41.4%o另外，我们似乎有一种印象，觉得今天的中学生只是对〃学科教材辅导〃类和〃卡通作品〃类感兴趣，实际上，对这一类感兴趣的学生人数相对最少，仅分别为和说明学生也还是有着自己清楚的阅读判断能力而从某种意义上讲，好的学科教材类书籍与卡通类作品也并不都是不宜读物，

17.2%

23.1%相反对学生也有好处调查他们阅读优秀作文发现，有的学生选择了从优秀作文中〃积累写作材料〃；的学生经常〃摘录好词好句〃；有的学生会〃研究文章立意〃，可惜也还有的学生〃基本什么都

53.6%

47.%不做〃

23.8%

15.2%对于初中学生的写作来说,创新固然可贵，但模仿也是较为重要的一种手段以上数据发现，学生也并非不会学习与借鉴，他们也知道怎样的学习对他们才有帮助而且值得肯定的是,他们〃积累写作材料〃〃摘录好词好句〃这样的作法都是十分高明的从这个调查里，似乎隐隐感到，老师对于学生写作背景的状况了解得可能并不十分深入

二、对学生写作认知的调查作文是学生语文能力的集中表现，作文水平的高低与语文能力的高低往往成正比例关系作文水平高，语文能力往往不会很低，语文能力好的人，作文能力也会偏高调查发现学生对写作的认知可能值得深入的思考因为直接说〃非常喜欢〃作文的学生仅仅为；

7.6%表示〃喜欢〃的学生为；〃有时候喜欢〃的学生比例为表示“不喜欢〃的学生的比例也高达这样的调查无疑显示这样的结论学生对于写作的兴趣处于一种游离状态也不是说〃

24.2%

52.%不喜欢〃，也不是说十分喜欢〃，完全根据他们的兴趣或者教师教学或引导的情形来决定虽然有

16.2%六分之一的学生表示“不喜欢〃作文，也不能就完全说明是他们根本没有作文的兴趣，而完全可能说明是因为作文本身的吸引力还没有在他们身上起任何作用而表示有时候喜欢〃的，则显然属于那种骑墙派〃，只要老师引导得法，是完全有可能对作文兴趣的调查还考查了学生对于写作的重要性的认识以此考查了学生的真实的认知状态对于作文的重要性，高达的学生都能认识到，其中有的学生认为〃非常重要〃，〃有些重要〃的比例为认为不重要的学生仅仅才

93.1%

52.%4L1%表示对作文重要性不了解的也才不难看出有超过一半以上的学生认识到了作文本身的意义而我们得出的结论是，并不是学生对作文不感兴趣，完全有可能是我们的教学出了问题或者文O

1.3%,

5.6%不对题，或者法不对路，没有激发学生的兴趣，也没有激发学生的写作认知，没有给学生理更为直接的写作技巧，以此解决他们的写作困惑此外，我们还调查了学生对于写作目的的认识其中发自内心的想写作文，以记录自己思想和情感为写作目的的学生占说明学生还是真心想写好作文的不过，与此对应的是，有的学生为〃完成作业〃而写作，有的学生为〃提高考试成绩〃而写作显然这部分学生在很大程度上把写

32.1%,

14.6%作文当作一种任务，一种技能来对待了造成这种状况的原因可能很多，从根本上讲，可能也与老师

32.1%的教学引导有相当大的关联或者说，由于教师对于写作教学的引导不力，学生对写作的认识始终处于模糊状态值得关注的是，其中还有的被调查者还是想从〃提高作文技巧〃的角度提出了要求，有的被调查者明确表示写作就是为了〃给其他人看〃还有的学生表示写作是为了〃其他〃看

27.5%

7.6%得出有相当的一分学生明白了写作的真正意义所在而唯一需要注意的是，我们是否注意到学生的真

4.6%正的多元化需求，以期满足他们学习的愿望另一方面，调查还考察了学生在写作方面的自我习惯养成问题经常借助语言文字表情达意的比例仅仅为虽然有的学生表示，有时主动地写〃，但〃不主动地写〃〃被迫写〃〃压根不写〃的比例还是分别占其总数超过了也就是说，有将近一半的学生儿乎将写

11.9%,

46.7%作与他们的学习生活隔离开了加强写作练习，强化写作训练，多使用文字表情达意，将写作与学生

25.2%,

7.6%,

8.6%o4L4%的真实生活结合起来，无疑是语文教师迫切需要解决的一个重要还调查还针对学生写作水平的自我判断进行了设计在〃你觉得自己的写作水平如何〃这个选项中，认为自己的作文很〃优秀〃的比例只占；比较好的比例是；有的学生认识到自己的作文很差还有的学生不知道自己的作文处于什么状况比较突出的是有的学生表示自己4%

16.9%

15.2%的作文水平〃一般〃从这个数据至少说明，他们对自己的作文是非常不自信的他们得到的作文教2%

62.3%学方面的帮助还有强化的必要教师如能调动这批〃中间人士〃的写作积极性，提高他们的学作能力，整体的写作水平将有一个较大的提高三.学生写作存在的问题是什么作文是语文教学的重点，也是难点学生在作文训练中碰到困难，也是正常的现象但是否学生一无是处呢？恐怕也不见得事实上，学生的写作能力也并不是一张白纸调查中看到，学生〃每次〃在写作文时〃遇到困难〃的比例才不过〃经常〃遇到〃困难〃的也才虽然〃有时有困难〃的比例是〃偶尔〃有困难的比例是这两项的实质正好说明学生的写作潜在能力非常巨4%,

17.2%大毕竟写作无非就是表达而已，只要将自我内心世界所思所想借助文字申发出来就可以了，本质上

34.4%,

41.4%,并无什么严苛的要求假如我们以此认定写作〃很困难〃，人为地给学生设置很高的门坎，以为写作是一件痛苦之事，为难之事，从而隐形地为难学生，显然这是违背写作的内在规律的假如我们以此论定学生们都是不会写作文的，则又至少说明我们的教学针对性不强，教学训练的系统性欠缺调查还告诉我们，对于学生的写作训练，必须要充分考虑学生方面的实际需求状况，提出相应的解决措施那种隔靴搔痒似的作法显然是应该避免的究竟学生在写作方面存在的困难表现在哪些方面？调查显示最突出的问题是〃作文语言不够生动〃，所占比例高达其次是〃写不出新意来〃，比例为作文〃不知该写什么〃的比例居第三，达而〃知道该写什么，却不知该怎么表达〃的比例为〃不知怎么拟标题〃〃不

48.3%,

44.4%,知怎么开头〃〃所写的文章没什么思想〃〃其他〃

39.1%,

35.1%,

31.5%,

26.5%,

22.8%,

10.6%以上数据无疑意味着学生存在的问题确实不少也可以说，方方面面都是问题，方方面面都需要老师的帮助然而，仔细分析，却也很容易发现，这些问题也并非是根本性的，而只是一些技术层面的东西应当说每一个问题也都是可资完成的而比较合适的解释是在平时的作文训练中，教师忽视了对这些问题的有效训练比如如何取一个好的〃标题〃，据知很少有老师专门对学生进行训练;至于怎样使学生的作文富有新意教师们考虑得也不多，训练更少再如教给同学更多的写作的技巧本来是应有之义，实际上，这方面，老师们所作也很有限如此，一旦学生写作起来就感到困难重重了四.学生对作文教学的认知调查为了解作文教学的真实状况，调查以你喜欢上作文课吗〃为标值，从学生的角度进行了调查结果显示，表示〃不喜欢〃作文课的比例为〃非常喜欢，的与〃不喜欢珀勺差不多相当，为〃喜欢’的为而〃有时喜欢〃的为

11.6%,

12.3%,

33.4%,

42.7%总的说来，学生对作文课还算比较满意的，然而，其中也有相当多游离的成份即并不是每一节作文课都有效、都能得到同学的欢迎而得到欢迎的比例相对来说还比较弱，显示我们的作文教学课完全有提高的必要一一研究作文教学对语文教师来说可能是一个值得长期重视的问题从另外一个方面的调查〃你觉得老师的作文教学对你有帮助吗？〃中，也得出了相关联的结论认为老师的作文教学对学生“有很大帮助〃的占〃有一定帮助〃的占约有的学生在作文教学中受益较大或很大，说明学生对教师的作文教学基本抱有认同态度也说明在作文的训练中，

23.5%,

54.6%,78%教师的角色还是起着相当重要的作用同时也看到，好的作用教学更需要教师的有效指导，否则不能提高学生的作文水平在这里，我们也看到，学生对什么是好的作文教学是有着自己的判断的他们知道什么是好的作文课，什么是不好的作文课五.作文教学的出路在哪里在写作教学中，老师们通常有一种观念，以为学生不热爱写作通过〃你想提高写作能力吗〃的调查，结论却与此完全相反高达的学生〃非常希望〃提高写作能力，〃无所谓〃或〃不想〃的学生，几乎可以忽略不计一方面是教师认为学生不热爱写作，而另一方面却是学生强烈希望提高自己的写

79.5%作水平，两者之间明显矛盾或许，这里有老师在作文训练上的偏颇，也有在写作技巧训练上的不足，包括不能很好地激发学生的写作兴趣等等，各种因素交织造成这种矛盾的现状如果教师能够在写作教学的方方面面详加思考，完全有可能很好的解决这个矛盾，提高学生的作文水平同学们在写作方面的一些长处，调查结果为学生对于〃围绕中心选材〃和〃流畅叙述〃较有自信的人数最多，分别占、其次是〃描写具体〃和〃文章的立意较好〃，分别为和这类学生认为自己在这方面擅长学生写

43.4%

38.4%,作中，最为欠缺的是“写作技巧〃，认为自己在这方面比较有优势的仅为O

25.5%

21.2%

6.6%这些数据似乎告诉我们与先前完全不一样的结论在我们的印象中学生不会写作大部分是没得可写，而事实上并非如此虽然学生的视野仍然有限，可实际情况却是他们也有自己的观察与积累，他们有自己的生活之所以不能写，或写不出，可能并不一定是他们的原因，完全有可能是老师在出题时没有考虑他们的实际状况，或者没有训练他们如何选材再如，有超过的学生认为自己写得〃文通字顺〃能够做到流畅叙述然而，在老师那里却被当作文理不通来对待了这之间的矛盾与差异，38%可能还需要深入思考特别是从写作学的角度去探求解决问题之道再有一个方面是，实际上，学生是特别需要写作技巧的指导的，而老师往往又以为自己已经给学生进行技巧的培训了，然而，这些培训却与学生的需求并不相关联二者的差异形成强烈的反差在这个过程中，老师所做的工作的针对性可能还有提高的必要学生在写作中存在的问题不少，那么这些问题是如何解决的呢？调查显示，学生们也在努力寻求解决自己作文中遇到的问题不过值得思考的是，学生解决自己作文中的困难，〃寻求老师帮助〃的仅仅占第四位，比例仅仅为而自己去〃寻求书本帮助〃的比例高达〃自己琢磨〃的也占说明大部分学生对书本和自己的信任超过了对老师的信任也许教师在作文教学中没有更多

25.8%

66.6%,的或根本的解决学生作文中遇到的问题从某种意义上讲，这个问题特别值得老师反思一者说明学5L0%生的自学能力本来就比较高，而我们一直在忽视这个问题，没有进行有效的开发二者，说明老师在写作教学这个问题上的权威还没有能够得到很好的创设，没有得到学生有效的认可调查还显示，有的学生明确表示〃回避写作中的困难〃，这里也至少隐含了两个方面的问题一是学生遇到的问题难度确实够大，他自己根本解决不了二是，他也不信任教师,可能老师也不一

10.3%定真正能解决他所遇到的问题因此采取了回避的态度当然还有学生本身对写作不感兴趣这方面的因素怎样发挥教师的指导作用，怎样有针对性地教给学生写作的技能技巧确实是一个需要深入研究的问题据观察，虽然传统的写作教学还是比较注重作文的讲评与分析的，然而，从总的讲评效果来看并不十分有效因为传统的讲评与分析工作大部分由教师来完成，很少考虑学生的互评互动的因素其潜在的含义即，将学生的主体意识忽略了，无形中削弱了学生的自我生成的机会调查发现，学生对于从学习伙伴中寻求帮助的愿望非常强烈高达的学生认为和同学讨论作文思路和技巧能〃吸收别人长处〃，的学生认为能〃打开思路〃，的学生肯定〃获得及时

74.8%的帮助〃，另有的学生认为能〃提高写作积极性〃，通过互助学习的方式，是非常好的提高学

68.9%

40.7%生作文水平的手段，也是激发学生主体意识的必经之路至于其中还有的学生认为〃可以满足自

36.4%己的表现欲〃，如果将此视为学生自主意识的觉醒也是无妨的可见,改变教师的作文教学观及加强

9.3%作文教学技巧同样重要虽然存在的问题比较多，同学们还是对提高写作能力表示出相当的热诚与信心表示他们是有信心提高作文水平的只有的同学表示没有信心当然也有的学生对提高自己的写作表

66.9%示疑问看来作为教师，帮助学生树立〃我能写好〃的信心，做好细致的工作和详细的计划，通过系

6.6%

26.5%统的安排，对学生作文中的各不足环节逐个击破，力争在原有基础上让学生作文迈上一个新台阶，是我们迫切需要解决的一个大课题六.我们的观察与思考在相当长的一段时间之内，我们对于如何才能开展好作文教学一直心存疑虑虽然前后也进行过不少的探索，然而，我们所探索的结论与学生存在的事实总有这样那样的差距我们也试图寻求更好的解决办法，然而，在实践中似乎总也得不到更好的效果经过多方面的思索，我们发现问题的症结可能并不在教学的策略或技巧本身，而在于我们的教学完全欠缺显明的针对性换句话说，我们的教学策略与学生需求可能完全是脱节的为了从根本上认清这个问题，我们进行了大规模的调查而调查显示，果然，我们的教学方针与策略与学生的实际需求之间融合的比值非常小尽管我们做了不小的努力，总不免各说自话的境地经过调查，我们发现，过去那种将一切责任推诿到学生身上的作法可能需要重新加以判定造成学生写作水平不高的原因可能并不完全在学生，相当大的程度上可能在教师身上其根本的问题可能在于，老师对学生、对写作教学内涵及其体系的认识可能并不到位同时，对于写作教学所采取的一切措施也并非有效至于解决问题的办法，我们认为可能还得要从正视学生认知水平，激发学生本身的学习兴趣与激情，挖掘他们的学习潜力入手；同时老师必须加深对于什么是写作的认识与了解，在实践中不断探索适合学生主动发展，适合学生自主发展的教学策略，特别是那种有针对性和有效性的教学策略如果能很清晰地建构属于自己的个性化的写作教学体系，可能就善莫大焉了因为在这个过程中，我们感受到，正是对于自身对写作的概念化理解，囿固了我们对学生进行写作训练的思维，放不开手脚，方法单一，技能缺失，以致效果不佳比如，虽然教材或者考试对学生的写作能力进行了规范，但是，那种规范并不是一成不变的，相反，只能通过分解来实施训练，类似这样的认识都。