激趣在项目化历史课堂教学中的作用

激趣在项目化历史课堂教学中的作用摘要项目化教学是在面对新课改，精心设计课堂教学，备学生、教材、备教法，要努力地创设教学情景，让学生形成直观的学习历史形象，充分地展开课堂讨论和课堂辩论，调动他们的积极性和创造性，教师讲述生动的历史故事，培养他们的学习兴趣，让他们乐学历史在明确的目标指导下，培养他们合作探究，自主探究和实践的能力关键词项目化教学教学设计师历史教学情境网络资源引言历史课堂教学始终是初中学生学习历史的主阵地，构建项目化的历史课堂，就要求历史教师教好教活历史，提高历史课堂教学效率至关重要，而且历史教学实践也证明学生对那些自己能意识到的在实际生活中起作用的知识最感兴趣，兴趣是学生最好的老师.我们早该循趣而进，找准历史与现实的“链接〃，让学生融入生活，融入课堂，教活历史，这样有利于历史课堂教学的进一步中考下面结合本人教学实践来谈谈这方面的体会

一、教师首先是一个优秀的教学设计师要高效地进行项目化教学，教师就要精心设计课堂教学，就是要有让学生动起来的教学框架这是很重要的一环我认为初中历史教学要使学生动起来、教学活起来，在教学设计一环必须扎扎实实备好课.要认真备教材要备好教材，就得熟悉课程标准，深入钻研教材新的历史课程1标准是教师备课的指导性文件，与以前的历史教学大纲比较，在基本理念、课程目标、内容标准、教学要求与教法等诸方面都有许多的不同教师要认真钻研，弄清其新变化、新要求，做到脑中有课标教材是教师备课的主要依据，教师要深入钻研，了解其内容、要求、编排意图与体系以及各章节在全套教材中的地位和作用,把握各章节的重点、难点和关键对即将讲授的章节的钻研，要达到懂、透、化的程度，做到心中有“本〃在钻研教材的时候，要对你所开发且可用的课程资源，进行精选补入；还要广泛阅读有关参考书，以便更好地掌握教材，并从中选取一些材料充实教学内容.要细致备学生备学生，就是要求教师全面了解学生，增强教学的针对性备课2要把备教材与备学生结合起来要了解学生原有的知识、技能基础，了解他们的兴趣、需要和思想状况以及他们的学习方法、习惯等这样，才能使所设计的课堂教学足以让学生动起来，达到教学活起来的目的还要充分估计到不同层次的学生对同一教学内容会产生什么不同的反映，预想的困难一旦出现将如何克服这是备课时必须认真考虑、周密设计的.要科学备教法课堂要让学生动起来、使教学活起来，教法的设计尤为重要教3学要优，效果要佳，教师就须在备课时认真考虑教法，恰当地组织教材，精心设计好教学程序，做到手中有“法〃历史教学的常规方法有讲述法、读书指导法、教具演示法、谈话法等正在推广或探索中的高效教学法有讨论法、情景再现法、图示法、启发式教学法、三段式教学法、立体式教学法、五步教学法、八字教学法等这里讲的十二种方法，前八种在一堂课中往往是综合或者交错使用的，只有后四种能够单独贯穿于一堂课的始终（事实上也经常用到前八种中的一种或几种）教学有法而无定法，教法的确定要从教学任务、教学内容、以及学生的年龄特征、个别特点、知识基础、班级情况和学校的教学条件等实际出发，要有利于学生知识、能力、情感三个目标的培养、发展和实现我用得比较多的是“读一理一练”三段式教学法、“点一线一面”立体式教学法、“导入一阅读一质疑一解疑一练习〃五步教学法和读读一议议一讲讲一练练〃八字教学法至于如何组织教材，如何设计教学程序形成教案，都无固定模式，但基本要求还是明确的即六“为”六“突出”一一教师为主导，学生为主体，思维为核心，训练为主线，活动为载体，育人为目标；突出重点难点，突出精讲巧练，突出能力培养，突出个性发展，突出因材施教，突出探究创新.还要精心备教学手段课要上好，得有好的教具相助这些教具的恰当使用，就4是我们所称的教学手段或教育技术用得好，对于课堂让学生动起来、使课活起来、效果好起来是极为有利的时下大多数教师采用的不外乎图表实物、音像资料等，一堂课究竟用哪些，何时用，怎样用，都必须在备课时设计好，课前准备到位前两种是大家经常采用的，已经能够运用自如了

二、创设历史情境，让学生形成直观的历史印象营造情境就是通过一定的形式为学生再现历史人物和历史事件的活动背景，努力创设历史教育的情感氛围，让学生身临其境这是推动高效地进行教学项目化教学的又一种途径让学生品味历史知识中包含的丰富的情感底蕴只有充分挖掘历史课本中丰富的教学素材，努力整合各种资源，再现历史情景，才能使学生产生情感上的共鸣，从而激活整个课堂.用语言创设历史情境，让学生感知历史意境语言是教师传道、授业、解惑的重1要手段历史课的语言虽然有别于文学语言，不许夸大其词，但应发挥它的魅力,富有节奏、富有文采、富有情感例如授《近代化的探索》这一节，当割地狂潮迭起，中国面临瓜分之时，维新派变法图强，义和团浴血鹿战，革命派血染沙场教师讲这一节时应慷慨激昂、语言铿锵；当讲到以慈禧太后为首的投降派“量中华之物力，结与国之欢心”，使中华民族蒙难之时，教师的音调要低沉，语速要放慢学生通过这一幕幕情境，无不为中国的仁人志士感动得热泪盈眶，扼腕哀叹！对卖国贼的无耻勾当恨得咬牙切齿，怒火满腔！感官和心灵也为之震撼！.用歌声营造课堂情境，激发学生的兴趣观看、演唱不同历史时期的歌曲，可以2从一个侧面了解不同时期的社会变迁，革命斗争和他们的精神风貌，达到情理交融学九一八事变》，播一曲《松花江上》，很自然地把学生引入到“那个悲惨的日子”；《讲《血肉筑长城》，唱一曲“大刀向鬼子们的头上砍去……，仿佛向学生呈现出一幅幅中华民族英勇抗击日寇的战斗场景；当唱起“雄纠纠、气昂昂、跨过鸭绿江……”的噫亮战歌时，当聆听《走进新时代》那优美的旋律时，学生的思维很自然随着歌声进入那个历史年代，心中必定产生昨天与今天情感的共鸣！.创设历史情境还可以借助于历史挂图现在很多教师不喜欢用历史挂图，认为多3媒体普及了，没有用挂图的必要了其实挂图给学生立体感更强，一幅图片，就如一幅凝结的历史画面第二次世界大战中，法西斯屠杀成千上万的犹太人，日本在南京屠杀中国同胞三十万人，教师在教学中，只要向学生展示这些图片，就能以无言的形象，诉说这段令人难忘的历史，从而激起他们对法西斯分子的憎恨；讲世纪年代资本主义2020国家一时的“繁荣”，展示《英国失业者街头求职》、《美国穷人居住的棚屋区》等图片，前后对比，必然会刺激学生的探究欲；讲两次鸦片战争,向学生展示《虎门销烟》和《圆明园劫后遗址》等图片，学生睹物思史，展开联想,有助于加深学生对两次鸦片战争起因、性质的认识历史课本中都收集有大量的图片，每幅图都是无声之音，无言之文，学生凭着具体、形象的直观感受，通过想象、分析、归纳等心理活动，就能获取真实的历史信息，领悟做人之道、历史之责，萌发出追求真理、追求完美的向上之心！

三、活化历史课堂教学需要历史故事进行历史课的项目化教学，要想给学生营造一个快乐、活泼的课堂氛围，采用典型历史故事教学也是必不可少的一个环节这里所说的历史故事并不是随便选取一个故事就可以了而是要根据所教班级学生的兴趣、年龄特征以及教学内容和教学需要，选取学生感兴趣的故事而且是耳熟能详的故事在上课时，教师可以让学生对故事中出现的问题进行讨论，并运用相关理论，得出自己解决问题的方法，最后由教师加以总结例如讲述《三国鼎立》时，先播放《三国演义》的主题歌，随后问学生就如你生活在东汉末年你渴望什么？你会帮助谁？为什么？导语的巧妙设计及构想，即有助于课堂教学，同时也是课堂创新的一中体现创设历史情境，感悟历史历史是有血有肉的，如果让学生身临其境，那受到的教育将是书本上所做不到的当然情境的创设离不开书本没否则那就是凭空捏造了如讲述西周分封制是怎么一回事学生可以分角色扮演来重现当时的情景，虽然表演有一点难度，但只要教师事先指导还是可行的学生表演完了，不用教师讲，大伙基本上都明白了什么是分封制相反让学生看两遍书，然后提问什么是分封制，好一点的学生把整段课文读了下来,对不对呢？当然对，要不然教材就有问题，然而过后你要再问他什么是分封制，他保证回答不上来而学生表演参与之后相当长时间内，他都不会忘记这里对学生参与后得出的结论，应该给予及时的评价，对于教新颖的观点，应及时表扬，同时也要指出存在的不足之处只有这样，学生才会在课堂上积极发言，真正地感受到学习中的快乐，才能使课堂教学更加活泼

四、激活历史课堂需要网络资源信息、网络资源是丰富而又便捷的教学资源信息技术和网络技术的发展，为历史教学提供了更加方便、快捷和丰富的教学资源随着教育装备水平的提高，网络已进入不少校园，我们应该好好地利用，使之为项目化历史教学服务特别是计算机教学的推进，更加方便我们充分利用各种与历史学习有关的计算机教学辅助软件、多媒体历史课件、远程教育中的历史课程，互联网提供的历史教育网站、历史资料数据库和图书馆、档案馆网站等，以获取丰富的历史教学资源我觉得对于初中历史教学很有帮助的网站有许多，其中尤以“中学历史教学资源”、“人教社一初中历史”、“初中历史教学网”、“中基网一历史、历史中考网〃、历史图片素材〃、历史教学资源”等网站为佳还有一些学校网站如小时学习网”、“番禺教学资源中心”、“万源教育网”、“24“红日〃、天河部落〃等网站也很有特色，我们不妨进去浏览浏览，会得到一些收获的巧用这类资源，精选仍然重要，更值得注意的是要及时下载并保存，因为有些专题性的资源过期再难觅如今年的纪念二战胜利周年专题、纪念郑和下西洋周年专60600题，在今年的网上是最齐备的，如不及时下载保存，以后就难得了对于初中生而言，历史是桥梁，不一定是归宿，项目化的历史教学应寓教于乐,把生硬的历史知识让它活〃起来，让它变得有声、有色、有味，让学生直观地去感受历史，触摸历史，激发它们的兴趣，这样才能让历史课堂变得活色生香，魅力无穷!参考文献［］张保华《中学历史教学研究》，高等教育出版社1］于友西《中学历史教学法》，高等教育出版社2⑶夏雪梅《项目化学习设计》，教育科学出版社。