2024教育心得体会：词语教学三不要

词语教学’‘三不要〃词语教学是语文教学的一个重要组成部分，是一项重要的基础训练其教学的根本是帮助学生理解并会运用因此教学中需要注意以下几个问题

一、不偏离二年级上册《拍手歌》中是关于动物的认识的其中就有“锦鸡”老师为了帮助学生认识“锦鸡”，就先出示了“锦的图片并向学生解释“锦是有彩色花纹图案的丝织品然后再让学生比较锦与锦鸡”，说说它们有什么相同最后老师告诉学生，锦有很多种颜色的，非常好看锦鸡羽毛也一样有很多颜色，也好看所以叫锦鸡这样的讲，老师偏离了老师讲的是“锦的本义，但在这里应该是它的引申义,即指花样多而美好的东西所以“锦鸡”，是一种好看的鸡更主要的是“锦鸡指的是一种鸡的名称，其得名原因是因为羽毛好看因此，老师对“锦鸡”的教学时，老师重要的是让学生看文中插图，或利用ppt展示锦鸡图片或视频，让学生知道“锦鸡”是什么样的，知道锦鸡身上有好看的羽毛，而不是对其名字进行解释

二、不绕圈《我的伯父鲁迅先生》文中这样写“老实说，我读《水浒传》不过囱囤吞枣地看一遍，只注意紧张动人的情节；那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚，有时候还把这个人做的事情安在那个人身上伯父问我的时候，我就张冠李戴地乱说一气”这段文字中的“团囤吞枣”“张冠李戴通常老师都要讲，而且往往考试时还要说出这个词的意思通常一问这个词是什么意思，学生就会去查词典，然后根据词典的解释说出其意思其实，这两个词的意思文中说得非常明白，只要认真读一读,就会知道“只注意紧张动人的情节；那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚，”就是“囱囤吞枣”；“有时候还把这个人做的事情安在那个人身上就是张冠李戴因此，一遇到新词就借工具书去理解，就相当于舍近求远，绕了一个大圈子常言道“字不离词，词不离句，句不离篇”每个词语都有它特定的语言环境,而且上下文中往往包含了一定的语言信息，为词语理解提供了线索因此，遇到了新词，我们不能简单地凭借工具书，而要把词语放到文本当中去理解，引导学生读课文时获得对词语的感悟

三、不细究《月光曲》文中第二段“有一年秋天，贝多芬去各地旅行演出，来到莱茵河边的一个小镇上一天夜晚，他在幽静的小路上散步，听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来，弹的正是他的曲子”一位在讲这段时，让学生提出问题，有一个学生就提出了“幽静”这个词是什么意思？老师提问了几个学生之后，就在PPT上出示了“幽静幽雅安静”这个词这样教，可以吗？显然不行的这应该只是教参或词典上的解释这样仅仅只是把词的注释搬到了PPT上如果是这样，学生直接借助字典或其它工具书就可以了那就根本不用教了更主要的是，这样去讲，学生就是由一个词转向另一个词，更是云山雾里了因为这里的“幽雅”比“幽静”更难理解而且“幽”字实在难说清楚它表现的一种情境，是具体的，是不好用语言描述清楚的那这个词应该怎么处理呢？因此，应该先让学生认真默读这一段文字引导学生从文中的“河边的一个小镇”“一天夜晚”这两处去理解让学生在脑中想像这样的画面，然后说说，假如你一个人走在那里是一种什么样的感觉？然后再让学生读出这种感觉这样学生就能意会类似“幽静”这样的词，课文中很多，还有像往往是越问“到底是什么意思“，越是说不清楚这样的情境往往只可意会，只能通过朗读、想像去感悟读多了，见多了，自会懂，自会用因此，理解词语不是照搬词典上的意思照搬来的解释是“死的知识，是不能“消化”的知识老师的作用，就是引导学生把“死”的知识活起来，就是要从实际出发，联系课文、生活实际，使学生对语言文字有感情，深刻理解和“学以致用。