2024年窃读记教学反思

年窃读记教学反思2024窃读记教学反思作为一名优秀的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是我为大家收集的窃读记教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家窃读记教学反思篇1课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了窃读的独特感受与复杂滋味,表现了我对读书的热爱和对知识的渴望语文教学的目的，并不仅仅是让学生对某一篇课文熟记在心，也不仅仅是记住某些知识在课文中出现过；而更重要的则是掌握某些一般性的东西，也就是让学生遇到任何文章都不会发怵,都能灵活运用学过的知识和方法来理解教学本文要遵循、通过对窃读一词的理解，把握全面理解词语的方法；

1、学会梳理文章的脉络；

2、了解并会区分详写和略写；

3、了解运用描写的方法使文章更为生动、更为丰满；

4、让学生学会与文中人物同呼吸、共命运，提高理解能力；

5、让学生学会进行知识迁移，举一反三

6、相信通过本文的学习，学生得到的更多7把学生放在一个大的学习情境中学习，把这个单元的语文学习变为学生语文实践的过程，让学习变成一个读书交流的多种形式的活动每一课的学习是一个相对独立的学习单元，也是一个相对独立的学习活动文本成为学习活动的载体，而不是学习活动的最终目的，这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置学生时刻处在学习过程中，每个人都是学习活动的参与者，在学习过程中会有积极的思维活动，并且始终伴随着学习者自身的学习反思，不断调整自己的学习思路，使用多种学习策略，让学生真正成为学习者课后我思考着，课中欠缺对学生回答的归纳和引导能力，以至让学生对作者通过动作和心理的表达方式来生动刻画我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味没有深刻的领会，因此在情感上没能达到共鸣，读得很充分，但学生的情感表达不够，没能出现学生思维火花碰撞、情感交流浓厚”的让我期待的课堂效果窃读记教学反思篇2《窃读记》是人教版新课标第九册的一篇精读课文，课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了窃读”的独特感受与复杂滋味裴现了我对读书的热爰和对知识的渴望作者一方面善于经过自语式的独白描绘心境，表达自我的感情；另一方面还善于用细致入微的动作描述来表达自我的感情为了让学生理解课文资料，感悟作者所表达的思想感情，激发起阅读的兴趣，根据教材的‘特点，我制定了如下的教学目标、认识个生字，会写个生字，正确读写窃读、1714炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等、正确、2流利、有感情地朗读课文、抓住主要资料，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱、对求3知的渴望、并受到感染、学习作者经过细致入微的动作描述和心理描述来表达感情的方法，体会4作者用词的准确生动为了实现教学目标，我首先在课前让学生交流课外阅读所带来的欢乐与享受之后，在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文，窃读给你留下了怎样的印象在学生交流时，我引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受并重点体会“我很欢乐，也很惧怕一这种窃读的滋味!一句，然后引导学生围绕从课文哪些地方看出我的欢乐与惧怕这一问题展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描述的细腻传神最终，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自我的精神世界是一种幸福止匕外，我在教学时一方面重视朗读，尽可能地引导学生绘声绘色地朗读文章虽没有什么情节冲突，大起大落，但作者的内心却因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜，匆忙窃读的欢乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留恋与满足……另一方面，重视语言的积累，引导学生找出描述动作和心理活动的语句，体会课文的动作和心理描述，仔细品味这样写的好处感悟作者对读书的酷爱窃读记教学反思篇3《窃读记》是五年级上册第一单元第一篇课文，第一单元的主题是我爱阅读，教育学生要热爱阅读，在阅读中获得知识，学会思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受《窃读记》生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的喜爱和渴望在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的‘一个句子——我很快乐，也很惧怕，这种窃读的慈味接着，围绕这一个句子展开学习，如从课文的哪些地方看出我的惧怕与快乐”让学生充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描写，让学生充分体会作者对读书的喜爱再利用多种形式的朗读加深理解学生学得比较轻松但就像我上课经常出现的问题一样总是在计划的课时之内不能按时完成教学任务对于此类问题，在新课改后愈加明显我经常为此事烦恼，更是经常反思自己的教学过程，我自己觉得出现此现象，主要还是自己作为指导者，这个〃导〃的功底不够，上课不能更好地发挥主导，能够发挥学生的主体作用，但怎么样地做到收放自如，游刃有余，自己的能力还不是很强，驾驭教材，驾驭课堂能力有限究其原因，还是自己的文化功底太薄，不能满足新课程下的课堂要求所以，没办法，只有加强学习，提高自身的综合素质，正所谓活到老，学到老本文来源网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢!。