2024听王崧舟《红楼春趣》有感

听王松舟《红楼春趣》有感“新课标”一颁布，“学习任务群”一下就成为热点那什么是“学习任务群”？如何把课标中的“学习任务群”落实到课堂中呢？我感到迷茫，于是我查找各种资料案例参考，发现在目前“学习任务群”这一概念在大单元教学中实践较多，单篇教学少之又少这又让我产生疑惑，”学习任务群”只能大单元教学吗？假期观摩王松舟教授的《红楼春趣》，我的疑惑得到了解决，“学习任务群”也能在单篇教学中落地生根《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提到语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性吴忠豪专家也提到“学习任务群就是结合学生生活创设真实的学习情境，设计挑战性的学习任务，以任务驱动方式开展进阶式的语文实践活动，引导学生在运用语言的实践活动中，领会学科知识，获得运用语言文字能力，提高语文核心素养”这里都提到“任务”一词，我认为“学习任务群”在教学实施中，“任务”是关键要素，它依据学习目标设定，通过学习情境承载，借助学习活动支架解决缺少合理有效的“任务”驱动，以综合性、实践性为特征、以核心素养提升为旨要的任务群学习将难以发生下面我将结合王教授执教的《红楼春趣》这一案例谈谈我的看法

一、任务的产生分清角色在“学习任务群”的语境下，学生的“学习”被表述为“任务的完成”何为“任务”？“任务”是有方向性、目的性、驱动力、整合力和发展力的特点任务须有明确的执行目标和执行人，在课堂教学中，学生是“任务完成”的当事人、责任人，教师则是“任务完成”的关键所在，学生“任务完成”离不开教师的“任务布置“任务指导”“任务评价”可见，“任务”的预设、布置、指导和评价是学习任务群得以实施的关键环节那任务产生的依据是什么？在传统教学设计中，教师更多在关注的是设置“教学目标”，也就是老师“教什么”“如何教”，而新课标下的“学习目标”则走向学生立场，学生“学什么”“学完后知道什么或者会做什么”，这样依据学生可能达到的学习效果反向推设任务，任务的完成也不是一下子就能达到的，这就需要教师设置多个子任务，并按照学生的认知水平和认知规律合理设置，构成一个“任务链”，让学生主动参与，激发破解的兴趣，挑战自己的智慧，引发出积极的思索，进入真正而又深度的学习如王教授在《红楼春趣》一课中，他布置了一个核心任务为红楼梦写《推荐语》这就要求学生了解作者、写作背景、人物形象、作者的写作意图要完成这一核心任务，学生要会读，能读懂，能欣赏这一核心任务对学生来说有一定的吸引力和挑战性，它驱动学生主动成为学习的主体，学习阅读古典名著的方法并加以运用，让学生在课堂中将学习内容、学习资源进行整合，还能将学得的知识迁移至《红楼梦》整本书阅读这样的任务，真正做到了落实语文学习任务群，提高学生的核心素养

二、任务的承载——走向文本《新课标》中要求“真实富有意义的语言实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展、表现的载体”在真实的情境中，课堂上的阅读、讨论、争辩的内容与学生切己相关，所学的知识，所经历的学习过程，所积累的学习经验，能迁移到生活世界中将任务置于真实而有意义的情境之中，以情境创设来推动学生思维向深度和广度拓展，这一点在王老师的课堂中有了充分的体现《红楼春趣》中王教授在渗透版本意识环节中，脂本中黛玉认为“这一放虽有趣，只是不忍”看着这飘飘摇摇的风筝，她心里在想些什么？此时黛玉的心理活动就是一个空白课堂中，王教授整合学生对黛玉印象的回答，创设真实的课堂情境，在一首婉转凄美的《枉凝眉》中，学生入情入境，将自己代入黛玉，把想法写下来，黛玉的伤感、悲凉、期盼、梦想涌上心头，万千思绪跃然纸上在这样的情境中，引导学生体会文本背后的深刻意蕴”为女儿立传”接着王教授又抛出问题“宝玉看待风筝飞去，是怎么样想的？”学生在情境中猜想宝玉，随后王教授放映脂本原文，引出只有宝玉懂黛玉，黛玉的行为中处处体现她心中有宝玉，他们是“知己”最后黛玉死了，引导学生感悟曹雪芹写《红楼梦》意图二叹知己无缘在课堂结束后，王教授让学生完成课前提出的任务，为《红楼梦》写推荐语，孩子们认真地写，在交流的过程中，我们感受到孩子们对脂本《红楼梦》的阅读期待，这就是教育的魅力

三、任务的完成一一搭建支架吴忠豪专家认为“学习任务群就是结合学生生活创设真实的学习情境,设计挑战性的学习任务，以任务驱动方式开展进阶式的语文实践活动，引导学生在运用语言的实践活动中，领会学科知识，获得运用语言文字能力，提高语文核心素养”这里其实就告诉我们任务完成的路径一一语文实践活动新课标中的语文活动，也就是“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”，那在语文实践活动中如何引导学生去完成任务呢？这就需要教师根据学习目标、学习任务在各种学习活动中为学生搭建具体的支架，让学生在指向明确的“支架攀援”中完成任务《红楼春趣》中在引导学生初步学习阅读古典名著的方法这一环节，王教授整合学习资源，变序学习，首先出示注释第一行，让学生提取信息，再接着出示“交流平台”中大家推荐的阅读方法，让学生梳理阅读古典名著的方法有联系课文，猜测意思；难解词句，暂且放过；借助资料，扩大了解；结合影视，加深理解；在学生们梳理后，阅读名著方法的支架已经搭建好，接下来的疏通文句环节，王教授引导学生学以致用如在理解“忌讳、晦气”这两个词语,引导学生测词语的意思；在理解“高墩、篓子、剪子股”这三个难词新词，不要死抠，暂且放过学生在王教授搭建支架中主动学会了名著的阅读方法，这一单元的语文要素也得到落实在梳理难词新词、故事情节、写作顺序后，王教授抛出一个核心问题“古典名著更该关注什么？学生很快回答人物形象，那么人物形象如何把握呢？这里王教授又出示一个子任务

（1）画一画默读课文，画出文中所有写宝玉的语句；

（2）想一想宝玉的这些表现给你留下什么印象？

（3）写一写在写宝玉空白处写上自己的批注；这里以有梯度的任务作为支架，让学生自主学习、思考，引导学生从语言、神态、动作去感悟宝玉的人物形象，在这基础上，他又补充原著第二回的句子，深度引导学生感悟曹雪芹写《红楼梦》的意图之一:为女儿“立传”

四、总结思考语文的魅力无穷王教授深厚的文化底蕴，对语文课程前瞻性的理解，站在学生的立场，以任务为抓手，真实有意义的情境，多形式的语言实践活动，提升学生的语文核心素养也让我看到了精彩纷呈的课堂，感受到了语文的魅力。