第三单元教学设计 2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册

第三单元教学设计学年统编版2024-2025高中语文选择性必修上册主备人备课成员学年统编版高中语文选择性必修上册第三单元，主要包括以下内容2024-2025《离骚》（节选）重点学习屈原的抒情诗篇，探讨其情感表达和审美价值

1.《渔父》学习陶渊明的山水田园诗，领略其描绘自然风光和抒发闲适生活的艺术特点

2.教学《赤壁赋》通过苏轼的赋作，了解赤壁之战的历史背景，欣赏其描绘战争场景和抒发感慨

3.内容的艺术手法《水调歌头•明月几时有》学习苏轼的词作，感受其独特的艺术风格和审美情趣

4.《前赤壁赋》继续探讨苏轼的赋作，分析其表达的思想感情和艺术特色

5.本单元旨在让学生感受古诗词的艺术魅力，提高文学鉴赏能力，培养审美情趣语言建构与运用通过学习本单元的古诗词，学生能够准确理解诗意，运用恰当的阅读策略

1.和鉴赏方法，提高对古典诗词的解读和鉴赏能力•思维发展与提升培养学生批判性思维，通过分析诗歌中的意象、情感和思想，形成自己的2核心见解，提升文学批评和创造性思维水平素养文化传承与理解使学生深入理解中华优秀传统文化，认识古代文学的艺术价值，增强文化

3.目标自信，传承和弘扬民族精神审美鉴赏与创造培养学生的审美能力，通过比较、分析和评价，提高对古诗词的审美鉴赏

4.力，激发创作灵感，创作自己的文学作品重点理解和把握《离骚》等古诗词中的意象和象征手法

1.分析和欣赏诗词中的情感表达和艺术特色

2.掌握古诗词的鉴赏方法和评价标准

3.难点《离骚》中复杂抽象的象征意义和哲学思想

1.重点《赤壁赋》中战争场面的描绘与历史背景的结合

2.难点诗词中的文言文语言特点和修辞手法的理解

3.及解解决办法决办对《离骚》中的象征意象，通过制作意象解析表，引导学生逐一分析象征意义，联系屈原的

1.法生平和思想，帮助学生理解对于《赤壁赋》的战争场面，通过历史背景介绍，结合文本中的描述，引导学生理解战争的

2.宏大场景和人物的情感变化对于诗词中的文言文和修辞手法，采用注释讲解、课堂讨论和小组合作学习的方式，帮助学

3.生逐步掌握文言文的阅读技巧和修辞手法的特点，提升鉴赏能力同时，通过对比分析，让学生体会不同诗词风格和情感表达的区别学具多媒体准备课型新授课教法学法讲授法课时第一课时步骤师生互动设计二次备课教材确保每位学生配备统编版高中语文选择性必修上册教材教

1.辅助材料准备与古诗词相关的背景资料、诗人简介、诗词注释等

2.学文档，以及诗词朗读音频、相关历史事件视频片段资教学工具准备投影仪、电脑等设备，用于展示诗词、注释和视频资

3.源料准教室布置根据教学需要，提前布置教室，设置讨论区，准备白板和4备书写工具，便于课堂讨论和板书教

一、导入环节（用时分钟）5学创设情境播放《离骚》诗词朗读音频，让学生闭上眼睛聆听，感受

1.过古典诗词的韵律美程提出问题请学生分享听完音频后的感受，引导他们关注诗词中的意

2.设象和情感计

二、讲授新课（用时分钟）25教学目标理解《离骚》中的意象、象征手法和情感表达

1.讲解《离骚》的背景和作者简介，引导学生关注屈原的生平和思想

2.分析《离骚》中的意象和象征手法，如“离骚”一词的象征意义，以

3.及诗中的自然意象讲解《离骚》中的情感表达，如对国家命运的忧虑、对个人命运的感

4.慨等通过案例分析，引导学生理解诗词中的修辞手法，如比喻、拟人等

5.师生互动-在分析意象和象征手法时，邀请学生分享自己的理解，进行课堂讨论-在讲解情感表达时，引导学生联系自己的生活体验，进行比较和讨论

三、巩固练习（用时分钟）10练习题目根据《离骚》的意象和情感，创作一首短诗

1.小组讨论学生分组创作，讨论并修改诗句

2.分享展示每组选取一名代表朗诵创作的诗歌，其他学生进行评价

3.

四、课堂提问（用时分钟）3提问内容请学生简要概括《离骚》中的主题和情感

1.学生回答后，教师进行点评和总结

2.

五、创新环节（用时分钟）2创新活动组织学生进行诗词接龙游戏，要求使用《离骚》中的意象

1.和修辞手法学生参与游戏，教师观察并指导

2.

六、总结与布置作业（用时分钟）.5总结回顾本节课的学习内容，强调《离骚》的艺术价值和情感表达

1.布置作业要求学生选择一首自己喜欢的古诗词，分析其意象、情感

2.和修辞手法，并写一篇短文《离骚》（节选）知

1._作者.屈原识-背景简介屈原身处战国时期，因直言进谏而被贵族排挤，最终流点放他的诗篇多表达对国家命运的忧虑和个人遭遇的感慨梳-意象解析如“离骚”一词的象征意义，代表离别和忧愁；自然意象理如江、河、山、川等，象征作者对国家、民族的深情-情感表达诗篇中充满对国家命运的忧虑、对个人命运的感慨以及对美好理想的追求-修辞手法比喻、拟人、象征等《渔父》

2.一作者陶渊明・-背景简介陶渊明生活在东晋时期，因不满官场腐败而辞官归隐，其诗歌多反映田园生活的宁静与自然之美-意象解析渔父形象代表了一种超脱世俗、追求自然的生活态度-情感表达诗篇表现出作者对自然美景的热爱和对田园生活的向往-修辞手法描写、对比、排比等《赤壁赋》

3.-作者苏轼-背景简介苏轼生活在北宋时期，是一位多才多艺的文学家、书画家《赤壁赋》描写了赤壁之战的历史场景，并抒发了作者对历史变迁的感慨-意象解析战船、火攻、水流等意象，生动描绘了战争的场景-情感表达诗篇既有对战争残酷的描绘，也有对历史英雄的敬仰和对人生哲理的思考-修辞手法赋的形式，采用了丰富的描写和对比.《水调歌头•明月几时有》4-作者苏轼-背景简介此词作于苏轼流放黄州期间，表达了他对亲人的思念和对人生哲理的感悟-意象解析明月、酒、夜色等意象，营造了一种宁静、深远的氛围-情感表达词中既有对亲人的思念，也有对人生无常、命运无常的感慨-修辞手法对仗、排比、设问等《前赤壁赋》

5.-作者苏轼-背景简介与《赤壁赋》相似，描写赤壁之战前的景象，展现了作者的抱负和对历史的感慨-意象解析赤壁的山水、历史人物的遗迹等意象，反映了历史的沧桑和自然的永恒-情感表达诗篇表达了作者对历史的敬仰和对个人命运的感慨-修辞手法赋的形式，使用了丰富的描写和对比本单元的学习要点还包括-理解占诗词的基本结构，如诗、词、赋的区别和特点-掌握古诗词的鉴赏方法，包括对意象、情感、修辞手法的分析-了解古诗词的历史背景，理解诗人的人生经历和思想情感-培养审美情趣，提高文学鉴赏能力-学习古诗词的朗读技巧，感受古典诗词的音韵美重点题型一诗词意象分析题题型题目《离骚》中，“离骚”一词具有怎样的象征意义？整理答案在《离骚》中，“离骚”一词象征着屈原的忧愁和不安，同时也代表了他对国家命运的忧虑和个人遭遇的感慨题型二情感理解题题目请从《渔父》中选取一个自然意象，分析其如何体现陶渊明对田园生活的向往答案诗中的“渔父”形象，体现了陶渊明对超脱世俗、追求自然和谐生活的向往如“渔父垂钓”的意象，展现了渔父与自然环境的和谐相处，反映了陶渊明对这种宁静生活的向往题型三修辞手法识别题题目《赤壁赋》中，苏轼运用了哪些修辞手法来描绘战争场面？答案《赤壁赋》中，苏轼运用了比喻、拟人和夸张等修辞手法来描绘战争场面例如，将战船比喻为“飞鸟”，将火攻比作“流星”，以及夸张地描绘水流的声音如同“雷霆”题型四文学常识题题目《水调歌头•明月几时有》一词中，苏轼表达了哪些人生哲理？答案在《水调歌头•明月几时有》一词中，苏轼表达了几个人生哲理，包括对人生无常的感慨、对亲人思念的情感以及对美好生活的向往例如，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”反映了人生无常的哲理题型五比较分析题题目比较《前赤壁赋》和《赤壁赋》在情感表达上的异同答案《前赤壁赋》和《赤壁赋》都表达了苏轼对历史的感慨和对个人命运的思考不同之处在于，《前赤壁赋》更侧重于对赤壁之战前的景象和人物的描绘，而《赤壁赋》则更注重对战争本身的描写和对历史变迁的感慨《前赤壁赋》中的情感更偏向于对历史的敬仰和对个人命运的感慨，而《赤壁赋》则更多地体现了对战争残酷性的反思和对历史英雄的怀念内容《离骚》（节选）

1.逻辑

①重点知识点理解屈原的忧国忧民情怀及其通过象征手法表达的情感关系-“离骚”象征屈原的忧愁和不安-“帝高阳之苗裔兮，朕皇考曰伯庸”体现了屈原对自身出身的自豪和对家国的责任感

②重点词句把握《离骚》中的关键词句，理解其深层含义-彼吴戎兮，不可久兮反映了屈原对国家命运的忧虑-“怀朕旧邦兮，忧心孔疚”表达了屈原对个人遭遇的感慨《渔父》

2.

①重点知识点把握陶渊明对自然和谐生活的追求及其在诗中的体现-渔父形象代表了陶渊明超脱世俗、追求自然的生活态度

②重点词句分析《渔父》中的关键词句，理解其意境-渔父垂钓，悠然自得”描绘了渔父与自然和谐相处的画面-“采菊东篱下，悠然见南山”反映了陶渊明对田园生活的向往《赤壁赋》

3.

①重点知识点理解苏轼对历史事件的描绘及其对战争与和平的思考-对赤壁之战的生动描绘，如“轴胪千里，旌旗蔽空”展现了战争的宏大场面

②重点词句分析《赤壁赋》中的关键词句，把握其情感和哲理-“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”表达了对历史英雄的怀念-“人生如梦，一樽还酹江月”反映了苏轼对人生无常的感慨《水调歌头•明月几时有》

4.1重点知识点把握苏轼对亲人的思念及其对人生哲理的感悟-“但愿人长久，千里共婵娟”表达了对亲人的深深思念重点词句分析《水调歌头•明月几时有》中的关键词句，理解其情感和哲理2“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”体现了对人生无常的感悟3“把酒问青天，不知天上宫阙，今夕是何年”反映了苏轼对人生哲理的思考4《前赤壁赋》

5.

①重点知识点理解苏轼对赤壁之战前的景象描绘及其对历史的感慨-“苏子与客泛舟游于赤壁之下”展现了苏轼对赤壁之战历史背景的回顾

②重点词句分析《前赤壁赋》中的关键词句，把握其情感和哲理-“此所以学者不可以不深思而慎取之也”反映了苏轼对历史真相的探求-“固知一死生为虚诞，齐彭殛为妄作”体现了苏轼对人生意义的思考。